初中數(shù)學(xué)教學(xué)論文 課堂自主、創(chuàng)新學(xué)習(xí)的探究

1、初中數(shù)學(xué)課堂自主、創(chuàng)新學(xué)習(xí)的探究內(nèi)容摘要：自主、創(chuàng)新學(xué)習(xí)是數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)所倡導(dǎo)的重要學(xué)習(xí)方式，也是培養(yǎng)創(chuàng)新、會學(xué)的適合社會新型人才的重要過程。但在新課程的實踐教學(xué)過程中，自主、創(chuàng)新學(xué)習(xí)往往只有形式而忽略了實質(zhì)。本文通過對新課程新課堂的透視，結(jié)合多年來許多教師的實踐經(jīng)驗，在積極尋求提高自主、創(chuàng)新學(xué)習(xí)策略方面作了以下探究：1、選準(zhǔn)切入點，讓學(xué)生嘗試、體驗成功。2、理清知識點，讓學(xué)生探究、實現(xiàn)創(chuàng)新。3、激發(fā)興奮點，讓學(xué)生質(zhì)疑、敢于問難。4、培植發(fā)散點，讓學(xué)生感受、體驗情感。關(guān)鍵詞：自主、創(chuàng)新學(xué)習(xí)  探究課堂，是學(xué)校教育教學(xué)活動的主要形式。構(gòu)建新型課堂教學(xué)模式的研究一直是數(shù)學(xué)課程改革中比較受關(guān)

2、注的熱點問題。建構(gòu)主義教學(xué)理論認(rèn)為知識是主體在與情境的交互作用中、在解決問題的過程中能動地建構(gòu)起來的。建構(gòu)主義教學(xué)觀本質(zhì)上是對人的主體價值給予充分尊重的教學(xué)觀，建構(gòu)主義所主張的教學(xué)方法與傳統(tǒng)的注入式和題海戰(zhàn)術(shù)，有著本質(zhì)的區(qū)別。建構(gòu)主義教學(xué)觀主張的教學(xué)方法其核心是強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者是一個主動的、積極的知識構(gòu)造者。今天我們學(xué)習(xí)借鑒西方構(gòu)建主義教育思想，正確理解其內(nèi)涵及其特點對于我們在課程改革背景下構(gòu)建自主、創(chuàng)新學(xué)習(xí)的數(shù)學(xué)教學(xué)模式有著積極的作用。一、選準(zhǔn)切入點，讓學(xué)生嘗試、體驗成功。在數(shù)學(xué)教學(xué)中最常見的表現(xiàn)是：教師盡管在課堂上講解得頭頭是道，學(xué)生對此卻充耳不聞；教師在課堂上詳細(xì)分析過的數(shù)學(xué)習(xí)題，學(xué)生在作業(yè)或

3、測驗中仍然可能是謬誤百出；教師盡管如何地強(qiáng)調(diào)數(shù)學(xué)的意義，學(xué)生卻仍然認(rèn)為數(shù)學(xué)是毫無意義的符號游戲，等等，學(xué)生體驗不到學(xué)習(xí)的樂趣。選準(zhǔn)切入點，成功教學(xué)的前提，是創(chuàng)設(shè)良好教學(xué)情境的基礎(chǔ)。在切入點的選擇上教師應(yīng)充分考慮學(xué)生的實際和知識的結(jié)構(gòu)與體系。不同的教學(xué)內(nèi)容、不同的學(xué)生、不同的教學(xué)氛圍都應(yīng)有不同的切入方式，切入點的選擇直接引領(lǐng)著整個教學(xué)過程。如我在講三角形的內(nèi)角和這一課的教學(xué)中選取的切入點是：直接提問三角形的內(nèi)角和等于多少度？然后讓學(xué)生自制一個三角形，想辦法把三個角拼在一起，很容易從實踐中驗證小學(xué)學(xué)過的結(jié)論：三角形的內(nèi)角和等于180度。通過學(xué)生嘗試，讓學(xué)生體會到了成功的喜悅，激勵學(xué)生進(jìn)一步深入新知

4、的探索。建構(gòu)主義認(rèn)為學(xué)生學(xué)習(xí)活動的本質(zhì)是：學(xué)習(xí)不應(yīng)看成對于教師所授予的知識的被動接受，而是一個以學(xué)生已有的知識和經(jīng)驗為基礎(chǔ)的、社會的建構(gòu)過程我們對學(xué)生“理解”或“消化”數(shù)學(xué)知識的真正涵義獲得了新的解釋，“理解”并不是指學(xué)生弄清教師的本意，而是指學(xué)習(xí)者已有的知識和經(jīng)驗對教師所講的內(nèi)容重新加以解釋、重新建構(gòu)其意義。建構(gòu)主義強(qiáng)調(diào)教師要不斷地為學(xué)生創(chuàng)設(shè)環(huán)境，激發(fā)學(xué)生主動參與，通過不斷賞識、積極鼓勵，使學(xué)生在不斷的嘗試中獲得成功的體驗，逐步產(chǎn)生自我期望和自我激勵，最終使學(xué)生形成積極穩(wěn)定的自我學(xué)習(xí)、自我教育的內(nèi)部動力。二、理清知識點，讓學(xué)生探究、實現(xiàn)創(chuàng)新。理清知識點，是實現(xiàn)教學(xué)互動的載體。知識點理清的過程

5、也是教師在教學(xué)中發(fā)揮主導(dǎo)作用的過程，教師不是簡單地向?qū)W生灌輸知識，而是引導(dǎo)學(xué)生把握知識的內(nèi)在結(jié)構(gòu)，了解知識的產(chǎn)生過程，掌握知識的重點和難點。建構(gòu)主義的數(shù)學(xué)教學(xué)觀同我國數(shù)學(xué)教育家積極倡導(dǎo)的“讓學(xué)生通過自己思維來學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)”內(nèi)在本質(zhì)是一致的。好的教師不是在教數(shù)學(xué)而是能激發(fā)學(xué)生自己去學(xué)數(shù)學(xué)，好的教學(xué)也并非是把數(shù)學(xué)內(nèi)容解釋清楚，闡述明白就足夠了，事實上，我們往往會發(fā)現(xiàn)在教室里除了自己以外，學(xué)生并未學(xué)懂?dāng)?shù)學(xué)。教師必須要讓學(xué)生自己研究數(shù)學(xué)，或者和學(xué)生們一起做數(shù)學(xué)；教師應(yīng)鼓勵學(xué)生們獨立思考，并接受每個學(xué)生做數(shù)學(xué)的不同想法；教師應(yīng)積極為學(xué)生創(chuàng)設(shè)問題解決的情景，不失時機(jī)地積極鼓勵、循循善誘，發(fā)揮學(xué)生的自我表現(xiàn)意識

6、，有效地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神。讓學(xué)生通過觀察、試驗、歸納、作出猜想、發(fā)現(xiàn)模式、得出結(jié)論并證明、推廣等等。只有當(dāng)學(xué)生通過自己的思考建構(gòu)起自己的數(shù)學(xué)理解力時，才能真正學(xué)好數(shù)學(xué)。如：三角形的內(nèi)角和定理的證明，在證明之前引導(dǎo)學(xué)生理清學(xué)過的有關(guān)角的相關(guān)知識，如平角、直角、平行線的性質(zhì)等。加之前面的實踐嘗試后，進(jìn)一步激勵學(xué)生用理論知識來證明。學(xué)生很自然會想到作平行線把三角形的三個內(nèi)角轉(zhuǎn)移在一起構(gòu)成平角，這樣不僅使學(xué)生證明了三角形內(nèi)角和等于180度，而且更重要的是培養(yǎng)了學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力和自我探究的習(xí)慣，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。三、激發(fā)興奮點，讓學(xué)生質(zhì)疑、敢于問難。當(dāng)前在我們的教學(xué)中有著兩個“怪圈”：一是學(xué)

7、生不愿意回答問題，二是學(xué)生不敢提出問題，尤其是不敢提出和教材、教師、同學(xué)不同的問題，而這種“怪圈”現(xiàn)象隨著年級和年齡的提高而表現(xiàn)得愈加明顯。而我們要把質(zhì)疑問難的權(quán)利還給學(xué)生，就要不斷地給學(xué)生創(chuàng)設(shè)民主的教學(xué)氛圍，不斷地鼓勵學(xué)生對同一個問題發(fā)表不同的看法，不斷地鼓勵學(xué)生多問為什么和多提出問題。這就需要教師激發(fā)學(xué)生興奮點，教師要注重啟發(fā)與誘導(dǎo)，善于運用發(fā)現(xiàn)法、情境法、暗示法、討論法、點撥法等新穎的教學(xué)方法，通過先進(jìn)的教學(xué)媒體激發(fā)學(xué)生的興趣。如：三角形內(nèi)角和定理的證明中，學(xué)生通過討論、探索已找到了常規(guī)的證明方法，教師可以激發(fā)學(xué)生再進(jìn)一步思考，留給學(xué)生思考的時間和空間，居然有學(xué)生會想到如此方法：（如圖1

8、）過三角形的三個頂點A、B、C作三條直線垂直于線段BC，從而利用兩直線平行，內(nèi)錯角相等，把BAC分成BAD和CAD兩個角，分別轉(zhuǎn)化為ABE和ACF，從而與三角形的其余兩個角構(gòu)成兩個直角，利用兩直角的和為180度證明該定理。通過這種方法的成功體驗，有同學(xué)又迅速舉手提出了如下思考：（如圖2）將三角形ABC沿著BC邊翻折，得三角形DBC，構(gòu)成四邊形ABCD，利用四邊形ABCD的內(nèi)角和等于360度和翻折的性質(zhì)可以知道三角形ABC的內(nèi)角和等于180度。雖然這種方法不可行，但激發(fā)了學(xué)生的興奮點，讓學(xué)生積極開動腦筋，敢于向困難挑戰(zhàn)的精神。      

9、;                                   （如圖1）               

10、;                   （如圖2）四、培植發(fā)散點，讓學(xué)生感受、體驗情感。學(xué)生在課堂上的情感體驗包含了對學(xué)習(xí)本身的情感體驗感悟知識的內(nèi)在美；輻射出對社會、對人類和對大自然的情感體驗感悟人生的價值美。課堂教學(xué)要激發(fā)學(xué)生的情感體驗，就要真正把情感體驗的權(quán)利還給學(xué)生。教師的角色就在于致力于為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一種特有的情感氛圍，讓學(xué)生自己感受、自己體驗。這其中蘊含了教師對教學(xué)的全身心投入和執(zhí)著的追求；蘊含了教師對知識內(nèi)

11、在美的真切感受和情感體驗；蘊含了教師對學(xué)生全部的愛心和真誠的感情。成功的教學(xué)應(yīng)該是師生情感的交融、情感的共鳴、情感的升華，達(dá)到師生各自課堂教學(xué)價值觀的完美實現(xiàn)。而那種只有教師貌似富有情感的表演，而學(xué)生卻沒有情感體驗的教學(xué)不是成功的教學(xué)。培植發(fā)散點，這是成功教學(xué)的目的。創(chuàng)新就是用已有知識去產(chǎn)生新的知識，把學(xué)過的知識加深理解，加以發(fā)散應(yīng)用。如通過對三角形的內(nèi)角和定理的多種方法的證明，培養(yǎng)了學(xué)生的自主、創(chuàng)新學(xué)習(xí)的習(xí)慣，學(xué)生不需在老師的講解下就可以輕松完成教科書上的例題：（如圖3）C島在A島的北偏東50度方向，B島在A島的北偏東80度方向，C島在B島的北偏西40度方向，從C島看A、B兩島的視角ACB是

12、多少度？這個例題學(xué)生通過對三角形內(nèi)角和定理的多種證明方法的理解，學(xué)生很快就會感受到上面這個定理的所有證明方法都能解決這個實際問題，運用了多種方法解決這個問題，培養(yǎng)了學(xué)生的思維發(fā)散點和創(chuàng)新精神，激勵學(xué)生用所學(xué)的數(shù)學(xué)知識解決實際問題，讓學(xué)生體會到知識來源于生活，又運用于生活。                      （如圖3） 課堂教學(xué)對主體論的思考，主要地聚焦在主體教育、主體性教學(xué)這兩個方面。以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)，思維訓(xùn)練為主線的教學(xué)思想理念，是主體教育的具體實踐之一，現(xiàn)階段被許多的教師的課堂教學(xué)所運用，被越來越多的教學(xué)過程所演繹，產(chǎn)生出了一系列模式方法，主體教育思想在教