小學(xué)數(shù)學(xué)差異教學(xué)策略研究課題調(diào)研總結(jié)

1、因材施教 共享差異小學(xué)數(shù)學(xué)差異教學(xué)策略研究課題調(diào)研總結(jié) 自我縣開(kāi)展撤校并點(diǎn)工作后，大批農(nóng)村孩子進(jìn)入縣城學(xué)校就讀，這些孩子們其中有許多是進(jìn)城務(wù)工人員的留守兒童，他們的入校大大沖擊了原縣城小學(xué)教師們的教學(xué)行為，因?yàn)檫@些孩子們拉大了原教學(xué)班的教學(xué)層次，無(wú)人管理、無(wú)人督促、外界知識(shí)信息量狹小等種種因素造成這些孩子與縣城孩子的差距。無(wú)形中加重了教師的教學(xué)負(fù)擔(dān)；造成了這些孩子的自卑心理；有個(gè)別家長(zhǎng)也反映教師“一刀切”的做法不合理，不能尊重孩子的個(gè)性發(fā)展。這些問(wèn)題的出現(xiàn)立即引起了學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的重視，召開(kāi)教師會(huì)依據(jù)教育理念提出：學(xué)生個(gè)體之間的差距是客觀存在的，由于學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和理解能力不同，往往所要掌握和理解的

2、程度也就不同，我們應(yīng)以學(xué)生的發(fā)展為本，承認(rèn)學(xué)生個(gè)性差異和個(gè)性品質(zhì)差異,尊重差異是實(shí)施素質(zhì)教育的基本依據(jù)。達(dá)爾文曾說(shuō)過(guò)：“世界上沒(méi)有兩片完全相同的葉子?！彼晕覀儜?yīng)該尊重差異，關(guān)注差異，重視差異。于是，我校于2009年在校領(lǐng)導(dǎo)的帶領(lǐng)下，教研組長(zhǎng)和年級(jí)組長(zhǎng)的積極參與下，本著以課題研究帶動(dòng)校本教研的深入開(kāi)展為目的，對(duì)本校26個(gè)班，以“分解任務(wù)，合作攻關(guān)”的方式，圍繞“小學(xué)數(shù)學(xué)差異教學(xué)策略研究”為專(zhuān)題進(jìn)行實(shí)驗(yàn)研究，對(duì)差異教學(xué)提出了一些想法和策略。一、在教學(xué)觀念上承認(rèn)學(xué)生的差異過(guò)去教師在教學(xué)中總是以統(tǒng)一的模式要求學(xué)生，以統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)考核學(xué)生，要求學(xué)生一定要達(dá)到教師規(guī)定的高度，不容許有拖后腿的現(xiàn)象，其實(shí)在教

3、學(xué)中往往有部分學(xué)生勉強(qiáng)達(dá)到或根本達(dá)不到，這時(shí)就出現(xiàn)了教育的怪圈，教師用極端的措施，用拔苗助長(zhǎng)的方法迫使學(xué)生學(xué)會(huì)，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中沒(méi)有體會(huì)到輕松快樂(lè)、自主，而是背上包袱越來(lái)越重，然而教師的教學(xué)也感到越來(lái)越沉重、無(wú)奈，這正是由于我們忽略了學(xué)生的差異性而導(dǎo)致的。隨著時(shí)代的進(jìn)步，我們看到了越來(lái)越多由于沒(méi)有肯定差異而造有的教育誤區(qū)，教一年級(jí)的張老師說(shuō)：“孩子在課堂上的學(xué)習(xí)受自身智力，生活經(jīng)驗(yàn)、課外知識(shí)等的影響，有的同學(xué)見(jiàn)多識(shí)廣，能用數(shù)學(xué)的眼光發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，解決問(wèn)題。所以課堂上發(fā)言積極、思維敏捷”。例如；一、二班的張琪同學(xué)經(jīng)常幫媽媽賣(mài)東西，元、角、分這一單元根本難不住他，用100元可以換一張20元，10元可

4、以換一張5元和一張一元等這樣的作業(yè)對(duì)他都是小菜一碟，而同班的劉雙同學(xué)從沒(méi)獨(dú)自花過(guò)錢(qián)，又不能把元、角、分同數(shù)的組成聯(lián)系起來(lái)。這一單元總能不清，作為教師要承認(rèn)學(xué)生的這種認(rèn)知差異，而且要相信隨著時(shí)間的推移年齡的增長(zhǎng)這種差異就會(huì)消除。新的課程標(biāo)準(zhǔn)中對(duì)教學(xué)目標(biāo)的制定不再是以學(xué)年為段，而是以學(xué)段為段，作為教師要學(xué)會(huì)等待，在等待的過(guò)程中給學(xué)生提供數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，創(chuàng)設(shè)不同梯度的學(xué)習(xí)場(chǎng)景，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，從而縮小學(xué)生之間的差異。二、在教學(xué)過(guò)程中尊重學(xué)生的差異1、備課設(shè)計(jì)、體現(xiàn)差異備好課是上好課的前提，過(guò)去備課是根據(jù)班級(jí)的平均水平制定教學(xué)目標(biāo)，設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程，這個(gè)平均水平就造成了優(yōu)等生吃不飽，后進(jìn)生吃不了的現(xiàn)

5、象。因此，在制定教學(xué)目標(biāo)和設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程時(shí)就應(yīng)當(dāng)體現(xiàn)差異。六年級(jí)在學(xué)習(xí)園柱體時(shí)，裴老師就是按照以下方案設(shè)計(jì)備課A組：1、觀察圓柱體有幾個(gè)方面，每個(gè)面的特點(diǎn)2、自己試做一個(gè)圓柱體3、自己試計(jì)算圓柱體的表面積B組：只做前二項(xiàng)C組：只做第一項(xiàng)這樣設(shè)計(jì)的目的就是能讓優(yōu)等生跳一跳摘到桃子，中學(xué)生、學(xué)困生伸手可摘到桃子，滿(mǎn)足不同層次學(xué)生的需要，激發(fā)了不同層次學(xué)生積極性，有效消除了學(xué)生（特別是學(xué)困生）學(xué)習(xí)的畏難情緒，增強(qiáng)了學(xué)生自我學(xué)習(xí)，自我發(fā)展的內(nèi)在驅(qū)動(dòng)力，在潛移默化中，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，學(xué)生間的差異程度僅而縮小。各層次學(xué)生的學(xué)習(xí)能力顯著增強(qiáng)，學(xué)習(xí)品質(zhì)得到較好發(fā)展。 2、課堂教學(xué)，發(fā)展差異 課堂教學(xué)是學(xué)校

6、教學(xué)的重中之重，備課設(shè)計(jì)的匠心獨(dú)具，如果不能在課堂上實(shí)施也是白費(fèi)，因此課堂教學(xué)過(guò)程要重視學(xué)生自主學(xué)習(xí)?；蛯W(xué)習(xí)，小組學(xué)習(xí)的作用，組成互助學(xué)習(xí)小組縮小差異。例如：五、二班的課堂上常常會(huì)出現(xiàn)四人一小組討論問(wèn)題的情形，老師在安排座位時(shí)也有意識(shí)地讓不同層次的學(xué)生組成一組交流學(xué)習(xí)，這樣學(xué)生之間的交流學(xué)習(xí)會(huì)比老師的灌輸更易接受。學(xué)生（尤其是中差生）是在積極、自在、樂(lè)觀地參與學(xué)習(xí)，而不是被動(dòng)地接受，這樣一堂課結(jié)束，不同的學(xué)生都會(huì)獲得不同程度的知識(shí)，發(fā)展了學(xué)生的差異。3.課堂提問(wèn)，彰顯差異課堂上學(xué)生要學(xué)會(huì)聽(tīng)講、學(xué)會(huì)思考、學(xué)會(huì)分析老師提出的每一個(gè)問(wèn)題。那么作為老師對(duì)問(wèn)題的提出要有所把握，同時(shí)還要對(duì)本班學(xué)生的學(xué)習(xí)

7、情況非常了解，這個(gè)問(wèn)題該誰(shuí)來(lái)回答呢？是優(yōu)等生、中等生，還是差生？往往課堂上學(xué)生正確回答問(wèn)題后老師贊許的目光，同學(xué)激勵(lì)的掌聲，都會(huì)使這個(gè)學(xué)生的自信和倍增，相反問(wèn)題回答錯(cuò)誤后有的學(xué)生就會(huì)感覺(jué)沒(méi)面子，不好意思，后半節(jié)課的學(xué)習(xí)，所以課堂上教師的提問(wèn)要對(duì)學(xué)生量身定做，讓每位學(xué)生都感覺(jué)我行，我學(xué)會(huì)了，這樣學(xué)生就能創(chuàng)造地回答你提出的問(wèn)題，天長(zhǎng)日久，你的課學(xué)生愛(ài)上了，這位老師學(xué)生喜歡了，學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)逐漸提高了。其實(shí)，你每天只是讓學(xué)生做到了他們能做到的，收到的效果卻大相徑庭。 4、課堂評(píng)價(jià)，美化差異當(dāng)教師時(shí)間長(zhǎng)了，往往學(xué)生的缺點(diǎn)，錯(cuò)誤一眼就能看出，批評(píng)的話多、贊美的話少。這可能就是教育的弊端，教師的誤區(qū)。教師

8、是園丁，想讓自己花園中的花開(kāi)的更鮮艷就要不斷地施肥、澆水。不光是剪掉多余的枝杈，讓花朵，樹(shù)枝沐浴在陽(yáng)關(guān)的照射下，讓它充分地吸收營(yíng)養(yǎng)。那么小學(xué)生需要什么？需要贊許的目光，需要激勵(lì)的語(yǔ)言，需要淡淡的微笑，即使學(xué)習(xí)再差的孩子身上都有閃光點(diǎn)，發(fā)現(xiàn)他的閃光點(diǎn)，贊美他的閃光點(diǎn)，讓他自信、快樂(lè)、幸福地背著書(shū)包走進(jìn)學(xué)校，快快樂(lè)樂(lè)地上好每節(jié)課。魏書(shū)生曾說(shuō)過(guò)：最堅(jiān)強(qiáng)的是那些差生，你今天批評(píng)了他，明天早上他又會(huì)準(zhǔn)時(shí)出現(xiàn)在你的視線里。這難道不是他身上難能可貴的閃光點(diǎn)嗎？老師們，不要吝惜自己贊美的詞藻，也不要光把這些詞藻用在優(yōu)等生身上，給我們的中差生分一部分，讓你的課堂多一些贊美的語(yǔ)言“你進(jìn)步很大！”“老師相信你”“再

9、努力你會(huì)更好”，你會(huì)發(fā)現(xiàn)低沉的頭抬起來(lái)了，陰沉的臉開(kāi)朗了，老師臉上的笑容也會(huì)多了。5、層次作業(yè)，縮小差異作業(yè)是對(duì)課堂教學(xué)效果的有效檢測(cè)途徑，同時(shí)又受到學(xué)生接受能力的影響，個(gè)別學(xué)生接受力強(qiáng)一點(diǎn)就通。部分學(xué)生能接受課堂知識(shí)，卻不會(huì)舉一反三，觸類(lèi)旁通。部分學(xué)生今天學(xué)的知識(shí)明天或后天才能接受，所以教師在布置作業(yè)時(shí)也要分層次布置，教三年級(jí)的王老師說(shuō)我每天的作業(yè)都有一道基礎(chǔ)題，一道能力題，基礎(chǔ)題要求全體學(xué)生都會(huì)做，能力題那么學(xué)生能做就做，做對(duì)有獎(jiǎng)勵(lì)，這樣不但激勵(lì)了優(yōu)生去完成能力題，同時(shí)又保證了全體學(xué)生掌握了應(yīng)知應(yīng)會(huì)的內(nèi)容，長(zhǎng)時(shí)訓(xùn)練，促使每個(gè)學(xué)生都在原有的基礎(chǔ)上有多進(jìn)步，縮小強(qiáng)生之間的差異。三、差異教學(xué)實(shí)施

10、過(guò)程中的苦與樂(lè)經(jīng)過(guò)對(duì)二十六個(gè)班實(shí)施“差異教學(xué)”的不斷跟蹤調(diào)查、研究，教師們一致認(rèn)為實(shí)施了“差異教學(xué)”分類(lèi)推進(jìn)對(duì)提高班級(jí)的總體水平、發(fā)展學(xué)生的個(gè)性都有不同程度的提高。尤其是能適應(yīng)當(dāng)今社會(huì)的發(fā)展需求，社會(huì)需求各種各樣的人才，不僅僅是學(xué)習(xí)方面優(yōu)秀。一次招聘會(huì)上那位老總看上的就是小青年進(jìn)門(mén)時(shí)撿垃圾的舉動(dòng)，小青年的學(xué)識(shí)可能沒(méi)有其他競(jìng)聘者的學(xué)識(shí)高，但他還沒(méi)有成為公司的一員就為公司服務(wù)的精神深深地吸引了老總的目光，我們說(shuō)三百六十行，行行出狀元，敬業(yè)，奉獻(xiàn)的品質(zhì)要從學(xué)生時(shí)代抓起，學(xué)校不但是教書(shū)更是育人的場(chǎng)所。教師要針對(duì)不同學(xué)生的自身?xiàng)l件，因材施教。是小樹(shù)就讓其長(zhǎng)成參天棟梁，是小草就讓其點(diǎn)綴大地，讓每一個(gè)人在青

11、少年時(shí)期就能充滿(mǎn)自信，生活得陽(yáng)光、快樂(lè)，最大限度的釋放他的優(yōu)點(diǎn)。雖然差異教學(xué)的實(shí)施給我們的教學(xué)帶來(lái)了許多的益處，但在實(shí)施的過(guò)程中也發(fā)現(xiàn)了許多的不足：1、差異教學(xué)的實(shí)施與學(xué)生自尊心的矛盾教四年級(jí)的郭老師說(shuō)：布置作業(yè)時(shí)因?yàn)椴荒苊鞔_地指出某些人是優(yōu)等生做A類(lèi)題，某些人是中等生做B類(lèi)題，某些人是差生做C類(lèi)題，為了不傷害學(xué)生的自尊心只能藏在自己的心中，這樣不指名點(diǎn)姓說(shuō)的結(jié)果是部分的優(yōu)生出于懶惰或出于自信心不強(qiáng)而做B類(lèi)題或C類(lèi)題，沒(méi)有達(dá)到預(yù)期的目的，如果老師點(diǎn)名某某你做C類(lèi)題，學(xué)生就會(huì)認(rèn)為這個(gè)學(xué)生智力一定很差，否則教師怎么會(huì)讓他做最簡(jiǎn)單的作業(yè)，這個(gè)學(xué)生感到很自卑沒(méi)面子，挫傷他的自尊心，所以如何把握好“差異教學(xué)，因材施教”還需要仔細(xì)地斟酌。2、“差異教學(xué)”與“應(yīng)試教育”的沖突學(xué)生個(gè)性的發(fā)展是一個(gè)長(zhǎng)期堅(jiān)持的工作，一個(gè)性格的形成非一朝一夕之功，也就是說(shuō)“差異教學(xué)”必須長(zhǎng)期實(shí)行才能顯示出其優(yōu)勢(shì)。而現(xiàn)行的教育體制雖然是打著素質(zhì)教育的旗幟，卻整天大考小考不斷，而且是用同一張卷子來(lái)考不同層次的學(xué)生，違背了差異教學(xué)的規(guī)律，在應(yīng)試教育的旗幟下，教師不得不要求所有學(xué)生達(dá)到某一目標(biāo)，給差異教學(xué)的實(shí)施帶來(lái)了很大的阻力。差異是必然的，差異教學(xué)的探索是無(wú)止境的，隨著研究的不斷深入，我們一線的教師努力在實(shí)施素質(zhì)教