讀讀背背 (2)

1、“讀讀背背”教學談 “讀讀背背”是新課標頒布以后，出現(xiàn)在人教版小語教材中的一種新的語文訓練形成。編排設計這類訓練，首先讓學生積累詞語、句子、詩歌等精彩的語言材料，以豐富語言，增強語感，提高語文涵養(yǎng)和語言運用能力?？梢? “著眼發(fā)展，著手讀背”應是其教學的基本思想。但在實際教學中，由于對這種訓練缺乏認識和研究，不少課堂只是為讀而讀，為背而背，致使這類本來充滿新意的訓練步入了呆讀死背的歧途。怎樣在教學中更好地體現(xiàn)“著眼發(fā)展，著于讀背”的教學思想呢?一深入鉆研，明確教材意圖。語文課程標準指出：“語文教學要注意語言的積累、感悟和運用，注意基本技能的訓練，給學生打下扎實的語文基礎?！比绻e累，怎樣訓練？

2、這樣問題長期以來一直困擾著語文教學。人教版教材創(chuàng)造性地設計了“讀讀背背”這種新的訓練形成?？梢?，設計“讀讀背背”的根本目的在于落實課標精神，促進學生發(fā)展，實現(xiàn)教學創(chuàng)新。 我翻閱人教版各年級教材，可以發(fā)現(xiàn)，“讀讀背背”的內容注要包括詞語、俗語（對聯(lián)、諺語、歇后語等）、名言警句、兒歌、詩詞等。教材之所以安排如此豐富的內容、主要為了從多方面優(yōu)化學生的語言積累、多途徑提高學生的語文素養(yǎng)。但我們必須知道，不同的讀、背內容，應有不同的訓練目的。教學時，要根據(jù)具體的內容去分析讀、背目的，領會訓練意圖，這樣才能使讀、背指向，訓練有效果。如，第八冊“積累運用四”中的“讀讀背背”，表面上看是讓學生讀、背12個有關

3、人物外貌、神態(tài)、舉止的成語，但稍加分析就會發(fā)現(xiàn)教材設計這個內容，至少有三個意圖：一是讓學生以在本單元教材中學習的描寫人物言行的詞語為基礎，認識12描寫人物外貌、神態(tài)、舉止的成語，以擴大詞匯量；二是引導學生用歸類法綜合理解這些成語的意思和用法，以增強學生的語言運用能力；三是將整理、歸類、理解、積累融為一體，綜合訓練，讓學生在積累活動中學會積累方法，提高積累能力。誠然，當我們明確這些意圖后，我們的教學再不會只讓學生單純地、機械地去讀讀背背12個成語了。二、綜合分析，突出教學重點“讀讀背背”的教學目標主要是引導學生進行語言積累。但是，積累的語言材料不同，會致使教學重點不同。所以，教學“讀讀背背”，一

4、定要深入分析讀、背內容，并針對學生的的年齡特點和認知規(guī)律，確定教學重點，突出教學重點。如，第十冊“積累運用二”中的“讀讀背背”，讓學生讀讀背背5條有關學習的格言，教學重點應該放在引導學生結合學習、生活實際了解格言的內涵上。學生只有真正領會了格言的內涵，才能將格言轉化為自己的格言儲存，進而在目后的表達中自覺地使用格言。一年級下冊“語文園地三”中的“讀讀背背”，讓學生讀、背兒童詩小鳥，教學重點應放在引導學生有滋有味地朗讀上，只要學生能夠讀得入情入理，心到情到，詩歌的韻味、情感、意境、語言等就會自然而然地融入學生的身心之中，積累也就水到渠成了。三、精心設計、優(yōu)此教化教學過程表面看，“讀讀背背”的教學

5、似乎就是讓學生通過讀、背去記憶某些語言材料，實際并不是從簡單。因為積累的過程是一種以讀、背為手段、以理解感悟為基礎，以整理歸類為核心，以實踐運用為目的綜合化語文實踐活動。在這個活動中，讀、背、理解、歸類、運用等各個環(huán)節(jié)缺一不可。這一點對初學積累的小學生而言尤其如此。因此，“讀讀背背”的教學要圍繞這個活動過程，采用科學、靈活的方法，精心設計教學的每個環(huán)節(jié)，使整個教學過程得到優(yōu)化。如，前列讓學生讀、背12個描寫人物言行的成語，其教學過程可設計為：1、自讀12個成語，把每個成語讀正確。（初步感知）2、自選幾個喜歡的成語讀一讀，再談談自己的理解。（初步理解3、仔細讀讀每個成語，按自己的方法把它們分成幾

6、類。（分化認識）4、采用不同方法，分類理解成語的意思。（用綜合法深入理解意思，可引導學生用表演法理解“目不轉睛、眉開眼笑、笑逐顏開、手舞足蹈”等成語，用舉例法理解“炯炯有神、身材魁梧、儀表堂堂”等成語）5、分組討論，看看這些成語怎樣用才會合適。（用綜合法深入領悟用法，引導學生多種方法進行領悟，如對“眉清目秀、舉止文雅、表里如一”等，可用討論法進行領悟這幾個成語用在哪些人身上最恰當；對“眉開眼笑、笑逐顏開”等，可用比較法進行領悟說說兩個成語的意思和用法有哪些異同）6、看圖填成語。（提供運用范圍，以運用深化理解）7、用單個成語造句，用個成語說話。（但我創(chuàng)造運用、以用促進內化）8、想一想在本單元課文

7、里我們學過哪些描寫人物的言行的詞語；在以往的學習中又學過哪些呢？（整理、歸類、與己有積累格言，形成新的心理圖成）9、用自己喜歡的方法記住這些成語，看誰記得準而快。（實現(xiàn)自我積累）10、課后圖讀寫人的文章，搜集描寫人物言行的詞語，下次語文實踐活動時交流。看誰搜集得多，涉及的內容廣泛。（擴大積累面，增大積累量）這個教學過程以讀為起點，以引導學生采用多種方法綜合理解成語的意思和用法為重點，層層展開。完美地體現(xiàn)了詞語積累的基本過程。只有以理解為重點展開教學，才能讓學生深入理解成語的意思和用法；學生只有以理解了成語的意思和用法，才能準確運用成語；學生只有能準確運用成語，才能實現(xiàn)真正意義上的記累。四、多法

8、并用、創(chuàng)新教學策略。要提高“讀讀背背”扥教學效益，除了優(yōu)化教學過程外，還要采用創(chuàng)新化的策略，使教學充滿情趣性、科學性和創(chuàng)造性。創(chuàng)設情境，激發(fā)讀、背興趣。對小學生來說，沒有情趣的學習，效率就會降低。對此，教師要靈活使用放映、掛圖、多媒體等教學手段，創(chuàng)設生動的教學情境，激發(fā)學生感知、感悟語言材料的欲望，震撼學生讀、背心理。這樣學生就會在多種感官的協(xié)同作用下，將相應的語言材料深深地留在心靈深處。加強運用，以用促進讀、背。在引導學生進行讀、背的過程中，要設計多種形式的運用訓練，讓學生在運用中深化理解，在理解中加深對語言材料的感悟和記憶；在日常生活、學習中，要通過開展多種多樣的活動，引導學生將讀、背的語言材料進行運用；以提高運用能力，形式自覺的良好習慣。注意拓展，豐富讀、背成果。語文教材在設計“讀讀背背”的內容時，涉及面