小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)改革的認(rèn)識與反思

1、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)改革的認(rèn)識與反思 所謂課堂教學(xué)，是教師和學(xué)生根據(jù)特定的教學(xué)目的，圍繞一定教學(xué)內(nèi)容所進(jìn)行的一系列的有效教學(xué)活動。 傳統(tǒng)意義上的課堂教學(xué)更多地強調(diào)教師傳授知識，學(xué)生學(xué)習(xí)書本知識，強調(diào)學(xué)生間接經(jīng)驗的獲得，忽視學(xué)生情感、態(tài)度和價值觀的形成，忽視學(xué)生在生活和社會中親身體驗的價值。 現(xiàn)代課堂教學(xué)觀強調(diào)以學(xué)生的發(fā)展為本，學(xué)生是活生生的生命體。課堂教學(xué)也是學(xué)生展現(xiàn)其生命價值的過程。教學(xué)活動更多地考慮與學(xué)生的生活和社會生活的聯(lián)系，注重讓學(xué)生在豐富多樣的教學(xué)活動中生動、主動、活潑地發(fā)展，使課堂教學(xué)真正煥發(fā)生命的活力。課堂教學(xué)改革并不是什么新的話題，可以說，改革開放二十年來，它一直是每一位教育教學(xué)工

2、作者普遍關(guān)注的話題。時至今日，這一話題仍然是我們進(jìn)行新課程改革的核心環(huán)節(jié)。所不同的是，如今的課堂教學(xué)改革已經(jīng)不是以前的單一化的改革了，而是由觀念到理念、由理論到實踐、由制度到管理等的全面而深刻的教育大變革了。這樣一來，重新審視我們的教學(xué)，深刻認(rèn)識素質(zhì)教育下課堂教學(xué)的本質(zhì)，仍然是擺在我們當(dāng)前乃至今后長期而緊迫的工作和任務(wù)。 小學(xué)數(shù)學(xué)作為基礎(chǔ)教育的一門重要學(xué)科，在培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)和創(chuàng)新能力方面具有重大作用。小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)改革的成敗，關(guān)系到整個基礎(chǔ)教育改革的成敗，應(yīng)當(dāng)引起每一個教育工作者的關(guān)注。下面就我處進(jìn)入新課程實驗以來小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)改革的現(xiàn)狀作一分析：三 點 共 識 一、按照課程改革和素質(zhì)

3、教育的要求，教學(xué)觀念有所更新。 教學(xué)觀念是教師在教學(xué)實踐中逐漸形成的對教學(xué)活動的系統(tǒng)認(rèn)識。教學(xué)觀念支配著教師的教學(xué)行為，從某種程度上說，教師教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變，是深化教學(xué)改革的核心，它直接制約教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)手段等方面改革的方向、深度和效果。 新課程實驗中，在教學(xué)觀念的更新上，我們主要做到三個轉(zhuǎn)變： 1、從“以知識傳授為核心”轉(zhuǎn)變?yōu)椤耙詣?chuàng)新精神和實踐能力的培養(yǎng)為核心”。教學(xué)中，在教學(xué)目標(biāo)的確定上，注意到了知識、能力、情感、態(tài)度、價值觀等方面的培養(yǎng)。在具體實施中也能教好地加以體現(xiàn)，使課堂表現(xiàn)為教師允許學(xué)生犯錯誤，允許學(xué)生不齊步走，允許學(xué)生表達(dá)他們所愿意表達(dá)的想法。在學(xué)生自行獲取和應(yīng)用知識的過

4、程中，教師能引導(dǎo)、鼓勵學(xué)生標(biāo)新立異，敢持歧見，培養(yǎng)其思維的多向性。 2、從“教師本位”轉(zhuǎn)變?yōu)椤耙詫W(xué)生為主體”，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。“教為主導(dǎo)，學(xué)為主體”的教學(xué)原則對每一位教師來說都不陌生，問題在于做起來就難了。如何跳出學(xué)生圍著老師轉(zhuǎn)的怪圈，避免“滿堂灌”、“滿堂問”、“滿堂轉(zhuǎn)”？我們要求教師必須擯棄“教師本位”的觀念，把課堂的主動權(quán)還給學(xué)生，讓學(xué)生主動學(xué)習(xí)，經(jīng)歷實踐和創(chuàng)新的過程。學(xué)生自己動手、動腦做學(xué)問，發(fā)展他們理解問題、解決問題的能力。可見，要讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人，就要努力構(gòu)建良好的課堂教學(xué)環(huán)境，把思考的時間和空間給予學(xué)生。在教學(xué)中多給一些問題，多一些探索性、思考性活動，少一些現(xiàn)成

5、的結(jié)論。教師重在引導(dǎo)、激勵，貴在傳道、授法；學(xué)生重在參與、獲取，貴在樂學(xué)、勤思。 3、從“模式教學(xué)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤伴_放教學(xué)”。傳統(tǒng)課堂教學(xué)深受前蘇聯(lián)教育家凱洛夫的影響，課堂教學(xué)多是5個固定的環(huán)節(jié)：組織教學(xué)、復(fù)習(xí)舊課、講授新課、鞏固新課、布置作業(yè)，或是更為簡練的“復(fù)習(xí)新授作業(yè)”三段式教學(xué)模式。這種在實踐中形成的較穩(wěn)定的傳統(tǒng)模式，因其視知識的傳授和技能的訓(xùn)練為主要任務(wù)，兼有較明了的操作程序，其穩(wěn)定性和簡易性易被教師吸收和傳承。這種固定的課堂教學(xué)模式，使教學(xué)缺乏生動性，學(xué)生的學(xué)習(xí)缺乏主動性。所以我們要求教師在課堂教學(xué)中要打破原有教學(xué)模式的束縛，樹立“開放教學(xué)”的觀念，根據(jù)學(xué)生創(chuàng)造性學(xué)習(xí)的需要，為學(xué)生提供開

6、放的教學(xué)內(nèi)容，開放的教學(xué)空間，開放的教學(xué)時間等等，創(chuàng)設(shè)一種民主、平等、和諧、自由的教學(xué)環(huán)境，師生平等，教學(xué)相長，最大限度地提高學(xué)生學(xué)習(xí)活動的自由度，讓每個學(xué)生的創(chuàng)造個性都得到充分自由的發(fā)展。二、教師在認(rèn)識、把握、處理、加工教學(xué)內(nèi)容上有一定突破。1、能夠從學(xué)生實際出發(fā)，客觀認(rèn)識教材。對教材內(nèi)容的取舍做到突出面向全體，體現(xiàn)因材施教。如：平行四邊形是最具普遍特色的平面幾何圖形，是學(xué)習(xí)平面幾何初步知識的基礎(chǔ)。它的面積公式推導(dǎo)不同于長方形的面積公式推導(dǎo)。我們有一位教師在教學(xué)平行四邊形的面積計算時充分認(rèn)識到學(xué)生對平行四邊形這一具有普遍特點的圖形的認(rèn)識，尊重了學(xué)生的認(rèn)知特點，故而無論是在對平行四邊形計算方法

7、的猜想，還是以后學(xué)生的多種割補、平移、轉(zhuǎn)化的方式，都使學(xué)生根據(jù)自己的認(rèn)識水平，處理問題的方式呈現(xiàn)出多種多樣的思路和方法。2、注意學(xué)生的生活世界和書本世界的溝通，善于挖掘教材中蘊涵的因素。學(xué)生的生活世界是廣泛的、豐富多彩的；問題是直觀的、多樣化的。而書本世界是編者的理性的認(rèn)識、加工的結(jié)果?；谶@一點，我們倡導(dǎo)教師要打破傳統(tǒng)的教材處理方法，既重視教材，又不拘泥于教材；既明確教材內(nèi)容中的知識要素，又能挖掘教材內(nèi)容中的生活素材。尋找數(shù)學(xué)知識與生活聯(lián)系的切入點，使枯燥的數(shù)學(xué)問題變?yōu)榛钌纳瞵F(xiàn)實，使抽象的數(shù)學(xué)知識變得具體有趣。3、內(nèi)容的安排具有層次性，能理清知識間的內(nèi)在聯(lián)系，具有較強的邏輯性，體現(xiàn)教師

8、教學(xué)設(shè)計的個性化和創(chuàng)造性。如：平行四邊形的面積計算一課，課的一開始，通過復(fù)習(xí)鋪墊，滲透平移、轉(zhuǎn)化的數(shù)學(xué)思想方法，為后面學(xué)生探索平行四邊形的計算方法，提供可操作的方法和策略。接著通過創(chuàng)設(shè)課堂情景，激發(fā)學(xué)生求知的內(nèi)在動因，學(xué)生不同的評判觀點，揭示了這樣的問題：只有掌握了平行四邊形的正確計算方法，才能平息爭辯，取得共識，很自然就將目光放在研究平行四邊形面積計算方法的實質(zhì)性問題上，順利地導(dǎo)入了新課。導(dǎo)入新課后，通過學(xué)生質(zhì)疑、提問題，揭示出計算平行四邊形的面積可能會是一個什么樣的方法。這里先讓學(xué)生猜想，初步認(rèn)定，平行四邊形的面積與它的底和高有關(guān)系。下一步就是一個實踐、 探索、驗證結(jié)論的過程。在探索之前，

9、老師設(shè)計了一個研究如何探索平行四邊形計算方法的環(huán)節(jié)，目的在于架起由猜想到實踐探索驗證的橋梁，這個橋梁就是用什么方法和策略去實踐的問題（平移、轉(zhuǎn)化思想的滲透）。到此為止，有猜想，有方法，有體驗，學(xué)生的下一步活動就順理成章進(jìn)行下去了。 接下來的探索環(huán)節(jié)，主要解決如何將一個平行四邊形轉(zhuǎn)化成一個與它面積相等的長方形，轉(zhuǎn)化后的長方形面積沒變，就預(yù)示著通過轉(zhuǎn)化成的長方形與原平行四邊形的一系列關(guān)系，最終找到解決平行四邊形面積計算的方法。這一過程教師通過組織學(xué)生反饋、演示、交流、討論、評價，包括教師的具有導(dǎo)向性的多媒體演示，啟發(fā)學(xué)生認(rèn)識水平的逐步發(fā)展，為最終歸納、概括出面積公式打下堅實基礎(chǔ)。最后的歸納、概括，

10、由于學(xué)生有前面良好的感性、理性認(rèn)識基礎(chǔ)，學(xué)生的思維在逐步得到發(fā)展，對平行四邊形面積計算這一知識結(jié)構(gòu)有了理性的分析和理解，計算公式的得出也就水到渠成了。有了正確的結(jié)論，再返回到前面的爭論，去驗證猜想，就很快解決了開課時的諸多疑點。從以上程序可以看出，老師的這一教學(xué)路徑，是學(xué)生自主參與，自我發(fā)展的一并不平坦的探索之路。這條路，有曲折，有坑凹，有山重水復(fù)，但最終會柳暗花明。三、在如何促進(jìn)教學(xué)方式的變革上進(jìn)行了一些有益的嘗試。1、教師在教的方式的變革上進(jìn)行了有益的嘗試。教師是教學(xué)活動的組織者、引導(dǎo)者和合作者，教師在教學(xué)過程中應(yīng)與學(xué)生積極互動，共同發(fā)展。加德納的“多元智力理論”倡導(dǎo)學(xué)生主動參與，探究發(fā)現(xiàn)

11、、交流合作的學(xué)習(xí)，引起教師角色，教與學(xué)方式的變革。在具體教學(xué)中，我們要求教師要承認(rèn)學(xué)生間的差異性，教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的不同和教學(xué)對象的不同創(chuàng)設(shè)各種適宜的，能夠促進(jìn)學(xué)生全面充分發(fā)展的教學(xué)手段、方法和策略，使學(xué)生能以向他人（包括自己）展現(xiàn)他們所學(xué)的，所理解的內(nèi)容的方式去了解和掌握教學(xué)材料，并給予每個學(xué)生最大限度的發(fā)展機會。2、在學(xué)生學(xué)習(xí)方式的變革上進(jìn)行了有益的嘗試。學(xué)習(xí)方式是當(dāng)代教育理論研究中的一個重要概念。它不是指具體的學(xué)習(xí)策略和方法，而是學(xué)生在自主性、探究性和合作性方面的基本特征。轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式就是要轉(zhuǎn)變把學(xué)習(xí)建立在人的客體性、受動性和依賴性的基礎(chǔ)之上的這種單一的、他主的與被動的學(xué)習(xí)方式，

12、提倡和發(fā)展多樣化的學(xué)生學(xué)習(xí)方式，特別是提倡自主、探索與合作的學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，使學(xué)生的主體意識、能動性和創(chuàng)造性不斷得到發(fā)展，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新意識和實踐能力。下面是某校在校本研訓(xùn)中通過集體共研探索學(xué)生學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變的案例：學(xué)校的一位教學(xué)骨干在研討前對長方形的認(rèn)識是這樣教學(xué)的：讓學(xué)生拿出一張長方形紙片，帶著小黑板上的幾個問題去數(shù)、去折、去量：長方形有幾條邊？上、下兩條邊的長度怎樣，左右兩條邊的長度怎樣？四個角都是什么角？學(xué)生通過摸、數(shù)得出長方形有四條邊；通過折一折，概括出“對邊相等”；通過用三角板上的直角去量一量，概括出“四個角都是直角”。在課后的研訓(xùn)中，大家一致認(rèn)為，這樣的教學(xué)學(xué)生只是

13、從形式上參與了學(xué)習(xí)過程，動手做了實驗，概括出了特征。其實質(zhì)上只不過是學(xué)生聽從教師的指令去操作，自己沒有主動去尋找特征，這不能稱之為學(xué)生主動參與教學(xué)，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式并沒有從根本上得到轉(zhuǎn)變。在設(shè)計教學(xué)時要充分考慮學(xué)生的因素，將學(xué)生置于真正的主體地位，充分調(diào)動學(xué)生的積極性、主動性和創(chuàng)造性，使學(xué)生最大限度地參與到教育教學(xué)活動中去。于是研訓(xùn)小組通過共同討論，讓沒講這個內(nèi)容的老師在教學(xué)時作了如下嘗試：教師先出示一組四邊形彩色圖片（梯形、平行四邊形、任意四邊形、長方形），請學(xué)生觀察一下這些圖形都各有幾條邊，請學(xué)生給它們?nèi)∶帧八倪呅巍?。然后請學(xué)生從中找出長方形，問：“你們?yōu)槭裁凑f它是長方形？”學(xué)生只是憑自己

14、的主觀直覺認(rèn)出長方形，要他們用確切的語言表述什么是長方形，這可難住了同學(xué)們，“為什么？”這時他們迫切想知道怎么回答，抓住學(xué)生急于求知的心情，教師把學(xué)生分為幾個小組，每組發(fā)給一套前面出示的彩色紙片，放手讓學(xué)生自己用紙片做實驗，然后各抒己見，相互交流、相互磋商，由于線段接觸的比較多，“對邊相等”能很快找出，學(xué)生還不習(xí)慣于找角的特征，教師通過巡視指導(dǎo)，學(xué)生也很快找到了四個角都是直角。改進(jìn)后的教學(xué)很好地體現(xiàn)了教育觀念的轉(zhuǎn)變，給課堂教學(xué)注入了生機，學(xué)生主動參與學(xué)習(xí)知識的全過程。學(xué)生在這種學(xué)習(xí)方式中，不僅動手、動口、動腦，而且為自己找出了特征，感到了成功的欣慰。五 點 反 思反思一：教學(xué)活動形式化，感受體

15、驗不深刻。不少課在活動中有相當(dāng)部分是散漫的、隨意的、膚淺的，局限于表層的活動，活動缺乏明確的目的，“為活動而活動”，出現(xiàn)了活動的形式化、淺層化和絕對化傾向，導(dǎo)致學(xué)生的感受、體驗匱乏或不深刻。主要表現(xiàn)在以下四個方面：合作有形式而無實質(zhì)。如今“合作學(xué)習(xí)”這種學(xué)習(xí)方式已廣泛應(yīng)用于各學(xué)科課堂教學(xué)中，然而我們經(jīng)?？吹降膮s是些缺乏目的性、必要性，缺乏時機及過程，想怎么說，就怎么說；喜歡哪個就說哪個，不考慮討論的問題價值和時間上的保證，課堂表現(xiàn)為“散亂的活躍”，導(dǎo)致連教師眼中最起碼的“知識與技能”目標(biāo)都很難實現(xiàn)，這種傾向應(yīng)引起我們的高度重視。表揚與鼓勵的濫用。新課程強調(diào)對學(xué)生要尊重、賞識、激勵，堅持正面教育

16、，以表揚、鼓勵為主，但并不意味著對學(xué)生要一味表揚，在一些課堂上，有些教師不假思索，脫口而出的隨意性表揚，時間長了會導(dǎo)致學(xué)生上癮，同時，過多的夸獎也會讓學(xué)生習(xí)以為常，也可能導(dǎo)致學(xué)生無動于衷和隨意應(yīng)付。把“對話”當(dāng)“問答”?！爸恢薄ⅰ皩Σ粚Α?、“是不是”、“怎么樣”、“好不好”等這一類毫無啟發(fā)性的問題充斥課堂，把師生之間，學(xué)生之間的平等對話理解成了庸俗化的問答，這種課堂上的一問一答，表面上是師生之間，學(xué)生之間的互動，實際上都是用提問的方式在“灌”。有活動沒經(jīng)驗。課堂上經(jīng)常有一些為活動而活動的現(xiàn)象，學(xué)生在課堂上一會兒忙這，一會兒忙那，教室里亂哄哄，這種活動動手與動腦相脫節(jié)，目的性差，沒有體驗與反

17、思，應(yīng)該說是一種無效和無價值的活動。目前亟待研究的問題是究竟什么樣的活動對于學(xué)生的發(fā)展具有真正的教育價值？如何更好地優(yōu)化學(xué)生的主體活動？反思二：教育創(chuàng)新“蜀道難”，教育傳統(tǒng)遭否定。強調(diào)更新教育觀念，深化教育改革，不是要否定過去的成績，丟掉我們的優(yōu)勢。教育的繼承性是很強的。教育教學(xué)的改革與創(chuàng)新，不簡單是打倒一個，另立一個的事情。對傳統(tǒng)教育應(yīng)該揚棄，不能今天否定昨天，明天否定今天，不停地翻烙餅，那樣會使我們的教育永遠(yuǎn)在廢墟上重建，永遠(yuǎn)是零起點；應(yīng)當(dāng)把教育傳統(tǒng)中合理的東西保留并加以發(fā)揚，進(jìn)行改造，包含到新的教育體系中。反思三：情感目標(biāo)欠落實，教學(xué)滲透假、大、空。前不久，中共中央國務(wù)院下發(fā)了關(guān)于進(jìn)一步

18、加強和改進(jìn)未成年人思想道德建設(shè)的決定，要求我們教師要很好的貫徹落實。未成年人成長的主陣地在學(xué)校，在課堂，在課堂教學(xué)中，情感滲透顯得尤為重要。但現(xiàn)實是我們的課堂不能很好地做到三維目標(biāo)的有機融合，思想教育的滲透干巴巴，孤立而說教，給人假大空的感覺，當(dāng)然也就起不到觸及學(xué)生的心理實世界，使靈魂受到熏陶的作用。反思四；信息資料重堆砌，加工提煉拋一邊。在一些課堂上，學(xué)生大量的資料、信息充斥課堂，而教師又沒能及時對這些資料進(jìn)行提取、加工和處理。不注重引導(dǎo)學(xué)生去粗取精，去偽存真，由表及里，由淺入深地生成新知識，進(jìn)而揭示知識之間的內(nèi)在聯(lián)系，這樣根本收不到預(yù)期的效果。反思五：方法能力成主宰，主干知識乏地位。新課程

19、確定了三維目標(biāo)，但三維目標(biāo)并不是不要知識。一些教師的教學(xué)，什么知識都不落實，包括學(xué)科主干知識的內(nèi)容，也是轟轟烈烈，熱熱鬧鬧地走過場，只講方法，只講能力，只講情感、態(tài)度、價值觀。人們不禁要問，沒有必要的知識作基礎(chǔ)、載體，其它教學(xué)目標(biāo)豈不成了空中樓閣？我們說“授人以魚，不如授人以漁”的提法是對的，但不能由此得出傳授知識不重要的結(jié)論。不能因知識更新快，就不重視學(xué)生基礎(chǔ)知識的學(xué)習(xí)和掌握。相反，越是知識更新快，越要有廣博的知識視野、合理的知識結(jié)構(gòu)和良好的知識素養(yǎng)。當(dāng)然，這里指的不是過時的知識，而是不斷更新的知識，不是一般的知識，而是對人對社會，對知識發(fā)展有重要價值的知識，尤其是基礎(chǔ)知識。五 點 建 議一

20、、課堂改革首先要樹立“要成才，先成人”的指導(dǎo)思想，凸顯好習(xí)慣對學(xué)生健康成長的作用，讓學(xué)生“養(yǎng)良好習(xí)慣，走成功之路”。好習(xí)慣是人在神經(jīng)系統(tǒng)中存放的資本，一個人畢生都可以享用的利息。良好行為習(xí)慣、學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成對人的終身發(fā)展具有至關(guān)重要的作用。良好的習(xí)慣是可以養(yǎng)成的，但需要嚴(yán)格的訓(xùn)練，還要遵循由淺入深、由近及遠(yuǎn)、循序漸進(jìn)的原則。例如，對低年級學(xué)生應(yīng)著重訓(xùn)練日常生活中的行為習(xí)慣：學(xué)習(xí)、生活、勞動的習(xí)慣和文明禮貌的習(xí)慣；對中年級學(xué)生著重進(jìn)行在集體生活中遵守行為準(zhǔn)則的訓(xùn)練；對高年級學(xué)生在鞏固低、中年級學(xué)生行為要求的同時，根據(jù)高年級學(xué)生的生活和思想實際，著重指導(dǎo)他們進(jìn)行意志、品格方面的訓(xùn)練，以及有關(guān)的人際

21、交往與組織集體活動能力的訓(xùn)練等。二、課堂改革要致力于積極開發(fā)課程資源，增強教師的課程意識，提高他們認(rèn)識、理解、處理、加工教學(xué)內(nèi)容的課程執(zhí)行力。“教教材還是用教材教”提出以來，一直是一個熱點話題，它呼吁教師不能停留在教材本身所呈現(xiàn)的知識框架上面，不要受制于教材的設(shè)計，而要根據(jù)學(xué)生的具體情況做靈活的調(diào)整，即“用教材教“。但這一要求的前提是，教師必須把握這一知識內(nèi)容的課程意圖。而教師在理解教材內(nèi)容，特別是在理解教材內(nèi)容背后的課程價值上存在種種困難。我們建議廣大教師在今后的教學(xué)中努力做好以下幾點：、在教學(xué)目標(biāo)的制定方面，打破以往的陳舊模式，敢于大膽放手、探索實踐，把主動權(quán)交給學(xué)生，啟發(fā)學(xué)生大膽地提出自

22、己想知道或不理解的問題，激起思維的火花、觸發(fā)求知的欲望、培養(yǎng)積極的情感，使教學(xué)目標(biāo)從學(xué)生的疑問、需要中來，真正體現(xiàn)教為學(xué)服務(wù)。、教學(xué)設(shè)計要根據(jù)學(xué)科特點和學(xué)生的學(xué)情，設(shè)計真正處于學(xué)生“最近發(fā)展區(qū)”的教學(xué)，設(shè)計具有挑戰(zhàn)性、激勵性的活動，激發(fā)學(xué)生的興趣和思維。、教學(xué)過程中要充分營造開放的空間，要使學(xué)生親歷、體驗實踐過程，讓自主、實踐活動成為課堂教學(xué)的主旋律。、教學(xué)方式的運用要順應(yīng)學(xué)生的天性，從學(xué)生的愛好和興趣出發(fā)，創(chuàng)設(shè)豐富多彩，充滿活力的學(xué)習(xí)氛圍，使學(xué)生學(xué)得扎扎實實，樂在其中。三、課堂改革要著眼于指導(dǎo)性的“教”和主動性的“學(xué)”兩大基點，構(gòu)建新型的師生互動的教學(xué)關(guān)系?，F(xiàn)代教學(xué)論指出，教學(xué)是教師的“教”與學(xué)生的“學(xué)”的統(tǒng)一。這種統(tǒng)一的實質(zhì)就是師生間的互動。沒有互動，沒有交往，就不存在或未發(fā)生教學(xué)。教師指導(dǎo)性的“教”強調(diào)一個是啟發(fā)，一個是指導(dǎo)。教師要善于啟發(fā)學(xué)生的思維，通過對過程的體驗，運用談話、提問、研討等方式，指導(dǎo)學(xué)生得出問題的結(jié)論。這里強調(diào)的是指導(dǎo)，絕不是各種形式的灌輸。這就要說到新課程理念下教師的定位。教師應(yīng)該是教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計者和創(chuàng)造者，是教學(xué)過程的組織者和協(xié)調(diào)者，是學(xué)生活動的指導(dǎo)者和服務(wù)者。在指導(dǎo)的過程中要做到到位不越位，指導(dǎo)不指定，參謀不代替。四、課堂教學(xué)要努力發(fā)揮“評價促發(fā)展”的功能。在評價方法上進(jìn)行大