談?wù)Z文教學(xué)中調(diào)動(dòng)學(xué)生情感的重要量

1、談?wù)Z文教學(xué)中調(diào)動(dòng)學(xué)生情感的重要量    內(nèi)容導(dǎo)讀：文眼，用情去感悟“難得偷來片刻逍遙”的喜悅中夾雜的淡淡的哀愁。只有這樣，才能真正理解當(dāng)時(shí)的朱自清。2.直抒胸臆悟情感。直抒胸臆是作者表達(dá)情感時(shí)最有效的策略之一。很多散文作品，作者的情感就是通過直抒胸臆淋漓盡致地表達(dá)出來。當(dāng)然，有些作者在作品中宣泄的情感與我們的學(xué)生有些間隔，還需教師引導(dǎo)，把學(xué)生與作者之間 心理學(xué)家以為：情感是啟發(fā)、進(jìn)展和維持認(rèn)知活動(dòng)的動(dòng)力，是構(gòu)成心理素質(zhì)的重要成分，沒有情感就沒有智力。語文教學(xué)是情感性很強(qiáng)的工作，可以說，情感是教學(xué)中的潤滑劑、催化劑，只有調(diào)動(dòng)情感，學(xué)生才能樂于理解、接受、記

2、憶、運(yùn)用，讓學(xué)生充分認(rèn)知自己的情感，制約教學(xué)論文調(diào)節(jié)自己的情感，感知他人的情感等，這些正是語文教學(xué)應(yīng)該培養(yǎng)的情感品質(zhì)。筆者以為語文教學(xué)中可以以下幾方面進(jìn)行情感調(diào)動(dòng)。一、在散文品讀中領(lǐng)悟情感缺乏情感的熟悉便失去了熟悉的深入，人的思想只有被濃厚的情感滲透時(shí)，才能得到氣力，引起積極的留意記憶和思維。沒有理解、缺少理解、錯(cuò)誤理解，這是閱讀的失??；同樣，沒有情感的閱讀，也是失敗的閱讀?？梢哉f，沒有情感的閱讀，是不可能有真正理解的。因此，語文閱讀教學(xué)中要力求讓學(xué)生領(lǐng)悟情感。1.透過文眼悟情感。很多散文作品都有一句確定全文基調(diào)的關(guān)鍵語句，通常我們稱之為文眼。因而，透過文眼可以比較正確地掌握作者的思想脈絡(luò)，深

3、切地感悟出作者的真實(shí)情感。朱自清先生的荷塘月色是膾炙人口的名篇。文章以“這幾天心里頗不寧靜”為文眼開頭，抒寫的是淡淡的喜悅和淡淡的哀愁。在寫景中，委婉而曲折地表達(dá)了他不滿現(xiàn)實(shí)、幻想超脫現(xiàn)實(shí)而又無法超脫的苦悶心理。閱讀中應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生感受作者想“超然”而又想“掙扎”的真實(shí)心跡，透過文眼，用情去感悟“難得偷來片刻逍遙”的喜悅中夾雜的淡淡的哀愁。只有這樣，才能真正理解當(dāng)時(shí)的朱自清。2.直抒胸臆悟情感。直抒胸臆是作者表達(dá)情感時(shí)最有效的策略之一。很多散文作品，作者的情感就是通過直抒胸臆淋漓盡致地表達(dá)出來。當(dāng)然，有些作者在作品中宣泄的情感與我們的學(xué)生有些間隔，還需教師引導(dǎo)，把學(xué)生與作者之間的情感溝通起來。如出

4、師表的教學(xué)，全文以敘事和抒懷相結(jié)合，文中的第五、六兩段則以直抒胸臆為主，歷數(shù)了自己的磨難和先主對(duì)自己的厚望，飽含著作者諸葛亮強(qiáng)烈的情感，教學(xué)中可重點(diǎn)切入。教師要掌握契機(jī)，用作者直抒胸臆的情感，叩動(dòng)學(xué)生的心弦，教師入情，就會(huì)帶來學(xué)生的心動(dòng)情發(fā)，就可讓學(xué)生在作者的直抒胸臆中悟出真實(shí)情感。二、在詩文誦讀中體驗(yàn)情感情感教育要求教師在教學(xué)過程中，在充分考慮認(rèn)知因素的同時(shí)應(yīng)充分發(fā)揮情感因素的積極作用，以完善教學(xué)目的，增強(qiáng)教學(xué)效果。語文教學(xué)中的朗誦就是發(fā)揮情感因素的積極作用的重要一環(huán)。布滿激情的誦讀，會(huì)使學(xué)生腦海里有情有境，進(jìn)入深層次的感情體驗(yàn)。1.在配樂朗誦中體驗(yàn)情感。語意的表達(dá)加上旋律的伴奏，可凸現(xiàn)出一

5、個(gè)立體的情感世界，學(xué)生沉醉在這樣的情感世界，更輕易體驗(yàn)出作者的豐富情感。如學(xué)習(xí)石壕吏時(shí)，我組織學(xué)生配樂朗誦這首詩。當(dāng)二泉映月的樂聲揚(yáng)起時(shí)，同學(xué)們一面聆聽著朗誦者之?dāng)⑹鲈亣@，一面也隨音樂誦讀，感受著老婦人一家的凄苦遭遇，身心沉浸在對(duì)老婦人一家的同情和對(duì)官吏的憤恨之情中，同學(xué)們?cè)趧?dòng)聽的朗誦中進(jìn)行了情感體驗(yàn)。2.反復(fù)吟誦中體驗(yàn)情感。有些好詩本身就是詩人一唱三嘆吟出來的，讀者只有在反復(fù)的吟誦中方能真切體驗(yàn)出詩人的復(fù)雜情感。余光中的鄉(xiāng)愁是一首意象豐富、膾炙人口的現(xiàn)代抒懷詩。這首詩歌，寫的是個(gè)人的母子之情、夫妻之愛、生死之痛以及對(duì)于大陸故鄉(xiāng)的懷念。詩歌用了回環(huán)往復(fù)、一唱三嘆的手法，旋律流暢而又深沉。教師對(duì)

6、學(xué)生提出朗誦要求，學(xué)生自會(huì)在布滿激情的朗誦中體驗(yàn)到億萬炎黃子孫所共有的那種歷劫不滅的思鄉(xiāng)之情、民族之魂。同樣，教學(xué)蘇軾的水調(diào)歌頭·明月幾時(shí)有時(shí)，要讓學(xué)生感受這首詞豁達(dá)與感傷的雙重感情色彩。也需師生逐句反復(fù)品讀，深入理解蘇軾當(dāng)時(shí)既有建立功業(yè)的奮發(fā)之情、昂揚(yáng)之志，卻又涌動(dòng)著失意之苦，難言之隱的無奈之情。引導(dǎo)得當(dāng)，學(xué)生是能夠深切2 3 下一頁 體驗(yàn)詩人的感嘆的，也完全能夠感悟詞人陷入矛盾中的既超脫又無奈的雙重感情。三、意境欣賞中理解情感意境指抒懷詩及其他文學(xué)創(chuàng)作中的一種藝術(shù)境界。這種藝術(shù)境界是由主觀思想感情和客觀景物環(huán)境交融而成的意蘊(yùn)或形象，其特點(diǎn)是描述如畫，意蘊(yùn)豐富，

7、啟發(fā)讀者的聯(lián)想和想象，有著超越具體形象的更廣的藝術(shù)空間。在各種文學(xué)樣式中意境之美當(dāng)推婉約詩詞，尤以婉約詞為最?？梢哉f創(chuàng)造美的意境，是婉約詞的基本特點(diǎn)。群芳競(jìng)艷、多彩多姿、千嬌百媚的婉約詞，為我國古典詩歌增添了無窮光彩。1.意境想象中理解情感。沒有想象就沒有藝術(shù)，沒有想象就沒有藝術(shù)欣賞的再創(chuàng)造。讀意境優(yōu)美的詞，就要有豐富的想象，在豐富的想象中可以更好地理解作者的情感。李清照如夢(mèng)令“常記溪亭日暮”，幾幅優(yōu)美的移動(dòng)圖畫，把讀者帶入靜美的意境，融情于景，讀者可在產(chǎn)生的豐富想象中分享詞人對(duì)自然美的感受，理解詞人早期閑適的情感和心境；“無言獨(dú)上西樓，月如鉤，寂寞梧桐深院鎖清秋”（李煜相見歡），創(chuàng)造了凄涼而

8、又幽美的意境，亡國前耽于享樂，亡國后溺于悲哀，在這凄涼而又幽美的意境想象中，學(xué)生可以深切理解一個(gè)亡國之君的幽囚生活愁苦滋味。2.意境聯(lián)想中理解情感。理解意境需要想象，理解情感更離不開聯(lián)想，有了豐富的聯(lián)想才能正確地把握作者的脈搏，理解其表達(dá)的真實(shí)情感。馬致遠(yuǎn)的小令秋思的意境極為典型?！翱萏倮蠘浠桫f，小橋流水人家，古道西風(fēng)瘦馬，夕陽西下，斷腸人在天涯。”前三句用名詞點(diǎn)出九種事物，如何把這九種事物組成有機(jī)畫面，以而領(lǐng)悟其中的意境呢？就得運(yùn)用聯(lián)想了。首句以“枯、老、昏”，描述“藤、樹、鴉”的特點(diǎn)，也使它們帶有鮮明的個(gè)性。通過聯(lián)想，讀者腦海里自然就浮現(xiàn)出深秋晦暗的幕色里，那枯藤老樹上，晚歸的暮鴉在巢前枝

9、頭上盤旋著，小橋流水旁一戶人家透出溫暖的光亮，烏鴉歸巢，家人團(tuán)聚，而在蒼茫的暮色里，瑟瑟西風(fēng)中，奔波在荒涼古道口的游子尚不知投宿何方？在聯(lián)想和想象中，事物構(gòu)成一幅深沉悲涼的立體畫面，寄托了天涯游子孤寂無依的情懷與心境。通過聯(lián)想和想象，同學(xué)們就不由自主地進(jìn)入詩的意境中。古詩詞誦讀是語文教學(xué)的一個(gè)重要部分，是繼續(xù)祖國燦爛文化的一個(gè)重要途徑，也是培育學(xué)生高雅的審美情趣的重要策略。語文教師要有清醒意識(shí)，引導(dǎo)、啟發(fā)學(xué)生的聯(lián)想和想象，在意境想象中深切感悟情感。四、寫作實(shí)踐中培養(yǎng)情感語言是情感的載體，情感是語言的內(nèi)蘊(yùn)，語言文字的練習(xí)假如不能與情感的體驗(yàn)融為一體的話，這種練習(xí)將會(huì)顯得枯燥乏味，終極蒼白無力。因

10、此，語言練習(xí)與情感體驗(yàn)是相輔相成的。憑借教材的語言文字，學(xué)生能夠產(chǎn)生情感體驗(yàn)，就表示學(xué)生已經(jīng)感應(yīng)到了語言文字所表達(dá)的情味、意境，在此過程中，假如能恰當(dāng)?shù)匾龑?dǎo)學(xué)生品嘗語言或運(yùn)用語言，其練習(xí)的力度無疑是扎實(shí)的，其練習(xí)的效果肯定是明顯的。實(shí)際操縱中，我們須尋找語言和情感的結(jié)合點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生由于“情動(dòng)”而“辭發(fā)”，實(shí)現(xiàn)語言練習(xí)與情感體驗(yàn)的和諧統(tǒng)一。1.讀寫結(jié)合，在課堂教學(xué)延伸練習(xí)中培養(yǎng)情感。寫作實(shí)踐既是閱讀教學(xué)的延伸，又是獨(dú)立的語言練習(xí)必由之路。語文教材中，有著豐富多彩的藝術(shù)形象，有著引人入勝的深邃意境，有著凝練生動(dòng)的優(yōu)美詞語，有著強(qiáng)烈感人的抒懷色彩。教學(xué)中，假如能以教材為本，憑借教材，很好地幫助學(xué)生理解內(nèi)容、產(chǎn)生情感體驗(yàn)，延伸課文內(nèi)容，讀寫結(jié)合，有效地進(jìn)行語言文字的練習(xí)，讓教材激情傳神，讓作文真情感人，無疑將使我們的課堂教學(xué)煥發(fā)出無窮的生命活力，也會(huì)使我們的學(xué)生更具人文精神。2.學(xué)會(huì)做人，在作文教學(xué)專門練習(xí)中培養(yǎng)情感。讀書是重要的，學(xué)會(huì)做人更重要，做一個(gè)有情有義的人最重要。在專門的作文練習(xí)課上，語文教文教學(xué)的情感調(diào)動(dòng)是多方面的，在語文教學(xué)中，教師若能根據(jù)語文學(xué)科的性質(zhì)、特點(diǎn)，充分調(diào)動(dòng)情感因素的作用，必將有利于提高教學(xué)效果，也必將有利于學(xué)生曉之于理，動(dòng)之于情，陶冶情操，提高語文水平。上一頁 1