小學三年級數學教學敘事(共16頁)

1、精選優(yōu)質文檔-傾情為你奉上三年級數學教學敘事 一次數學課上，我留了幾道數學題，其中有一道是找規(guī)律題，在巡視過程中發(fā)現這道題做得相當差，有些學習不錯的同學也沒有做出來。課下我進行了自我反思，并就此問題做了全面調查，發(fā)現有些同學遇到此類問題覺得束手無策，有的同學靜下心來能解較易發(fā)現規(guī)律的題目，但在考試中一旦緊張有時會覺得發(fā)蒙。因此，有的同學向我提出，解這類題有沒有比較好的方法。 其實，同學提出的這個問題非常好，他們想知道這類問題中所隱藏的某種秘密。但我不想就這么直接告訴他們現成的答案。為了抓住他們的好奇心與求知欲，我讓同學們搜集曾做過的，或沒有做過的相關習題，因為有些同學想難為一下老師或其他同學，

2、所以刻意查詢了許多資料找了許多他們認為的難題，我也調整了我的教學計劃，打算用一節(jié)課的時間解決這個問題，并為此做了充分的準備。 開始上課了，一組同學首先提問，其他組同學不甘示弱，絞盡腦汁，相互爭論著，最終解答出來，他們臉上漏出了成功的喜悅。并且有的同學直接向我提問，雖然我是有備而來，但還是故弄玄虛，作出努力探索的樣子，有些同學還真為我著急了。其實我想通過這種方法引導學生學會思考，怎樣入手，為什么這樣想。在同學們的幫助下我也完成了提出的問題，并對同學的幫助表示感謝，而他們此時的笑容是非常自豪的，準確點兒應該說是非常得意的，因為他們覺得自己很了不起，可以幫助老師了。 接下來，我來個順水推舟，讓同學觀

3、察數字規(guī)律題與圖形規(guī)律題，得到的規(guī)律式有什么特點，很快他們得出了結論,這個結論非常準確，這是我所沒有料到的。此時，我從心里佩服他們，給了他們最真切的鼓勵：你們真了不起！之后，我又提出新的問題. 通過這次教學經歷，我真正意識到學生的需求是第一位的，在今后的教學中，應從學生的實際需求出發(fā)，激發(fā)學生的求知欲與探索欲，使不同的學生在數學上有不同的發(fā)展。小學數學教學敘事你能給它取一個好聽的名字嗎？       有余數的除法這個內容在三年級的整個教學中占有十分重要的位置，雖然多次教學，但心里還是沒有什么把握上好，可是孩子們的表現讓我吃驚

4、。雖然現在全國都在搞新課程，新課程中特別強調的有什么情景創(chuàng)設啊等等，而我覺得的，落實學生的基礎也還是同樣的重要。課的一開始，我復習了一下上一節(jié)課的內容：師：8÷2=4表示什么意思？生1：有8個蘋果分給4個小朋友，每人分到2個。生2：有8個蘋果，每組分4個，可以分給2個組成。師：2位同學都是分蘋果，但是我們細細聽來還是不一樣的，一個告訴我們每份是多少，而另一個是要我們求每份是多少，那誰能來列一個豎式？學生很愿意把自己的才能表現出來，一個個都想板演。這個復習看著簡單，其實從孩子們的表現來看，他們喜歡這樣，因為這樣會讓他們有成功的喜悅。同時我要教學的基礎是學生要會列除法豎式，而這一個環(huán)節(jié)正

5、好可以了解一下。隨后，我規(guī)定，8表示8根小棒，用來搭正方形，怎么解釋？學生爭先恐后，個個都想回答?？磳W生來勁時我馬上問：9根小棒能搭幾個正方形？學生動手操作。師：這個過程你能用算式來表示一下嗎？學生動手寫。我老師收集學生信息，大致有這樣幾種：2×4+1=9         （1）91÷4=2        （2）9÷4=2+1       

6、0; （3）9÷4=21      （4）當學生列出這么多式子時，我真得十分佩服孩子們的能干！師：這4個算式你們最想說一說哪一個？生1：老師，我覺得（3）號不對的。師：噢，哪不對了，你能說仔細一下嗎？生1：等號后面1+2=3而前面9÷4不是等于3的。眾生開始點頭表示同意了。師：看來大都數學生都同意這一位同學的說法了，那我們來聽一聽原來的小主人他是怎么想的。生：后面的1是多出來的1根小棒，我就在后面+1了。現在我覺得不對了。師：噢，那你覺得要怎么改正??？生：把+號改成多。師：同意哇？眾生一起回答：同意教師把加號擦了，改成一個“

7、多”師：那現在和（4）我們來比一比有什么不一樣??？生1：（4）號的把多用這樣的符號來表示了。師：那你們喜歡哪一種？眾生：第4種。師：那這個符號后面的1表示什么??？生1：就是多出來的1根小棒。生2：后面的1是余下的，所以可以寫成2個多1個。生3：因為1根不能再搭正方形了，是多出來的數，所以寫在后面師：現在我們都知道1表示什么了，那你能解釋一下（1）和（2）兩個式子嗎？，由于有了對1的認識，對于上面兩個式子學生理解就快多了。師：剛才同學們用了好多式子來表示了我們搭小棒的過程，上面4個式子你最喜歡哪一個？眾生說：第4個。師：那我們今天就來學習第4種。那剛才我們說了式子里的1，現在你能給剩下的1起一個

8、名字嗎？生1：叫“剩數”寫在商的后面。生2：叫“多出來的數”也是寫在商的后面。生3：叫“余數”，寫在商的后面，和商用橫線分開。生4：叫“多余數”。眾生：叫“余數”最好。生5：我看書知道總商和余數之間要加“”師：生5的寫法是我們約定的方法，我們以后就要這樣寫，也就是和我們上面第4種方法一樣，讀作：9除以4等于2余1，“1”我們就叫做余數，這就是今天我們要學習的“余數的除法”我板書課題，并讓學生讀兩次。    余數對于孩子們來說是一個新的概念，而這節(jié)課上學生在自己動手搭小棒的基礎上，主動得自己去建立“余數”的概念，我想通過這樣的理解學生的印象應該是深刻的。孩子們在這堂

9、課中表現出的數學的探研精神，讓我也為之驚訝和感動。在數學學習中，孩子們會遇到各種各樣的新概念或問題，老師不應該掃清孩子們學習中所有的“障礙”，而是要讓孩子自己學會思考，找到解決問題的方法。我們在平時的教學中也應該多為孩子提供機會，創(chuàng)造條件，當孩子遇到困難時老師有意識的少說一些，將時間將課堂留給孩子，讓孩子多發(fā)言多思考，讓他們通過自己的努力解決生活中的數學問題。小學數學教育敘事記得在教學一位數乘兩、三位數時，我曾安排學生完成一道看似平常的改錯題，（即如下幾題）12 52 476 × 7 × 2 × 8 74 104 3808 由于班上的學生非?；顫娡庀?，當時課堂氣氛

10、十分活躍，于是我順勢將話鋒一轉：“今天，有幾個數學病人懷疑自己生病了，來到我們班求醫(yī)，看看哪位數學醫(yī)生的醫(yī)術高，為他們解決病痛？”話音一落，課堂氣氛一下子進入了新的高潮，學生們紛紛埋頭認真分析，并很快地一一舉手，嘴里喊著：“老師，我知道該怎么給他們治病了，讓我來吧！”有的坐在前排的學生甚至都離開座位，把手舉到我的面前來了，一副惟恐我不讓他們“治病”似的。于是，我叫了其中一名學生，名叫張曉丹：“張醫(yī)生，請你上來為第一個病人看看?！?張曉丹同學一聽到我這么稱呼她，剛開始一楞，后來馬上領悟了我這么稱呼她的用意，非常高興地上臺，開始分析“病情”：“這個病人的病因出在忘記在這里進位了?！币贿呎f，一邊還拿

11、著紅色粉筆指著個位和十位之間的位置，并補上“1”，接著就在積的十位上將“7”改成“8”，說：“這樣就治好了?！边@時，還沒等我講話，下面的學生已經紛紛說道：“對了，對了，和我的看法一樣?！奔热粚W生們都已經發(fā)表了看法，并且這個“病人” 的確治好了病，我就趁勢表揚：“看來我們班有許多和張醫(yī)生一樣醫(yī)術高明的醫(yī)生，謝謝張醫(yī)生?！?張曉丹同學十分高興地回到座位，其他同學這時居然也一個個都稱呼她為“張醫(yī)生”，弄得張曉丹同學一副“英雄凱旋歸來”的模樣，氣氛既熱烈又有趣。 到了第二題時，由于剛才那題營造的氛圍還籠罩著學生們，學生們舉手更積極了。這一次我叫了一名平時學習成績不太理想的學生：“現在有請郭凱凱醫(yī)生上來

12、為第二個病人瞧瞧?！?郭凱凱同學顯然很意外我會請他上來，但馬上就配合我，十分開心地上臺“看病”了。他十分認真地再看了看題目，肯定地告訴我：“這個病人其實沒有生病?！庇谑?，我故作驚訝地問臺下學生：“郭醫(yī)生診斷得對嗎？” 臺下的方正同學馬上站起來說道：“他診斷得沒錯，這道題確實沒錯?！逼渌麑W生也紛紛點頭稱是。我高興地說道：“有了方醫(yī)生和郭醫(yī)生以及這么多的醫(yī)生一塊診斷，確定這個病人確實沒問題，我想他應該放心了。謝謝郭醫(yī)生?！钡谌}也和第一題一樣，請了一個學生“看病、治病”。 最后，做總結時，我對學生說道：“其實我們在應用新知識解決問題時難免會出錯，關鍵在于我們是否是一名合格的數學醫(yī)生，及時地找出病因

13、，然后對癥下藥，避免小病變成大病，也避免下次再生同樣的病。當然，是否能及時地發(fā)現問題，與我們的檢查習慣有關。對于那些沒有做錯的題目，我們就當作給他免費體檢一次吧！同學們，希望大家不僅能做好別人的數學醫(yī)生，更能做好自己的醫(yī)生，好嗎？”學生們異口同聲地回答：“好！”聲音響亮，但其中那種堅定而又自信的語氣更令我感動。 其實，我只是將該錯的題目設置“數學醫(yī)院”的糾錯情境，沒想到孩子們表現出如此高的積極性，如此跳躍的思維能力，讓我深深為之驚訝和感動。是的，在數學學習中，很多練習枯燥乏味，形式單一，學生們常常有淹沒在題海里的感覺，十分被動。即使做對了，也沒有太大的成功喜悅感。這時就要求我們教師多注意練習設

14、計的形式，只要形式多樣了，有趣了，貼近學生生活了，學生自然就愿意做練習，并能從中體會學習的快樂，學習興趣也將大大地提高。數學廣角教學敘事“數學廣角”是新教材在向學生滲透數學思想方法方面做出的新的嘗試。排列和組合的思想方法不僅應用廣泛，而且是學生學習概率統(tǒng)計知識的基礎，同時也是發(fā)展學生抽象能力和邏輯思維能力的好素材，本教材在滲透數學思想方法方面做了一些努力和探索，把重要的數學思想方法通過學生日常生活中最簡單的事例呈現出來。根據學生認知特點和規(guī)律，在本節(jié)課的設計中，我遵照課標的要求和低年級學生學習數學的實際，著眼于學生的發(fā)展，注重發(fā)揮多媒體教學的作用，通過課件演示、動手操作、小組活動等方式組織教學

15、，做到： 1、創(chuàng)設情境，激發(fā)學生探究的興趣。 創(chuàng)設形象生動、親近學生生活實際的教學情景，將有效地激發(fā)學生學習的興趣。本節(jié)課通過創(chuàng)設探索體育比賽中的數學知識這一情境，激發(fā)了學生的探究欲望， “編號碼”、“分場次”、“穿衣搭配”等一系列活動，各教學環(huán)節(jié)緊密聯(lián)系了生活實際，體現了數學在生活中的應用價值。使學生在輕松愉快中學習數學，并在數學學習中享受著快樂。 2、讓學生在活動中探索，給學生充足的探究空間。本節(jié)課的教學設計是以“活動“為主線，讓學生通過自己的觀察、操作、探索、交流等形式，經歷知識的發(fā)生形成與應用的全過程，更重要的是讓學生在活動中探索。在諸多的想法中找出最佳的排列方法，我讓學生小組觀察、比

16、較、分析，說說你認為哪種擺法比較好，可以不重復、不遺漏，即使學生有不同的方法也不急于下結論。在想辦法表示穿衣服的過程，更是充分發(fā)揮學生的主動性。讓學生充分表述自己的想法，在較多的方法中，讓學生說說你覺得怎樣表示比較好。 3、讓學生在豐富多彩的教學活動中感悟新知。 本節(jié)課我通過組織學生參與“擺一擺，記一記，說一說”的教學活動，充分調動了學生的多種感官協(xié)調合作，感悟了新知，發(fā)展了數感，體驗了成功，獲取了數學活動經驗，真正體現了學生在課堂教學中的主體作用。課后我與評委老師針對教材和本節(jié)課在教學實踐發(fā)現的問題進行了探討。在今后的數學教學中我會更加認真研讀課標和教材，課堂上注意教學語言的嚴密性，在設計板

17、書時會更加靈活，比如可以將數字、文字、卡片等有效結合，使抽象的知識可以通過板書具體呈現，有助于學生對新知的理解和掌握。在對孩子的評價語言方面，我也會更關注孩子的閃光點，注意他們的每一次細小的進步，針對不同的學生進行有針對性的評價，使孩子獲得成功的喜悅，更快的進步。 小學數學教學敘事1、在三年級第二單元除法的復習課上，、要嚴格要求學生做到認真聽課，認真思索，認真獨立的完成作業(yè)，并做到先復習后練習，練習中刻苦鉆研，細心推敲，不輕易問別人或急于求證得數。還要養(yǎng)成自覺檢查、驗算和有錯必改的習慣。2、教師在教學中以豐富有趣的內容和生動的教學方法引起學生對本學科的興趣是很重要的，要根據學生的具體情況，對教

18、材進行再加工，有創(chuàng)造地設計教學過程，要正確認識學生個體差異，因材施教，使每一個學生獲得成功的體驗，樹立學好數學的自信心。尤其是對學困生，要降低難度，放大優(yōu)點，使他們有成功學習的體驗。培養(yǎng)學習數學的興趣和習慣，使每位學生的能力有所提高。3、采取一對一捆綁式，讓優(yōu)秀生輔導學習困難生。 4、對尖子生，教師要選好發(fā)展題，每天一練，日積月累的提高學生的能力。對后進生要寬容對待，利用空余時間給他們補課，讓他們當天作業(yè)當天完成。有這樣三組習題：84÷2÷2 78÷3÷2 96÷2÷484÷4 78÷6 96÷8我先出示

19、第一組習題，讓學生觀察這兩道算式，說說你有什么發(fā)現？生：被除數一樣。生：上面一題后面的2和2乘起來就是下面的4。生：2加2等于4教師追問：請你猜一下，兩道題目的得數會怎樣？生齊答：一樣。師：究竟是不是呢？我們怎么驗證一下？生齊答：計算出得數。學生計算出兩題得數后比較，發(fā)現商是一樣的。再出示第二組題目，讓學生觀察，猜一猜兩題的得數會怎樣？并說說你是怎樣猜到的？生：我猜兩題的得數是一樣的，因為二三得六。生：我猜得數也是一樣的，因為6可以分成2和3。追問：6可以分成2和3？生更正：不是，是2乘3等于6。追問：就因為2乘3等于6，所以兩題的得數相同嗎？生：還有被除數都是78。學生進行計算，發(fā)現兩題得數

20、相同。小結：原來一個數連續(xù)除以兩個數，就等于這個數除以后面兩個數的積。（同時指著算式，用手勢表示。）最后出示第三組題目，學生觀察。提問：這兩道題目有什么聯(lián)系？生：得數相同。生：被除數相同。生：2乘4等于8，所以96除以了2再除以4就是96除以了8。生：我是想口訣的，二四得八。追問：你現在準備算幾題？生：算一題就可以了，另一題得數一樣的。學生計算，比一比誰的速度快?；仡櫲M題目，教師小結：乘法和除法是相對應的運算，一個數連續(xù)除以兩個數，就等于這個數除以后面兩個數的積。那么我們看第一組題目，這里是2+2=4還是2×2=4得出來的呢？學生通過三組題目的觀察比較，已經能夠掌握這一規(guī)律，這時候

21、，為了培養(yǎng)學生的思維能力以及靈活運用能力，我出了一道題目考考大家。師：你會計算96÷12嗎？學生小聲議論：怎么是兩位數了，還沒有教了。突然，有一學生立即舉手，迫不及待地說出：“我會算，把他分成兩個數連除?！逼渌麑W生經過這一點撥，紛紛點頭，表示會算。我馬上要求大家在草稿紙上寫一寫。然后進行交流。出現的方法有：96÷2÷6、96÷3÷4、96÷6÷2、96÷4÷3肯定學生的方法后，再次追問：還有嗎？學生思考。生：還可以拆分成3個數，96÷2÷2÷3師：這樣對不對呢？我們怎樣來檢查

22、？生：把后面的數乘起來，二二得四，三四十二?？偨Y：我們借助剛才發(fā)現的規(guī)律，解決了我們還沒有學過的內容，看來大家又多了一項新的本領了，數學是非常神奇的一門學科。 在新課標背景下，要求培養(yǎng)學生的創(chuàng)造思維能力，教學中就應該有相應的教學公式。教師在教學中不應以“傳授”思維過程和結論為主，而應講究思維方法的探索、思維品質的培養(yǎng)。教師在教學過程中不僅要教學生“學會”，而且要教學生“會學”，必須善于引導學生進行積極的思維活動，開發(fā)學生的智力和潛能。總之，在數學教學中，教師要有意識地采取多種形式，逐步培養(yǎng)學生的思維能力，這樣才能取得更好的教學效果。另外，教師要善于結合教學內容，盡可能多地為學生提供發(fā)展思維和想

23、象的空間，注重創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)，激發(fā)學生求知欲和好勝心，發(fā)展學生積極進取的良好心理品質，逐步增強其創(chuàng)新和實踐能力。小學數學教育教學敘事從教幾十多年，自認為教學風格穩(wěn)重扎實，說不上與學生走得很近，卻也能抓住教學的質量。但自從實施新課程以來，我明顯地感覺到自己的觀念是有缺陷的。雖然不教新課程新教材，但相同時代的學生個性也是相似的，就拿乘法交換律一課教學時發(fā)生的那件意外的事來說吧，兩位學生在課堂上的一次反常表現，不但促使我深刻地去思考與關注“學生的學習起點”這個經常被我們忽視的問題，還促進了我和學生之間的交流，讓我重新認識他們并與學生建立了一種新型的關系。記得那一天，我一大早來到學校，就迫不及待地從

24、學生上交的作業(yè)本中尋找趙翔宇的“那張紙”。他答應今天一定交，這家伙，說話倒還算數，總算對我有個交代。打開一看，一段文字告白躍然紙上：“老師，其實事情不是像你說的那樣的，我認為自己沒有錯。說出來請你不要怪我。今天的課堂上我雖然沒有按你的話在做，但我和于士皓兩個人也沒有討論與數學無關的問題，我們倆是為了討論乘法分配律的字母公式才爭吵起來的。其實，不是我們故意要這樣，而是對于乘法交換律，我真的已經懂了，這個知識與加法交換律是一樣的，只不過是符號不同，這么簡單的知識還用教嗎？我還知道乘法也有結合律、還有乘法分配律，這三種運算定律都能幫我們做好簡便運算。不信，我可以舉個例子：8×36×

25、;125=36×（8×125）=36×1000=36000，你看，這道題就是運用了乘法交換律和結合律進行了簡便計算的?！焙眉一?！儼然是個數學家，講得這么頭頭是道。讀著讀著，我心中的怒氣也消了一半，這么說來他們的確沒有錯，難道是我錯了？這是怎么一回事呢？還要從昨天的數學課說起。那是發(fā)生在乘法交換律課上的事情。在備課過程中，我考慮最多的就是如何去發(fā)揮學生的主體性，如何去引導他們更好地猜測、驗證與運用規(guī)律，根本沒考慮另外的問題。沒想到就是因為我的考慮不周，讓我與學生在課堂上鬧了點小小的不愉快。上課了，我先出示兩道生活實例：媽媽買來一箱蘋果，每盤放5個，可以放6盤，這箱蘋

26、果共有多少個？陳老師給四年級同學買羽毛球拍，4個班平均每班買12副，共買多少副羽毛球拍？請同學們用多種方法來解答這兩道題目？（現在想想這兩道題還真是簡單。）學生當然能準確無誤地分別用兩種方法來解答這兩題：5×6=30（個）或6×5=30（個）；4×12=48（副）或12×4=48（副）。這樣一來，我就可以順利地引導學生來觀察算式的特征，發(fā)現規(guī)律。其實，學生很快就能確切地把這條定律概括出來，我卻讓他們同桌說，小組說，一起說，反復說了好幾次。（這個過程雖然很符合我事先設計的教學思路，但是不是能激發(fā)學生的學習興趣，我倒是沒考慮。再說這么簡單的規(guī)律說得也太多了。

27、）接著，我又請學生舉例驗證，并把自己寫的算式或文字向大家匯報，得到兩個等式：5×6=6×5；4×12=12×4。最后，又回到說規(guī)律，請學生單獨說，同桌互說說好后，揭示出字母公式。（此時，我觀察到學生你看我，我看你，顯得有些不耐煩。）哈！本課的主要流程結束了，進入運用定律、練習鞏固的階段，我可以輕松了。此時，我放眼望去，同學們都低頭在完成練習，我心中竊喜。正在這時候，第四組最后的角落忽然傳來一陣的爭吵聲，這吵聲由輕到響，逐漸向整個教室蔓延開來。循聲而去，原來是“數學精靈” 趙翔宇和另一個數學愛好者于士皓正糾纏在一起，一副互不相讓的樣子。礙于其他學生的認真練

28、習，我沒有當場發(fā)火，硬生生地把火氣壓了下去“你們倆還真有能耐，”下課后，我把這兩人叫到辦公室，狠狠批評一頓（其實是罵了一頓），以泄心頭之憤。但奇怪的是，兩人并沒有一絲悔意，既不愿意說明事情的經過，也不愿意向我道歉。不對呀，這與他們平時對數學的那份喜愛和對我的尊敬來比，今天的事顯得有些蹊蹺。唉，反正剛才的氣也消了，看來他們也不準備坦白從寬，怎么辦好呢？一個念頭涌上來，于是，我和顏悅色地說：“你們不肯說，肯定也有自己的道理，這樣吧，把今天的事寫在紙上與老師交流可以嗎？”他們倆想了一會兒，才答應了下來。所以，就有了本文開頭的一幕。 要不是那張紙，不知道這兩位同學到什么時候才肯向我吐出實情。那天課后，

29、我把課堂的大概流程和發(fā)生的事向學校數學組的老師說了，他們也向我提出來，這節(jié)課的設計對學生的學習起點的把握可能太低了，今天看了學生的日記，倒是不謀而合。這倆小子，還挺有眼光的！看來，這次的事件還真是我惹出來的禍！于是，我決定找?guī)孜徊煌瑢哟蔚膶W生進行了解，聽聽大家的看法。大家看法都差不多，那就是“挺簡單的”，沒想到，我花了幾個小時準備的課竟然不如他們自學強，但學生的話卻正好證明了我的粗心大意：低估了學生，或者是課前根本沒有稱學生的斤兩，沒有考慮到學生原有的知識基礎。試著想想，班級中有幾個陳勇那樣的學生，就算有10%好了，那我這節(jié)課只不過是面向這些學生來設計的，教學的有效性最多也不會超過30%，一位

30、教師，如果她只為這30%的學生上課，那豈不是太可悲了。美國教育心理學家奧蘇伯爾說過：“影響學生的最重要的原因是學生已經知道了什么，我們應當根據學生原有的知識狀況進行教學?！睌祵W課程標準也強調：數學教學活動必須建立在學生的認知發(fā)展水平和已有的知識經驗基礎之上。因此，在課堂教學中，把握教學的起點意義重大。還給孩子一份童真【已使用】 我們當老師的都知道，在每個班里，都有所謂聽話的孩子和淘氣的孩子。那些聽話的孩子，不用我們多說，只要你的一個眼神，一個動作，他就心領神會，能認真的按照你的要求去做；而那些淘氣的孩子呢，課上課下都調皮搗蛋，不管你用什么方法來吸引學生，他頂多專心幾分鐘而已，這些孩子不是被父母

31、打皮了，就是被父母寵壞了，就是連父母都不怕了，又怎么會在乎老師的威嚴呢？ 我們班有個淘氣的孩子，課堂上你說上句，他接下句。每節(jié)上課姍姍來遲。無視校規(guī)的存在。那天，他真是把我氣壞了：課都上了好一會兒，別的孩子都跟著我興致勃勃的在學習，忽然門口傳來“報告”的喊聲，只見他滿頭大汗，衣服敞開的站在門口?？吹剿t到了，我嚴厲的問：“怎么遲到了？聽到鈴聲就應該馬上跑到教室來上課。趕快上位去！”只見他欲言又止，看了看我就跑上位了。我繼續(xù)給同學們上課。同學們也仍然認真的聽著，可是他卻趴在桌子上“專心致志”地玩手！我朝他瞄了一眼，毫無動靜，他繼續(xù)玩弄著。我強忍著：“你把剛才那個同學的回答重復一遍！”他滿吞吞地站

32、起來，不知所措地看著我。“善于傾聽是一種良好的學習習慣，希望你也能做到！”我繼續(xù)講課了，沒過五分鐘，目之所及，他仍舊低著頭，在手心中摳著什么。這回我火冒三丈，沖著他大嚷：“你給我站起來！”他嚇了一跳，愣了，極不情愿地站起來，然后就看著我一語不發(fā)。教室里安靜極了，空氣像凝住了一樣，其他的孩子都看著我。我走到他面前，低頭瞪著他，他也心虛了，低下頭不敢看我。“你這么不認真，太讓老師失望了，請你站著聽！”我又補了一句：“把手伸出來?！彼劭衾镱D時出現了豆大的淚水，很不情愿地站起來，伸出小手。原來手上捉了一只小昆蟲，我更氣了，“扔到窗外。”我脫口而出。他瞅了我一眼無可奈何的照辦了。我接著上課。他靜靜的坐

33、在位上，我想，制住你了吧。下課了，我沒有走出教室，準備找他談談， 我一瞄，座位上沒了人影。同學們告訴我，他每節(jié)課下課就去捉蟲子，上課玩。我的心一震，一個念頭閃過，我正在扼殺一個孩子的童趣。多少個科學家的成功不都是從好奇開始的嗎？我找到他，和他交談：“對不起，我為我剛才的態(tài)度表示道歉，你喜愛昆蟲，就應該多了解它，多觀察他。不過，課上認真聽講才能學到知識。課外觀察，課外多看關于昆蟲方面的書，相信你將來會成為達爾文式得人物?！薄斑_爾文是誰呀。 ”孩子的眼睛放光了，時機已到，我說：“你自己去找呀?！蔽疫呎f邊拉起他的小手，語氣緩和的說：“來，坐下來。老師也不好，沒問個究竟就批評你了，你以后了解到關于昆蟲

34、方面的知識，告訴余老師，好嗎？”“嗯?！焙⒆幼讼聛?，高興的答應了。第二天，他告訴了我達爾文是誰，還告訴我他見到的很多昆蟲。從這以后經常給我講昆蟲的故事。上課也用心聽講了，用他的話說：“我不學好知識，就無法更多的了解研究昆蟲?！?想來，我開始對他粗暴的批評，他只是勉強接受，心里不服，這種批評不僅沒起作用，并且適得其反，師生間還產生了隔閡。其實，孩子們犯錯誤時，他們迫切想得到的，是理解和幫助，而絕不是粗暴的批評和懲罰。他們正是通過在錯誤中不斷地吸取教訓而成長、成熟起來的。孩子的童真童趣，有時往往過了火，就需要老師的正確引導，強堵卻引向更錯誤的一端，童真好奇得到了保護，得到了正確的引導，孩子會把興

35、趣擴大，乃至于覆蓋他所有的行動。學生看起來很調皮，恰恰是學生天性的表露。教訓學生時，試著先反向思考，保留孩子的可貴之處，放大優(yōu)點，缺點就不攻自破了。保留孩子的童真童趣吧！此時你的一份正面誘導，可能就培養(yǎng)了一個未來的科學家，祖國的棟梁！開課前夜的改動 作為一名有幾十年教齡的教師，一般來說我會在公開課的前幾天就把教學的內容定稿，不再作任何改變。而這次我卻在開課前夜對課的內容作了重大的的調整。 這次責任杯我選擇的參賽內容是角的分類。在新授階段我先讓學生通過電腦演示認識“度”。接著再演示各種特殊的角、它們的度數以及相關的知識,然后給學生一些普通的銳角和鈍角進行分類。最后根據角度的大小總結出分類結果。

36、但是開課前夜我做最后準備時，眼前卻不斷浮現出白天的場景。我問孩子們：“對于角你們了解哪些知識？” 孩子們嘰嘰喳喳的說道：“銳角、周角、直角”雖然他們并不能很詳細的談出相關的內容，可是顯然他們對這部分的內容并非一無所知。如果按照我的教學設計那就是把這些已有的知識按照我的想法一并灌輸給了學生。雖然孩子們在上課之前并不能詳細的了解這些內容，但當他們聽到與自己頭腦中已有知識重復的部分，一定會影響他們開動腦筋探索并接受知識的積極性。怎么辦？是上一節(jié)看似結構完美流暢的課，還是打破流程，調動學生的積極性？ 我在燈下呆坐了半小時，最后我決定，尊重孩子已有的認知，把所有準備好的特殊的角都貼出來，讓孩子們看了以后

37、把他們了解的知識先談出來。雖然這樣可能會打破課的完美，但是我的目的是讓孩子們?yōu)樗麄円呀浟私饬讼嚓P知識而感到驕傲，從而激發(fā)起他們了解更多相關知識的愿望。 決定做出之后，我發(fā)現自己的心里沒有對這節(jié)課成功與否的憂慮，有的只是輕松與快樂。 實踐證明，我的決定是正確的。課上，孩子們看著圖說著老師還沒教自己就已經知道的知識，一臉的得意和興奮勁兒。老師登場以后，在老師出示“度”來源于古埃及這個相關知識的時候，他們?yōu)楣糯鷦趧尤嗣竦闹腔蹆A倒了。在觀看計算機動畫演示的周角、平角、直角、的生成的時候更是看的入了迷-原來角度是這樣生成的呀。全身心的投入使孩子們對新知識的掌握十分的到位，接下來種種練習的順利展開就順理成

38、章了。 這次實踐使我切身體會到，教學設計為學生著想，從遵重學生已有的認知出發(fā)，才會有良好的教學效果產生。合理有效地利用參與式教學，把學習權還給學生“參與互動”指的是在教師指導下，充分調動學生的積極性、主動性、參與性和創(chuàng)造性，充分發(fā)揮班級群體效應，使學生最大限度投入教學活動中，同時發(fā)揮個體思維的作用，互相啟發(fā)，互相幫助，讓學生有成功的體驗，從而提高學生的學習成效。因此，我們教師應該將傳統(tǒng)的課堂教學環(huán)節(jié)“復習導入新授小結+作業(yè)”，這是單一的傳授知識過程，變?yōu)榘褜W生當作學習的主人，給學生參與學習的時間與空間。1、教師不再獨占講臺，有時可把學生請上講臺。以往，教師在教授一個新知識點時，總是一個人在講臺

39、上從頭到尾講著，就是對學生進行提問，沒有等學生回答，教師就替學生先說出來了，學生根本沒有思考與回答的余地。新課程要求改變這種單一、被動的教學方式，建立和形成能夠充分發(fā)揮學生主體性的多樣化的教學方式，激發(fā)學生的學習積極性，力求促進每個學生的創(chuàng)造性和個性的充分發(fā)展。例如，在上“周長的認識”這節(jié)課中，利用分組學習的方式，組織學生與組員進行交流、討論，教師巡視，傾聽個別小組的討論，適時點拔，做到了師生互動，生生互動。這樣對學生來說，他們既有了開口鍛煉的機會，又能吸取他人的經驗，有了新的學習機會。然后根據討論結果，讓學生匯報收獲，讓學生真正成為了學習的主人。由于學生的參與，既可發(fā)揮學生之間的互補作用，又

40、培養(yǎng)了學生的合作精神。在這個過程中，教師只是歸納、整理，充當了“導演”的角色。這樣，課堂教學出現了積極有效的師生互動、生生互動的局面，課堂面貌煥然一新。2、突出學生的主體地位，變單調乏味為生動活潑的主動學習。要想使全體學生都參加到數學教學過程中來，最大限度的發(fā)揮學生的主體作用，首先，我們教師傳統(tǒng)的教學觀念要轉變，要積極地將傳統(tǒng)的教學模式變更為新課程理念下的“以學生為中心”的教學模式。如“百以內加減法”教學，新授課之后，教師安排了這樣一個鞏固練習。練習分三個環(huán)節(jié)：第一個環(huán)節(jié)，學生臺上練功，組與組之間競賽。每組的每個學生板演一題，誰先完成就把練習紙貼在黑板上，看哪組學生完成得最快。第二環(huán)節(jié)，組與組

41、之間相互批改，這給每個學生又有了第二次訓練的機會。第三個環(huán)節(jié)，教師針對學生練習情況逐題講評，按照速度快慢和答題正確率來評分，評出名次。這種練習方法既調動了學生學習數學的積極性，同時也培養(yǎng)了同學的集體榮譽感，發(fā)揮群體效應，使學生積極參與到教學活動中去。主動參與，體驗成功是師與生、生與生交流的互動過程，也是師與生，生與生情感交流的人際過程。讓學生“參與互動”，成為學習舞臺上的主人，最大限度地調動學生參與數學學習的積極性、主動性，積極思維，熱烈地參與討論投身到學習活動中。學生在小組中交流時的心情是愉快的，這種“互動式”的教學方式，是把學生看作是主人翁，讓他們參與教學過程，認識到小組發(fā)言的價值是一樣的

42、，即使老師沒有請他站進來發(fā)言，他也一樣做了學習的主人，在愉悅的氛圍中獲取知識。參與式教學中如何科學使用教學用具教具在教學中發(fā)揮的重要作用，它可以是學生積極參與到教學中來，特別是在低年級，科學有效的使用學具操作，不僅能調動學生學習的積極性，激發(fā)學生的直覺形象思維，而且能使抽象的數學知識變得直觀形象，利于學生更好的理解和掌握。那么在教學中該如何用好學具呢？結合幾年來的教學，談談我的看法：第一，學具準備要力求有序。學具擺設有序。要求學生將學具擺設在課桌前緣，操作時聽清要領后再動手等。這樣學生操作就有條不紊，可使原來的“亂、哄、慢”轉化為“靜、快、齊”。在訓練學生動手操作時，我注意通過直觀演示、形象講

43、解、恰當指導，幫助學生有的放矢、循序漸進的學會操作。如在學習20以內進位加法7+916時，不少學生用最原始的方法先擺出7根，再數出9根，我這樣啟發(fā)學生，不用數的方法，能不能借助以前的知識想辦法讓別人一眼就能看出是16呢？學生有的用9湊成10，有的用7湊成10，很快發(fā)現了進位加法的方法，由于在課堂中注重了學具操作訓練，使學生在探究問題的過程中，少走彎路，節(jié)省了時間，課堂教學效率高。第二，創(chuàng)設情境，靈活使用教學具。新課標數學教材不僅包含了大量的信息窗、圖畫，而且為充分使用學具操作提供了依據。所以，教學中我就特別注意設計生生互動，師生互動的教學情境，給每位同學提供了用學具展示自我的機會。如：學習比較大小時，通過“看誰擺得對”、“我說你擺”等方式，我先讓學生用手中的實物卡片或數字符號等擺出“6<7”、“7>6”，學生能在“<”、“>”的左右兩邊先擺出相應數目的卡片，中間擺上“<”或“>”符號，再通過“我說