論小學數(shù)學的教學生活化

1、論小學數(shù)學的教學生活化摘要：數(shù)學在現(xiàn)代社會中的作用日益顯現(xiàn)出來，但許多發(fā)生在學生中的案例卻告訴我們有些時候數(shù)學教學與現(xiàn)實社會是分離的，數(shù)學課程的改革實踐提出了很多要求，最重要的東西是緊密聯(lián)系學生的生活實際需求，引發(fā)學生對待數(shù)學學習的興趣，我們將針對小學數(shù)學教學生活化的方方面面進行分析，先對現(xiàn)狀進行調查研究，積極探索小學數(shù)學教學生活化理論與實踐，再選取小學數(shù)學教學中的典型案例進行分析研究，根據(jù)教育實踐經(jīng)驗、現(xiàn)有理論、數(shù)學自身對促進社會發(fā)展的要求，展現(xiàn)出小學數(shù)學教學生活化的優(yōu)勢。關鍵詞：課程改革；小學數(shù)學教學；教學生活化一  問題的產(chǎn)生數(shù)學來自于人類生活，在生活中發(fā)展應用，人類對于數(shù)學的

2、認識從單純的工具層面上升到重要的思想層面，但事實上在小學數(shù)學教學中，數(shù)學教育和實際生活出現(xiàn)了一定的斷層和脫線，很多題目的出現(xiàn)完全是為了考驗學生對于理性思維的熟悉程度，使得學生越來越嚴謹認真，這是填鴨式教學法的遺毒，如果繼續(xù)下去，數(shù)學教育會出現(xiàn)嚴重的誤區(qū)，尤其對于廣大小學生。教育改革的目的和重點在于發(fā)展素質教育，素質具體是指學生的創(chuàng)新精神和實踐能力，我們小學教師更應注重的是改變以往的教學范式，采取有效的生活化教學手段，使得他們在生活中能夠主動而有效地學習和運用數(shù)學。這種創(chuàng)新意識、思維能力、認知水平、實踐操作等都是我們素質教育的目標。作為一名從事數(shù)十年小學數(shù)學教學的一線教師，我認為在當前的小學數(shù)學

3、教學中出現(xiàn)的上述問題應該得到我們的重視，同時，我希望為這種問題的解決盡一份力，對這一課題做出深刻而富有成效的探究。二 研究的現(xiàn)狀很多教育學家都提出過教育理論以及它在兒童成長階段的作用。比如美國教育家杜威，提出過“教育即生活，學校即社會”的思想，提出過“從做中學”的基本原則。比如英國數(shù)學家懷特海說過“教育只有一個主題，那就是五彩繽紛的生活?！苯逃菫榱藝@“生活”這個主題，教人們怎么樣去學習更好的生活。我們著名的教育學家陶行知老先生曾提出過“生活即教育”，“在生活里找教育，為生活而教育”的教學理論，他認為“教育只有通過生活才能產(chǎn)生作用并真正成為教育。”著名兒童教育家陳鶴琴也極力反對死讀書的舊文化

4、思想，試圖以活的教育改變中國舊教育。他認為所有的課程都是從人的生活實際中來，學生的言行舉止是課程，生活中的萬物都可以是兒童的課程。只有教材的內容和生活相貼近或者與生活實際緊密聯(lián)系，那么兒童就會更加積極地投入學習。有很多國外的研究也表明，不同的身份背景下，成年人的生活和工作中所運用的數(shù)學知識和所應具備的數(shù)學能力應該相等，數(shù)學教育的目標應該是把握生活實踐。但是在中國，關于數(shù)學和生活化的研究曾出現(xiàn)過比較偏激的認知和行為，建國初期比較重視數(shù)學應用能力的培養(yǎng)，而后又是偏向基礎知識，或是強調實用主義，在素質教育的提出之前，對于理論的研究達到了極端。從九十年代開始，法國就增加了多樣化途徑課程，提出培養(yǎng)學生的

5、創(chuàng)新精神和動手實踐能力，從哲學考試不同專業(yè)考生的不同試題來看，這已經(jīng)是對學生理解生活能力的適當做法。我國的課程改革也是一直如此，當前的教育大省廣東、江蘇等地的小學開展了許多關于小學數(shù)學生活化的課題研究，相比以往的確取得一些進步，但是相對國外先進的教學實踐水平還是有很大的發(fā)展空間。因為數(shù)學生活化得到了很大重視和廣泛研究的原因，數(shù)學教學和生活之間建立了比較密切的關系，因此我們得到了重要的參考，但是對于小學數(shù)學生活化的實踐研究和新課程背景的結合，或者說對小學生數(shù)學應用能力的培養(yǎng)等內容，都為本文的研究提供了足夠的空間。  三 研究的意義素質教育的重點之一是生活化教學，正確處理生活與

6、教學的關系有助于推動素質教育的發(fā)展。對于一名小學數(shù)學教師來說積極探索小學數(shù)學教學生活化的方法具有重要理論意義。對于小學數(shù)學教學實踐與生活密切聯(lián)系有利于解決多年來教學與生活脫離的問題，消除應試教育的弊端；有利于提高小學教學課堂的實踐性，使課堂與生活融合；有利于積累豐富的教學資源，激發(fā)學生學習的積極性和主動性，使得學習過程更加完整，學習成果更加豐富。從數(shù)學學習的目的上來說，就是為了培養(yǎng)小學生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力，讓學生形成合理的邏輯思維能力，利用數(shù)學思想概念來改造我們的現(xiàn)實生活，這是我們的努力方向，也是我們的奮斗目標，我們研究的意義就是從教學觀念、內容、手段、目的等方面分析對策，研究對策，再結合自

7、身教學經(jīng)驗，積極開展理論探究，提升自己的教育教學能力。四  推動生活化的教學策略與過程課堂教學工作的總結。一是備課，備課是上好課的前提。除了認真學習課程標準外，深入挖掘教材，根據(jù)不同的學生發(fā)展特點進行備課，找出教學重難點，認真汲取其他教師的提議，共同探討新課改理念，精心準備教學課件和道具，更加清晰直觀地展示討論的成果。二是上課。注重創(chuàng)造有趣的教學情境，運用多種方法，能根據(jù)學生不同的發(fā)展水平進行分組，在教學中注意發(fā)揮學生在課堂中的主體作用，增加對課堂情緒的掌控力度，增加學生實踐操作的時間的機會，及時解決生成性問題。三是作業(yè)與輔導。對于課外作業(yè)要精心挑選，根據(jù)學生發(fā)展的不同學習水平布置不

8、同的作業(yè)，既能減少學生的學習壓力，還能使每個學生得到相應的數(shù)學發(fā)展。作業(yè)的布置也要體現(xiàn)實用性，譬如布置每日數(shù)學學習日記，合作完成某項活動。對教材的改造與整合。教材是知識的載體，不難發(fā)現(xiàn)從備課、上課到作業(yè)布置，教材都是一個教學的中介，它需要每個教師的改造和整合。各種新教材的編寫都體現(xiàn)了這一點，即數(shù)學生活化的理念。譬如人教版數(shù)學教材，例題和練習題都體現(xiàn)了生活化。在人教版小學教材中的章節(jié)大都以學生熟悉的場景進行導入，很多場景如操場上剛剛認識時候的互相招呼，一起在植樹節(jié)植樹，班級學生身高體重的統(tǒng)計等，還有許多有趣的時聞圖景，譬如國慶節(jié)舉國歡慶，神舟飛船順利升空，北京奧運會等等，引導學生觀察、思考、判斷

9、、說明。設置體現(xiàn)了動手操作、動口言談、實踐驗證、互動創(chuàng)新的特點。選取學生在生活中可能感興趣的事物，去更好地幫助他們理解運用學習的新理論。比如有一道題目“李伯伯一天要檢測450個零件，那么一天他工作9個小時，平均每小時檢測多少個零件？”此題是一道很傳統(tǒng)的數(shù)學題，但是并沒有接觸到小學生的生活實際。如果改為“李老師每天給二年級二班的19學生批改數(shù)學作業(yè)，每個學生做五道題，那么李老師一天會批改多少題？”這就是根據(jù)學生和老師之間的生活狀況來命題。又如多次使用游樂場作為背景試圖吸引學生的注意力，但是與此同時應該注意到這種設施基本出線在城市，而農(nóng)村尤其是貧困地區(qū)的孩子很少接觸到這一類設施，如果在教材和題目中

10、多增加一些農(nóng)村素材，也許更能引起更多層面的孩子的興趣。比如題目可以設置為“阜陽市市場上糧食琳瑯滿目，貨品豐富。大米每千克5元，大豆每千克10元，豇豆每千克8元，若過一個糧食大禮包中有3斤大米，4斤大豆，還有5斤豇豆，那么你要送給姑姑一個大禮包，需要準備多少錢？”這類題目必然使得農(nóng)村學生感到親切和熟悉，這就是結合學生不同實際情況，選擇學生常見易見容易理解和接受的內容，靈活地培養(yǎng)學生學習能力和生存技能的典例。對現(xiàn)代化教學手段的應用。在小學數(shù)學教學中教師應該加強多媒體技術的應用，尤其是小學低年級，通過直觀形象的圖片、動畫、視頻等提高學生的關注度。譬如在理解重量的單位“千克”的時候，教師所放的動畫“螞

11、蟻和大象扳手腕”就制造了奇特的場景，比賽剛開始螞蟻迅速地敗下陣來引發(fā)了學生的哈哈大笑，在笑過之后，教師自然而然地可以引導大家在愉快的氛圍中思考學習。教師的語言和提問數(shù)學的高度抽象和嚴密邏輯是顯而易見的，但低年級的學生面對數(shù)學還是以培養(yǎng)興趣為主，教師在平時教育生活中，要學會的重要一點是運用生動形象具體的語言將數(shù)學通俗化、趣味化。語言務必娓娓動聽，態(tài)度務必循循善誘，貼近生活，風趣幽默，很多語言表達方式可以幫助學生去理解和記憶一些數(shù)學概念，譬如以順口溜的形式，唱兒歌、民間戲曲的形式，乃至做游戲的形式。比如天津快板去記憶運算順序，“竹板這么一打啊，嘿！今兒不把別的表，四則運算聊一聊，混合試題要計算，明

12、確順序是關鍵，同級運算最好辦，從左到右依次算，兩級運算都出現(xiàn)，先算乘除后加減，遇到括號怎么辦？小括號里當在先，中括號里后邊算，次序千萬不能亂”提問在課堂教學中有極大的引導啟發(fā)作用，教學教師應該從自己的經(jīng)驗和知識掌握出發(fā)，創(chuàng)設問題情境，引入問題教學。這種問題情景只是一種教學形式，切記的是不能牽強附會也不能夠脫離生活實際。因為數(shù)學問題的來源與應用都是很多樣化的，對于教學的由淺入深，層層遞進，教師應該有一種深刻的認識。在一個穩(wěn)定的數(shù)學情境中，建立數(shù)學模型，運用數(shù)學語言，去給學生留下數(shù)學體悟。在教授圖形的時候，給出一個特異的場景，譬如有的車子的輪子是圓的，有的是方的，此時可以猜測那個車子讓人坐著更舒服

13、，為什么，怎么樣認識這個圖形在生活中其他方面的功能等等。結語本文從國際國內課程改革的案列與國內數(shù)學教學生活化的現(xiàn)狀出發(fā)，探討了數(shù)學生活化的含義和教學實踐中的問題與解決之道。在對教師的生活化教學狀況進行了解后得出了生活化教學的策略，對一線小學數(shù)學教師的教學具有參考價值。勇于探索、勇于創(chuàng)新的科學精神對人類個體發(fā)展的重要性不言而喻，而我們的小孩子相對于歐美等西方國家的學生欠缺的可能也正式這種能力，這有待于我們把生活化教學措施落實到具體的教學環(huán)節(jié)。一是也要和學生一起積極參與數(shù)學學習活動，二是要鍛煉自己對于客服數(shù)學困難的毅力和決心，三是要初步認識數(shù)學學習對于促進人類生活與歷史發(fā)展的意義，體驗充滿著創(chuàng)造能力的智慧，最后還要用實事求是的態(tài)度進行質疑和