人教版小學(xué)語文五年級下冊《草船借箭》評課記錄

1、草船借箭評課記錄 今天，我聽了周霞霞老師上的草船借箭，感觸很多。草船借箭這篇課文講的是周瑜妒忌諸葛亮的才干，想陷害他。諸葛亮同周瑜斗智，巧妙地取得了勝利。在事實面前，周瑜不得不敬佩諸葛亮的才能，并自嘆不如。課文贊揚了諸葛亮杰出的才能和廣闊的胸懷。這堂課，周老師在課型設(shè)計上進行大膽的創(chuàng)新，讓學(xué)生成為課堂的主人，使學(xué)生在讀讀、說說、議議、寫寫中不知不覺理解了課文。整個教學(xué)設(shè)計貫穿著自主合作探究學(xué)習(xí)的新課程理念。教學(xué)中，周老師力爭培養(yǎng)學(xué)生的自主閱讀、自主感悟、自主探究、自主發(fā)展的語文綜合素養(yǎng)，重視探究性閱讀過程的指導(dǎo)，并抓住“哪些地方體現(xiàn)了諸葛亮的神機妙算”這個主要問題，適時、適度地巧問妙點，引導(dǎo)學(xué)

2、生感悟隱藏其中的深刻內(nèi)涵，使學(xué)生對課文內(nèi)容的理解更透徹，對人物形象的把握更準(zhǔn)確。周老師這堂課教學(xué)目標(biāo)明確、恰當(dāng)，“三維”目標(biāo)整合，年級語言訓(xùn)練目標(biāo)突出，并且將目標(biāo)落實到教與學(xué)的過程之中。教學(xué)中注意抓住關(guān)鍵詞“神機妙算”引導(dǎo)學(xué)生探究學(xué)習(xí)，先讓學(xué)生說什么是“神機妙算”？然后又回歸到文本里，把關(guān)鍵詞“神機妙算”與諸葛亮聯(lián)系起來，理解到底神在哪里？妙在何處？在教學(xué)中他注重讓學(xué)生聯(lián)系上下文找句子，并且從“知天”“曉地”“識人”幾方面來體會諸葛亮的神機妙算，學(xué)生緊緊抓住文本去讀，去品、去悟，有助于學(xué)生對課文更深入的理解，我認為非常好！周老師的課堂教學(xué)注重學(xué)生的個性化閱讀，她不是單純以文本教參的分析代替學(xué)生

3、的閱讀實踐，而是讓學(xué)生在主動積極的思維和情感活動中，通過自己的理解和體驗，來獲得思想的啟迪。例如：在展開評價部分，讓學(xué)生把最想說的，用一句話表達出來，送給故事中的四個人物。通過這樣的學(xué)習(xí)，在爭論中，不但使學(xué)生理解了課文內(nèi)容，而且知道了評價人和事，都不能斷章取義，片面理解，要全面分析。從而實現(xiàn)今古貫一，以事育人的目的。這部分的教學(xué)既體現(xiàn)了學(xué)生的自主參與，又實現(xiàn)了學(xué)生的創(chuàng)新要求。聽了周老師上的草船借簡一課，感覺周老師準(zhǔn)確把握了教學(xué)重難點。教學(xué)重點是“諸葛亮是怎樣利用草船借箭的”，教學(xué)難點是“了解諸葛亮借箭為什么能成功，體會諸葛亮的神機妙算”。為突出教學(xué)重點，突破教學(xué)難點，全面落實本課時的教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)環(huán)節(jié)合理，采用小組合作的教學(xué)方法，努力啟發(fā)誘導(dǎo)，學(xué)生的積極性被充分調(diào)動起來。教師精心設(shè)計問題，讓學(xué)生帶著問題合作學(xué)習(xí)、思考、領(lǐng)會、劃詞劃句，讓學(xué)生動腦、動口、動手，弄懂弄通課文的內(nèi)容。在學(xué)生合作討論的過程中教師重視探究過程中的指導(dǎo)，親自和學(xué)生一起討論。解決問題。這些指導(dǎo)不僅僅是為了幫助學(xué)生潛心探究，更是引導(dǎo)學(xué)生很好地解決問題。在學(xué)生充分體會諸葛亮的神機妙算之后，教師讓學(xué)生小組合作朗讀自己喜歡的段落，通過讀體會人物的性格特點，并說明喜歡的原