小學語文小課題

1、小學生口語交際發(fā)展性評價與檢測課題實施方案一、研究背景以新課程的教學理念為標尺來衡量當下的課堂教學，我們會發(fā)現(xiàn)很多與新課程不和諧、相抵觸的音符。科學的評價，將會對教學有促進作用，許多教育工作者都已意識到評價重要的導向作用。新課標強調：“實施評價應注意教師的評價、學生的自我評價與學生間互相評價相結合。”但大家都很清楚教育教學的評價是很困難的，目前還沒有明晰的評價指針，更沒有可以操作的具體策略。評價目的片面性、主觀性，評價標準的不確定性，評價內容的單一性（學生的學習成績）等問題普遍存在，導致多數(shù)教師不知如何進行操作。我國的全日制義務教育語文課程標準指出，在語文學習過程中，要培養(yǎng)小學生“具有日?？谡Z

2、交際的基本能力，在各種交際活動中，學會傾聽、表達與交流，初步學習文明地進行溝通和社會交往，發(fā)展合作精神”。進行口語交際訓練是素質教育的重要內容，是語文教學義不容辭的責任。作為語文教師，應當認識分析當前口語訓練的癥結所在，尋求對冊，加強論連，切實提高學生的口語表達能力。 “口語交際能力是現(xiàn)代公民的必備能力。”口語交際與識字寫字、閱讀、寫作并列成為語文四大教學內容之一。但是，當前口語交際教學存在“走過場”的情況，但是，當前語文口語交際教學仍然存在重讀說輕聽說，重課堂輕生活，重獨白輕交流的不良傾向。 “口語交際課”的評價，更是未能引起大家的關注，即使偶有涉及，也只是蜻蜓點水，評價標準飄忽，評價方式單

3、一，評價手段局限。如果一門課程沒有科學的評價方法，課程管理就會落空。小學語文課堂教學評價是課程實施的一個非常重要的環(huán)節(jié)，口語交際課堂教學發(fā)展性評價也是其中重要內容之一。研究它有利于發(fā)揮教學改革的導向與激勵的功能，有利于提高學生的口語交際能力和學生的綜合素質。二、研究目標：1、語言發(fā)展目標：在語文課堂上，培養(yǎng)學生傾聽、表達和應對的能力。有表達的自信心，積極參加口語交際，踴躍發(fā)表自己的意見。在一定的情境中，學生雙向互動進行交流，把話表達清楚，讓對方聽明白。還要規(guī)范日常用語，與人交談或寫出的文章能讓人看得明白、聽得懂。 2、文明交際養(yǎng)成目標：訓練學生態(tài)度大方，有禮貌，注意使用禮貌用語。別人講話時要認

4、真聽，不要隨便插話，提意見要婉轉，使學生具有文明和諧地進行人際交流的素養(yǎng)，從而培養(yǎng)學生良好的語言習慣。 3、情感交流目標：在一定的語文課堂情境下，通過情感交流，促使課堂充滿生機，體現(xiàn)人本主義思想和平等、和諧、民主的課堂氣氛，使學生始終處于積極思維狀態(tài)，最大限度地發(fā)揮個性潛能。4、通過本課題的學習研究，促進自己積極參與語文課堂教學改革的實踐，進一步提升自己教育教學理念 ，不斷更新教育教學方法，做個科研型教師。5、通過本課題的研究，探索提高學生口語交際能力的途徑和方法，初步構建農村小學口語交際教學模式，全面提高學生口語交際能力?？谡Z交際的特點決定了它必須由多種因素構成，其中主要因素是：良好的語音能

5、力、敏捷的思維能力、快速的語言組合能力、得體的舉止談吐能力、為人處事的能力等等，這些都是口語交際訓練的目標三、研究對象情況分析：1、部分學生的寫作能力高于說話能力，如果孩子們根據(jù)一個主題用筆寫個片段，他們或許能寫得不錯，但是如果讓他們在大庭廣眾之下，也許一個字都不愿講了。是什么原因呢？他們在公眾場合發(fā)言的機會太少了。發(fā)言主要是要有表達的自信，孩子們在沒有機會鍛煉的情況下，怎么能談上說話的自信呢？2、學生在課堂上討論交流時語言表達不完整。3、學生發(fā)言積極性普遍不高。老師提出問題后，回答者寥寥，教師組織討論交流，分角色表演，根本不能調動孩子的積極性。4、生活中，學生們與人交往時，存在著諸多毛病。一

6、是缺乏起碼的交際禮貌，命令性口吻或不顧場合的耍賴性口吻居多；二是孩子氣的語言，欠規(guī)范的語言比較多；三是交際自信心缺乏，不敢在公開場合發(fā)言。四、實施步驟2009年10月 以詞擴句訓練“說”2010年3月 以句組段訓練“說”2010年9月 利用課文插圖訓練“說”2012年3月 挖掘教材內容，創(chuàng)設情境想象“說”2013年9月 挖掘教材內容，創(chuàng)設情境表演“說”2014年3月 講故事鍛煉“說” 五、具體措施（一）創(chuàng)設交際情境，讓學生無拘無束地進行口語交流布魯納說：學生最好的刺激乃是對學習材料的興趣。學生只有對學習材料感興趣了，才會激起情感，情感又會觸發(fā)語言動機，提高語言技巧，使學生有話可說，有話要說。新

7、課標在口語訓練上提出這樣的要求 : “要在課內外創(chuàng)設多種多樣的交際情境，讓每個學生無拘無束地進行口語交際”。這是口語交際訓練的一條重要途徑。學生口語交際能力，是在具體情境的實踐中培養(yǎng)出來的，沒有具體的情境，學生就不可能承擔有實際意義的交際任務，也不可能有雙向互動的實踐過程。學生口語交際能力的培養(yǎng)，需要教師營造民主氛圍、創(chuàng)設多樣的口語交際環(huán)境，課堂才會生動有趣，學生才能敢講會講，通過師與生、生與生面對面的口語交際，豐富口語交際知識，掌握口語交際的方法技巧，提高聽、說、交往的能力。（二）營造民主氛圍，使學生“敢說”、“愛說”在新課程改革的理念下，教師是學習的引導者、組織者、參與者和欣賞者。學生往往

8、自己在無主題時能說很多話，但當給他們限制一個主題，并且當眾說話時，學生就產生了畏難心理。這時，就需要教師尊重和關愛學生，平等對待每個學生，從而形成一種平等友好的師生關系，進而營造民主、和諧的課堂氛圍。在這種良好氛圍里，學生們可以輕松、自在、無拘無束地表達自己的想法和感受，敢于大膽地說。為切實做到師生平等，我要一改以往舉手回答問題的方式，允許學生在不打斷其他同學講話的前提下自由發(fā)言。即當學生有疑問、有補充或有感受時，不需等老師批準可以直接站起來說，說完就坐下。這樣一來，課堂上，學生思維活躍，發(fā)言踴躍，爭著說、搶著說，課堂氣氛十分活躍，學生的口語表達發(fā)揮到了極致。（三）把握時機，適時示范，使學生“

9、會說”“善說”教師在過去的教學中，往往只是教給學生基本的聽說、交際的要領和方法，學生很難把這些方法靈活運用于真實的情境中。這其中的問題在于，缺少參照系，學生不知道到底應該如何進行口語交際活動，達到什么樣的效果是最佳的。因此，教學中我們應該充分利用口語交際的特性，緊緊抓住“交際之上”這一原則，為學生展示一些生動、風趣的口語交際實例，使學生在實際交際過程中，有所依傍，而不至于有所適從。當然，這些事例應該是多樣性的，可以教師親自示范，可以請一些口語交際高手現(xiàn)場指導，還可以讓學生相互表揚等。（四）創(chuàng)設多種情境，使學生“樂說”“言語的發(fā)源地是具體的情境，在一定的情境中產生語言的動機，提供語言的材料，從而

10、促使語言的發(fā)展。”所以，為學生巧妙創(chuàng)設交際情境，使學生饒有興趣地主動地投入到說話訓練中去，積極地觀察、思考、想象，這樣，他們的語言才會如涓涓細流，流出心田。（1） 實物創(chuàng)設情境。小學生智能發(fā)展尚處于低級階段，他們觀察事物往往比較粗略，正像克魯普斯卡婭曾經說的：“在大多數(shù)情況下，小學生完全不會觀察，可以這樣認為，他們的眼睛已經不用來看，耳朵不用來聽。教師的任務就是教他們學會看、聽、感覺。”因此，在教低年級小學生說話時，要教會他們觀察。直觀形象的實物展示，能很快吸引學生的注意力，易于學生觀察。（2） 媒體創(chuàng)設情境。低年級學生好奇心強，注意力容易分散，利用多媒體創(chuàng)設情境，把靜態(tài)的教學內容和平面型的教

11、學方式轉化成音、像、文字等相結合的多媒體動態(tài)形式教學，直觀形象、生動逼真，極易調動學生的積極性。（3） 表演創(chuàng)設情境。學生的口語交際能力，是在具體的情境中實踐培養(yǎng)出來的，沒有具體的情境，學生就不可能承擔有實際意義的交際任務，也不可能有雙向互動的實踐過程。（五）規(guī)范語言，注意措辭，使學生“說對”“說好”農村孩子的口頭語言普遍存在著缺陷。教師應注意用書面語言來規(guī)范孩子的口頭語言，隨時糾正學生的語病，要求學生養(yǎng)成講普通話的習慣，樹立“動口及是練說時”的觀念。要指導學生注意說話的錯辭，適當使用稱謂和禮貌用語。如“你好”“讓我試一試，行嗎？”“請”“對不起”“我想給你提個意見”.六、課題實施預定目標1、

12、培養(yǎng)學生樂觀、積極心態(tài)，讓學生敢說、樂說、有勇氣進行口頭交際，并讓他們感受到交際帶來的舒暢心情和愉快情緒。2、培養(yǎng)學生逐步養(yǎng)成用普通話與人交流的習慣，學會傾聽、理解分析、表達、交流，初步學會文明地進行人際溝通和社會交往，以此促進學生全面、健康地成長，為他們的終身學習、生活和工作奠定基礎。3、探索口語交際四步法策略。讓學生學會傾聽 ，在聽中豐富語言；讓學生學會表達，在語言交流中增強自信心；讓學生學會讀書，在閱讀中豐富口語交際內容；讓學生學會交際，在活動中提高交際技能。小學生口語交際發(fā)展性評價與檢測課題研究階段性總結-我們平旺小學關于開發(fā)語文課程資源，培養(yǎng)學生口語交際能力的第二階段已經順利結束。我

13、們在教育局領導的正確指導下，通過我校的課題研究小組的同心協(xié)力，分工合作下，在相關班級學生的積極配合下，我們在小學生口語交際發(fā)展性評價與檢測的課題研究中取得了很大的進步，語文教學質量達到穩(wěn)步地提高。下面，我們就我們的課題研究所得的體會向上級領導及同行們做出匯報：一、統(tǒng)一“在語文教學中留給學生口語交際的空間”這一思想、采取發(fā)揮個性，合作交流，總結成效的措施，共同完成開發(fā)語文課程資源，培養(yǎng)學生口語交際能力的課題研究，使我校語文教學質量穩(wěn)步地提高。自從接受小學生口語交際發(fā)展性評價與檢測這個課題研究以來，我們學校非常重視，堅持花費一定的財力、物力，確保口語交際的順利進行。特別是在曾紅斌副校長和羅漢雄主任

14、的帶領下，我們經常從網上查找相關的資料，堅持每一位課題研究成員上好公開課，利用每單周星期四下午4：30到5：30這一個小時的時間進行專題研究。為了更好地評價教學效果，我們每位課題小組成員在學期結束時完成好一至二篇論文，一個課堂實錄，一個案例分析，制作相關的課件形成資料庫，在老師們的共同努力下，我們的課題研究工作取得了很大的進步，進一步地促進我校語文教學質量穩(wěn)步地提高。二、在識字、閱讀、習作的語文活動中，注重知識的傳授和實實在在的評價相結合進行語文教學，取得喜人的成績。（一）在識字教學中，通過創(chuàng)設情景，發(fā)揮學生的個性潛能，讓學生在找生字中交往，讓學生在認生字中交流，讓學生在評價中交際,培養(yǎng)了學生

15、自己識字的能力。我們在識字教學過程中，堅持讓學生在找生字中交往，讓學生在認生字中交流，讓學生在評價中交際，創(chuàng)設交際的情景指導識字教學。我們總是讓學生說：“你是用什么方法識字的？”，然后著重同學生一起交流積累識字方法，同時進行師生、生生互評的評價手段交際，達到正確識字，總結了許多方法：如，陳運興老師教學“哲”等字時，學生根據(jù)它的結構特點，上面是“折”，下面是“口”記字；又如，黃菊梅教學“槐”字時，學生想到了 “愧、魂、魄”等字進行辨析識字；再如，羅漢雄老師教學“罵”字時，學生說出了“一匹馬上兩口袋”這順口溜進行識字。特別是我們在曾紅斌副校長的指導下，采用多樣化、具體化的評價語言，收獲更大。如古秀

16、花老師在教學兩只獅子一文進行師生評價時，當她聽到學生說認識“困”字時是“他看到木字寶寶被四條墻圍住了，沒路可以走出去”時，她的評價是：孩子，你觀察得真仔細，還編出那么好聽的故事，你的想象力真豐富。又如，進行生生互動評價時，她教一位學生讀“濃”字時，這位同學聲音較小，她提出請大家評評時，一位學生是這樣評的“你讀對了，不過聲音小了點，能讀大聲點嗎？”多好的評價呀！我們就是通過這樣的形式識字教學。現(xiàn)在，學生的識字能力得到了提高，不用怎樣教，學生已能自學生字了。（二）在閱讀教學中，運用多種手段開發(fā)語文資源，采用朗讀交流、問題質疑解疑交流、話題交流等形式進行教學，取得良好的效果。1、課前預習，開發(fā)語文課

17、程資源。我們在完成每篇課文教學時，總是先讓學生通過學過的課文，在課外讀物學到的知識，通過上網、到圖書室查找相關資料，為學習課文打下了良好的基礎。如，黃菊梅教學小學語文第九冊再見了，親人一文，由于學生對抗美援朝的故事不了解，我們便讓他們問家人或上網找資料，實踐證明，學生由于了解相關背景后，學習效果好。2、朗讀交流，學生讀書水平明顯提高。我們注重朗讀指導與交流，每教學一篇課文，我們總是通過多種形式訓練學生把課文讀好。如，羅漢雄老師在教學中通過學生自己試讀，提出不懂的字交流，解決讀音障礙，把課文讀正確；然后通過自由讀，把課文讀流利；再進行小組、個人表演讀，再次進行聲音的高低、速度的快慢、標點的停頓等

18、方面交流，讀出課文所表達的感情。經過實踐，學生的讀書熱情高漲了，讀書水平提高了。3、在閱讀教學中鼓勵學生敢于發(fā)表自己的意見，在質疑解疑中加強口語交際能力，學生學習水平得到明顯提高。舊式的課堂教學，通常是老師問什么，學生就回答什么，再也不肯“施舍”一個字。我們課題組針對這些問題，經過交流取得一致的意見，向學生提出更高的要求。通過“你讀懂了什么，有哪些地方或問題不懂，讀后還談談自己的看法。如，楊桂梅老師在教學語文第十一冊景陽岡一文時，學生提出這樣的疑問：“老虎不是國家保護動物嗎？為何武松能打虎呢？他不怕犯法嗎？”然后引導學生討論，學生不但了解到當時社會背景與現(xiàn)今社會的不同，而且還增強了環(huán)保意識。又

19、如，黃菊梅老師在教學語文第九冊飲湖上初晴后雨這首古詩時，有學生提出：“為什么是初晴后雨？這指的是天氣變化，一會兒晴天，一會兒雨天，還是寫西湖不同時間的晴天和雨天景色？”同學們同樣對此問題展開激烈的討論，不但培養(yǎng)了學生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力，也培養(yǎng)學生表達能力、交際能力。實踐證明：在閱讀教學中鼓勵學生敢于發(fā)表自己的意見，在質疑解疑中加強口語交際能力，學生學習水平得到明顯提高。3、聯(lián)系生活，找出話題進行教學提高閱讀教學水平，培養(yǎng)學生的交際能力起到非常重要的作用。我們語文教學中經常提出語文教學要聯(lián)系學生的生活實際，讓學生有話可說。如何解決這個問題呢？我們從目前出現(xiàn)的話題作文中受到啟發(fā)并經過實踐得出

20、：在閱讀教學中，實行話題教學對提高學生的閱讀水平，培養(yǎng)學生的表達能力有重要的作用。為什么呢？找學生熟悉的話題，學生有話可說，正因為這樣才能說得好，久而久之，閱讀水平便得以提高了。如，羅漢雄老師在教學語文第七冊第二十課母親的呼喚時，就找出了“母愛”的話題，先由學生說自己媽媽對自己的愛，然后引導學生再體會文中媽媽對兒子的愛，學生不但很容易產生了共鳴，而且培養(yǎng)了交際能力，又同學分享了自己的快樂。（三）把握習作中指導、練習、評價與交流，提高學生的口語表達能力，是提高習作的有效途徑。在多年的習作教學中，我們發(fā)現(xiàn)：通常，老師修改后的作文發(fā)回學生后，學生一般只注重分數(shù)，很少有學生去看老師修改后的文章。有些老

21、師在評語時寫些學生看不懂的語言，如中心突出、結構嚴謹?shù)鹊?。為了改變這一現(xiàn)狀，我們課題組研究決定：評改作文后，選取優(yōu)秀的作文以及一些寫得一般的作文，通過投影組織學生一起讀讀別人的文章，并在讀后提出自己的看法與別人交流，學習別人的優(yōu)點，幫助別人提高寫作的水平。楊桂梅、黃菊梅老師在實施中體會到，剛開始，學生還不習慣，再后來，學生們提高了認識，說起來總是情緒高漲，各抒己見，滔滔不絕，作文水平得到了不斷地提高。三、在語文課本的口語交際專題及其他形式的主題活動中，以小組的形式進行口語交際，更系統(tǒng)地培養(yǎng)了學生的交際能力。我們在教學過程中利用語文課本中的口語交際專題和語文課外活動,如，演講、如何過一個愉快的假

22、日、小論壇、怎樣保護周圍環(huán)境、一元錢究竟有多重等多種形式的活動，以小組的形式進行，這一做法深受學生的喜愛，熱情高漲，更有效、更系統(tǒng)地培養(yǎng)了學生的交際能力。如，楊桂梅老師發(fā)現(xiàn)該班的楊瑞珍、楊麗珍同學家里困難，學校組織的一次體檢時，交不起體檢費。在一次班會課上，組織了一次“我們該怎么做”的愛心大行動，首先由班長介紹他們的情況，聽了班長的介紹后，同學們便積極地討論開了，一個說：我出5元；一個說：我的條件好，全部由我出堂上出現(xiàn)了熱烈的掌聲。兩位同學的問題解決了，兩姐妹流下了激動的淚水。我們想，這不正是大家希望的嗎？通過各種形式的活動證明，在語文課本的口語交際專題及其他形式的主題活動中，以小組的形式進行

23、口語交際，更系統(tǒng)地培養(yǎng)了學生的交際能力。以上是我們在小學生口語交際發(fā)展性評價與檢測的課題研究中的一些做法和點滴體會。雖然取得了一些成績，但是在工作過程中仍存在許多不足，由于我們的水平有限，學生條件較差，實施起來仍存在一定的難度，學生的交際能力有待于進一步的加強。今后，我們一定更加努力，發(fā)揮我們的優(yōu)點，提高老師們的教學水平及同學們的學習能力，把這一課題研究工作做好，使我校的語文教學質量百尺竿頭，更進一步。請領導們及同行們多多指教并提出寶貴的建議。“小學生口語交際發(fā)展性評價與檢測”課題結題報告我校是一所“大同市衛(wèi)生學?！保芯吧珒?yōu)美的校園環(huán)境，也是一所“南郊區(qū)直屬小學”；具有濃郁的育人氛圍。近幾年

24、以來，我校積極開展教育科研，承擔區(qū)級越秀區(qū)跨越式發(fā)展網絡環(huán)境下學科課程整合、校級綜合實踐活動課程實施的研究與實驗主體教育的理念與實踐研究等課題的研究。而“小學生口語交際發(fā)展性評價與檢測”實驗于2009年6月開始申報，經過市教育科學研究部門的審查和專家組的鑒定，于2009年9月被確定省教育科學“十五規(guī)劃”一般課題。三年來，參與課題研究的教師克服工作上的種種困難，按照既定計劃，已順利完成課題研究實驗，取得了顯著的成績?，F(xiàn)將課題研究的相關工作總結如下：一、課題研究提出的背景當今是信息萬變的社會，口語交際能力、實踐能力是一個人智慧、知識、能力、素質的綜合體現(xiàn)，是學生走向社會，立足社會終生受用的語文能力

25、，關系到學生今后一生的發(fā)展。因此，在語文課程標準里“綜合性學習”和“識字與寫字”、“閱讀”、“寫作”、“口語交際”共同組成語文學習的五大板塊。口語交際與綜合性學習作為一個獨具特色的教學領域，首次成為我國語文課程體系的有機構成，成為我國當前語文課程改革的一大亮點。但在過去的語文教學中，我們往往只注重對學生閱讀能力和寫作能力的培養(yǎng)，而對學生口語交際能力與綜合實踐能力的培養(yǎng)卻并未擺到應有的位置，有的教師仍沒有確立學生主體的教學思想，教學仍陷在繁瑣分析、滿堂灌、形式主義的泥潭中，教學內容單一、氣氛沉悶。課堂上，學生很少有發(fā)言的機會，教學模式與方法陳舊；有的教師把口語交際課當成聽話、說話課來上；有的教師

26、在識字、閱讀、習作教學中沒有有機地進行口語交際與綜合性學習教學的訓練；有的教師重視口語交際課上的訓練，而忽視了“生活”這個大課堂，還有沒有給學生創(chuàng)設自主實踐的機會總之，出現(xiàn)了重課堂輕生活；重少數(shù)輕多數(shù)；重理論輕實踐；重知識輕能力等教學誤區(qū)。因此為了走出這些誤區(qū)，我們開展口語交際與綜合性學習的課題研究，改革語文課堂，提高學生的綜合素養(yǎng)。二、課題研究的理論依據(jù)及培養(yǎng)原則（一）課題研究的理論依據(jù)1、大教育觀的理論。大教育觀認為，教育是一個多樣的、開放的、綜合的大系統(tǒng)，有時間長、空間廣、效率高、質量好、內容多的特點，而語文教學中的口語交際能力與綜合實踐能力的培養(yǎng)正是這個教育理論的具體體現(xiàn)。2、語文課程

27、標準、新語文教學大綱和新教材。語文課程標準、新語文教學大綱都將小學學生口語交際能力的培養(yǎng)旗幟鮮明地提了出來，這就為我們進行口語交際的教學指出了明確的目標。新教材將口語交際與閱讀教學分設開來，每冊的口語交際與綜合性學習教學都有明確的培養(yǎng)目標和樣式以及一定的交際實踐的技巧，增強了可操作性。(二)課題實驗的原則是：1、趣味性原則興趣是最好的老師。口語交際與綜合能力的培養(yǎng)，既需要教師的積極引導，又需要學生的主動參與。因而要從趣味性入手為學生創(chuàng)設口語交際與綜合性學習的情景激發(fā)學生的學習興趣。2、激勵性原則口語交際能力與綜合知識運用能力的培養(yǎng)是一項長期而艱巨的系統(tǒng)工程，需要充分發(fā)揮學生的積極主動性，必須遵

28、循激勵性原則。在每次訓練中，教師都要設法尋找學生的閃光點，充分肯定其成績，并適當加以引導和糾正，讓學生在訓練中體驗到成功的愉快，享受尊重，以此來激勵學生。而在實驗中我們懂得了貫徹激勵性原則要注意以下幾點：首先要有愛心，要熱愛事業(yè)，熱愛學生，全身心投入；其次要正確把握學生的心理特點，理解并尊重他們；三要不斷學習名家名師的成功范例。3、示范性原則身教勝于言教，教師的語言素養(yǎng)在極大程度上決定著學生課堂上腦力勞動的效率，也就是說，教師教學語言的高低直接制約教學效率的高低，教師字正腔圓、口若懸河、抑揚頓挫或口齒不清都會直接影響學生說話的積極性，教師的一言一行都會對學生產生潛移默化的影響。因此，教師在口語

29、交際與綜合性教學過程中，必須身體力行，言傳身教，在示范中指導，在指導中示范，使學生有章可循，有例可仿，興趣濃厚，效果更佳。4、主體性原則在口語交際訓練過程中，應當充分發(fā)揮學生的主體作用，教師要引導學生親自參與綜合活動，在自主參與的過程中獲得口語交際能力的和諧發(fā)展。三、課題研究的目標1、口語交際目標：培養(yǎng)學生傾聽、表達和應對能力，使學生具有文明和諧地進行人際交流的素養(yǎng)，學生能夠在各科教學活動以及日常生活中鍛煉口語交際能力2、綜合性學習目標：培養(yǎng)學生做到語文知識的綜合運用、聽說讀寫的整體發(fā)展、語文課程與其他課程的溝通、書本學習與實踐活動的緊密結合。四、課題研究的基本內容本課題主要以九年義務教育六年

30、制小學語文教材及廣東上省編寫的口語交際與綜合性學習為基本內容，具體要求如下：口語交際方面：1、口語交際能力培養(yǎng)的途徑與方法；2、小學生口語交際能力培養(yǎng)過程中教師的作用；3、口語交際的藝術技巧；4、口語交際能力培養(yǎng)中的“聽”“說”訓練；5、口語交際活動課的研究與設計；6、口語交際可操作性評價方式。綜合性學習方面：1、綜合性學習中如何突出學生的合作精神、自主性、主體性、創(chuàng)新性。2、綜合性學習的研究與設計。3、綜合性學習可操作性評價方式。同時如何把兩者，甚至與閱讀、習作、識字，與其他學科整合起來開展這些活動，真正提高學生的綜合素養(yǎng)。五、課題研究的方法根據(jù)研究的內容，主要采取以下的方法，并把這些方法有

31、機結合起來。1、資料積累法。學習并研究國內外關于口語交際與綜合性學習的文章和具體做法，確定研究方法、內容及措施。課題組成員結合自己的教學和所任教的班級學生，將一些成功的教學案例和學生成長進步的案例積累起來，作為研究的重要資料和研究成果。2、調查法、觀察法、分析法。了解語文課程標準、小學語文教學大綱和社會對人才口語交際能力、綜合實踐能力的要求以及小學生在口語表達、綜合實踐方面所存在的不足和學生的心理障礙，確定階段實驗重點，由淺入深地進行系統(tǒng)的訓練。3、實驗法、活動法。設置口語交際與綜合性學習實驗方案，根據(jù)實驗方案在班級內分階段對學生進行系統(tǒng)的訓練，并在活動中探索出一套切實可行的訓練方法。對學生進

32、行跟蹤研究，建立檔案，分析學生發(fā)展和提高情況。4、經驗總結法。對各階段的研究工作進行總結，寫出各階段的論文，最后形成實驗報告，上匯報課，展示教學成果。5、陶冶法。在教學過程中創(chuàng)設各種情境，在生動、活潑、形象、有趣的活動中進行教學，把理智的訓練和情感的陶冶密切的結合起來，以收到潛移默化的效果。 六、課題研究的步驟本課題的研究分三個階段：第一階段：準備階段（2009.6-2009.9）這一階段的主要任務是對實驗對象進行學情調查，了解學生的學習狀況。全體課題組成員學習有關文獻理論、了解國內外的研究動態(tài)，分析學生口語交際與綜合能力的現(xiàn)狀，制訂課題研究計劃，討論并確定課題研究的實施方案及具體分工。第二階

33、段：研究實驗階段（2009.10-2012.6）1、本階段重點研究內容口語交際方面分聽說訓練和說話訓練兩個部分，聽話訓練目標包括辨析與調整，歸納與判斷，擴展語意、豐富情節(jié)三項；說話訓練目標包括講述見聞、說明事物，說話要有合理的順序，要看對象、語言得體。教師應當根據(jù)實驗目標和學生實際，靈活采取多種方式，如新聞發(fā)布會、口頭作文、課本劇表演等。綜合實踐方面如何培養(yǎng)學生自主、合作、搜集資料、運用知識的能力。2、進行多方面的整合研究與學生評價的改革，加強教師課件、論文、學生成績測試等資料的整理和收集工作，進行階段性實驗成果的分析和總結。第三階段：總結評估階段（2013.72014、9）這一階段的主要任務

34、是在完成上述兩個階段的實驗研究之后，課題組主要從多個方面做好結題各項準備工作，撰寫課題實驗研究的終結性總結或論文，以迎接省教科研主管部門的檢查、評估、驗收。七、課題研究的探索實踐過程（一）、抓培訓，不斷給教師充電，提高科研能力。組織課題組成員和全體教師有效地學習理論，是搞好該課題的前提。我們只有不斷的學習，輸入新鮮血液，才能做到與時俱進，才能走在教科研的前列。三年來，我們利用每周一例會和周二分組學習的時間，組織教師學習素質教育理論和口語交際與綜合性學習的教育理論。學習的主要內容有：省教廳下發(fā)的有關口語交際課題的有文件，語文課程標準、語文教學大綱、語文教學、語文教師、中共中央國務院關于深化教育改

35、革，全面推進素質教育的決定、國務院關于基礎教育改革與發(fā)展的決定，如何提高學生的口語交際能力、讓學生在綜合性學習中展翅高飛等為主要學習材料，利用科組學習時間組織語文教師學習、分析、討論，讓教師們明確課題的內涵，認識課題的重要性，自覺更新自己的教學觀念，并把教育理念轉變?yōu)榻谈膭恿Γ瑸殚_展實驗工作打下良好的基礎。我們還注重提高教師的教學基本功訓練，提高教師制作教具、組織課外活動的能力。我們加大了校本培訓的力度，努力提高教師的綜合素質。我們認為，提高學生綜合素質的前提和關鍵是教師本身的素質及創(chuàng)新能力的提高。為此，我們抓住課題研究這一契機，積極實施“名師工程”，采取外出重點培訓、老教師傳幫帶、給青年教師

36、壓擔子促成長等手段，促使教師政治、業(yè)務、科研、特長等方面的發(fā)展。我們還特別強調教師由經驗型向科研型、學者型、創(chuàng)新型轉變，從而適應學校課程改革和課題研究的需要，并使教師隊伍向學習型組織邁進。我們把這種方式稱為“師資的校本培訓”。我們加強了學習和培訓制度的建設，采用“請進來，走出去”的辦法進行教師的校本培訓，提出“人人爭當科研型、創(chuàng)新型教師”的目標，要求教師注意記錄自己在教學實踐中的教學新設計、教學個案、精采片段、教案簡歷、教學反思日記等。我們還組織實驗教師對這項實驗進行科學的經驗總結，撰寫教學實驗論文。在深化科研的同時，我們十分注重科研的成效，并及時將成功的經驗轉化為教學常規(guī)。經過一系列的教師素

37、養(yǎng)的培訓，實驗教師的業(yè)務水平不斷提高了。（二）、開展活動，鼓勵教師勇于實踐，不斷總結，在實踐中成長。在實驗中，我們深知組織課題組成員和骨干教師勇于實踐，是搞好該課題的關鍵。在課堂教學中培養(yǎng)學生的口語交際能力，積極開展綜合性學習，是我們的主渠道。為此在實驗三年里，課題組積極開展豐富多彩的教研競賽活動，促進實驗教師的成長。1、開展教學設計、課件、公開課等教學基本功評選活動在2010年下半年，語文科組開展第一屆“口語交際與綜合性學習課大比拼”的評選活動，主要以口語交際為主，要求所有語文教師都參加，每人撰寫一份口語交際教學設計，并根據(jù)設計意圖制作一個課件，每人上一堂公開課，然后根據(jù)設計、課件、上課三樣

38、總分評選一、二、三等獎。結果溫春燕老師的旅途見聞、袁媛老師的打電話、凌靜老師的學會采訪被評為校級第一屆“口語交際與綜合性學習課大比拼”一等獎。2010年下半年語文科組又舉行第二屆“口語交際與綜合性學習課大比拼”的評選活動，主要以綜合性學習為主，形式和上屆一樣。結果經過評選凌美娟老師被評為校級第二屆“口語交際與綜合性學習課大比拼”一等獎。在實驗中我們把好的教學設計上送省市參評。在實驗中課題組負責人發(fā)現(xiàn)我們教師在參與課題的研究方面有一定的積極性，但都怕動筆、懶動筆總結。為了促使大家及時地總結經驗，2009年2011年，課題組負責人兩次發(fā)出通知，要求大家撰寫“口語交際與綜合性學習”方面的論文，及時評

39、比，總結表彰。2010年9月，課題組發(fā)出關于開展“口語交際與綜合性學習”第一階段教科研論文評比活動的通知，圍繞一學年來對學生口語交際能力和實踐能力的培養(yǎng)方面來總結經驗，撰寫論文。本次評選活動一共收到語文科組20篇論文，評出一等獎3名，二等獎6名，三等獎11名。趙海林老師的如何提高學生的口語交際能力、郝麗麗老師的綜合性學習教師的作用、黃芳老師的低年級口語交際話題的創(chuàng)設、高喜梅老師的在閱讀教學中培養(yǎng)學生的口語交際能力、以上三位教師的論文是該課題第一階段的論文精品，也是第一階段的優(yōu)秀成果。2011年3月為了總結該課題第二、第三階段的研究成果，課題組開展了、 “培養(yǎng)學生的動手能力和實踐能力” 、“如何

40、課內外、學科結合開展口語交際與綜合性學習活動”的優(yōu)秀論文評選活動。教師們積極參與，撰寫了許多優(yōu)秀的論文。三年來，由于課題組重視實驗教師的培養(yǎng)，所以在評優(yōu)課取得了優(yōu)異的成績。課題組成員高喜梅、王瑾瑜、陳紅霞老師的公開課被評為區(qū)級 “青年教師閱讀評優(yōu)課”優(yōu)秀獎；語文科組就以口語交際與綜合性學習課為拳頭產品向評估專家展示我校開展這個活動的成果，結果課題組成員溫春燕老師上的口語交際課旅途見聞得到領導專家的好評，充分肯定我校開展這個課題的成功。（三）、課內外相結合，培養(yǎng)學生的口語交際和綜合實踐能力。1、立足課堂，加強訓練。課堂是培養(yǎng)學生的口語交際和綜合實踐能力的主陣地，為此我們立足課堂，強化訓練，做到：

41、創(chuàng)設交際的情境，激發(fā)興趣，讓學生樂于表達。（如實物創(chuàng)設情境、師生表演創(chuàng)設情境、多媒體創(chuàng)設情境）；雙向或多向互動，加強語言實踐。（如師生互動、生生互動、群體互動）；注重方法的引導，舉一反三（如聽、說、交際、評價）。2、走出課堂，加強實踐生活中處處有語文，生活的空間有多大，語文學習的外延就有多大。正如丁培忠同志說：“發(fā)展學生的語言有著廣闊的天地，不能把發(fā)展語言的工作僅僅局限在課堂上。除課堂教學外，以課外閱讀、課外練筆為主要內容的語文課外活動，各門學科的教學和學校的以語言為工具的各種教育活動、日常生活、看電影聽廣播等，都可以發(fā)展學生的語言。因此，語文教學既要抓好課堂教學這個主渠道，又要充分利用各種渠

42、道、各種機會去發(fā)展學生的語言?！币虼宋覀兝蒙鐣W校、家庭的各種資源，開展形式多樣的課外活動，豐富學生的課余生活，為學生搭建展示才華的舞臺，培養(yǎng)學生的口語交際和綜合實踐能力。具體有以下的活動：（1）、參觀考察活動。如上一學年在一到六年級舉行語文綜合性學習的有關實踐活動，教師們結合學生年齡和認知特點，組織開展了形式多樣的活動。如五、六年級組織全體學生清明節(jié)去烈士陵園掃墓，同學們受到了深刻的愛國主義教育。一年級和二年級以熱愛校園為主題，參觀、考察學校，認識學校的花草樹木，認識勞動基地蔬菜的生長特點等；三年級武山郊游，讓學生飽覽大同的美麗景色；四年級更有特色，他們組織學生參觀植物園，親身感受大自然

43、的魅力。為了讓師生共同體驗實踐成功的喜悅，學校在活動前舉行綜合性學習優(yōu)秀活動方案設計評比，在活動結束后還組織了口語交際課的及實踐成果評比。結果教師們的活動方案多么新穎、有特色；學生的成果多么豐碩：擅長美術的同學展示一幅幅風景優(yōu)美，色彩鮮艷，表現(xiàn)高明特色的美麗圖畫；擅長寫作的同學把他們的所見、所感、所想都淋漓盡致地表現(xiàn)出來；擅長攝影的同學則用手中的照相機拍下一個個精彩的鏡頭；擅長上網和搜集資料的同學則整理了一份份對活動有用的資料這些成果也成了上口語交際課的交際活源頭，在課堂上學生們的出色表現(xiàn)不言而諭。這樣的綜合性學習設計思路，既培養(yǎng)學生觀察生活、認識生活、模仿生活能力，又鍛煉他們熱心參與社會，另

44、一方面也啟發(fā)學生強烈參與意識和合作精神，將口語交際自然融合在現(xiàn)實生活中豐富多彩的生活，又給口語交際教學提供了活水源泉。因此，教師主動幫助學生巧搭開展口語交際與綜合性學習的“舞臺”，創(chuàng)設富有時代感和濃郁的生活情趣的語境，讓學生在多姿多彩的生活“舞臺”中觀察、模仿、表達，真正給學生一個實踐的機會，并在活動中發(fā)展學生的口語交際能力。（2）、體驗活動。如：走進超市購物、到菜場買菜、網絡生存活動、綠色小天使、走進演播室、安全島上保安全等。這些體驗活動深受學生歡迎，學生在這些體驗活動中深入生活，接觸社會，學會和各種人進行交際，收銀員、主持人、警察、這些體驗生活的活動給學生提供了口語交際的豐富空間及展示交際

45、才華的多彩舞臺。這些活動也為學生將來走向社會進行實際的交際活動打下基礎，適應21世紀人才的需要。（3）、為了搞好“口語交際與綜合性課題”這一課題，我們積極開展各類活動為學生學習、交際、實踐提供了活水源頭，不僅大大激發(fā)了學生言語交際的激情，讓他們的交際能力在真正的實踐中得到展示。每年春季和秋季，班主任老師帶領學生開展春游和野炊活動；在每年的元旦來臨之際，各班召開迎新年聯(lián)歡會。班主任放手，讓學生自編、自演，培養(yǎng)學生的自主能力和自理能力；開設手工制作課，每年在“六一”節(jié)那天開展一次學生手工制作作品評選活動，邀請學校領導及家長代表、部分領導、老師組成評審小組，培養(yǎng)學生愛科學，學科學，用科學的興趣；組織

46、學生開展其它社會實踐活動。在開展課題實驗的三年中，課題組成員帶領五、六年級的同學開展“我和蔬菜交朋友實踐活動” 衣服的故事研究衣服的故事、走進春天、走進街區(qū)、其中孫芳老師的我和蔬菜交朋友和衣服的故事獲南郊區(qū)一等獎。高喜梅老師的走進春天和垃圾箱獲大同市三等獎。（四）、 進行評價方式的改革，采取有效的學習效果評價口語交際與綜合性學習的目標是培養(yǎng)學生的口語交際能力與綜合素養(yǎng)，假如還只以書面知識來考查學生，進行終結性評價是不夠的，正如教育家指出：智慧是不能被測量的。我們采用多元化的評價方式來激發(fā)學生對綜合性學習的興趣，調適自己的行為，體驗成功的快樂，促進學生的發(fā)展。我校采取的是“評語+評分+成長記錄”

47、的評價方式。（1）評語評價評語評價主要是通過學生的自評、家長評價、教師的評價，根據(jù)學生在活動中取得的成果和表現(xiàn)狀況，對其優(yōu)點、學習態(tài)度和今后的發(fā)展情況用文字描述的方式來評定、激勵。我們做法一是讓學生自評，自評在活動中參與小組和班級活動中合作的態(tài)度，是否能認真參加每一次課題組活動，努力完成所承擔的任務，對班級和小組的學習做出積極的貢獻等。二是家長評價。通過問卷調查要求家長仔細觀察孩子的變化，如實填寫調查表。讓家長參與評價，讓家長了解孩子的學習變化，這樣有助于家長對孩子的觀察，有助于家長搜集孩子發(fā)展的一切資料。家長在評價的過程中，也能體驗到孩子的進步，認識到孩子的發(fā)展?jié)撃?，分享孩子學習的成果。三是

48、教師評價。師生共同探討新知時，教師注意著學生的發(fā)展，掌握著發(fā)言權。教師客觀地評價，對學生來說是很有權重的。我們制定了評價意見表，以激勵引導為主，既有對學生的肯定和表揚，也有啟發(fā)點撥，引導他們向更高層面發(fā)展。（2）結合學科測試評分評價我們結合學科測試進行評價，在語文學科試卷中有10%?D20%左右的分值的內容是有關綜合性學習或口語交際的。三、四年級要求學生寫一份一個活動的體會和收獲，五、六年級是圍繞一個主題，要求學生把自己的研究、成果通過小報、網頁或研究報告表現(xiàn)出來。這是對學生一個促進，既可以檢查學生活動成效，也可以改革學科考試的內容與形式。（3）學生成長袋評價新課程強調學生學習過程的評價，建立

49、“成長袋”是一種行之有效的評價方式。我們在3-6年級都建立了學生自己的成長袋，要求學生將活動中的點滴情況記錄下來放入自己的成長袋，如活動方案設計、搜集原始的信息、訪談記錄、體驗日記、研究報告、活動過程中的音像、照片以及各種形式的成果、各類榮譽證書等。通過這些材料的積累，肯定學生的綜合素養(yǎng)。八、課題研究的收獲1、課題研究促進了教師的專業(yè)發(fā)展隨著課題實驗的開展，教師的教育觀念發(fā)生了改變。實踐中，教師不斷探索，勇于實踐已逐步走出權威式的“講解”教學，建立起與學生的“對話、平等、合作”的關系。教師之間零距離研討、協(xié)作的氛圍濃了，教師勤于學習，熱愛專業(yè)，投身實踐，努力改變著自己，達到了與新課程共同成長的

50、目的。三年來，我們確實取得了一些成果。有關該課題教師的教科研論文在區(qū)級以上獲獎或發(fā)表的有：1、高喜梅老師的論文在閱讀教學中培養(yǎng)學生的口語交際能力獲市二等獎；2、年黃芳老師的論文抓住機會 訓練口語獲市三等獎； 3、趙利紅老師的論文在語言實踐中培養(yǎng)口語交際能力獲市三等獎；4、孫芳老師撰寫的論文淺談如何培養(yǎng)學生口語交際中語言美的能力獲市三等獎；5、趙海林老師的論文淺談低年級口語交際的訓練獲市優(yōu)秀獎；6、高喜梅老師的論文在古詩教學中培養(yǎng)學生的口語交際能力獲區(qū)一等獎；7、孫芳老師的論文如何在小學語文教學中滲透口語教育獲市一等獎；8、黃芳老師的論文如何培養(yǎng)低年級的口語交際能力獲市三等獎；9、我校口語交際與

51、綜合性學習課題組獲得大同市授于的“優(yōu)秀課題實驗單位”。2、課題研究促進了學生綜合素養(yǎng)的發(fā)展課題實驗開展近3年多來，我們真切地感受到了學生素質發(fā)生了可喜的變化。（1）激發(fā)了自主學習動機。（2）增強了學習自信心。親歷綜合性學習的過程不但讓學生對世界的認識有了真正的“發(fā)言權”，而且發(fā)展了他們的潛能，有了成功感，最終樹立起對自己、對人生的自信心。（3）提高了交往能力。綜合性學習，合作交往形式多，學生之間的交往機會有了，彼此間的情感更加深入，更加團結友愛，校外活動時，學生還學會了與社會各層次的人親密接觸，交往能力逐漸形成。（4）、綜合性學習成果較多。隨著口語交際與綜合能力的提高，一大批同學的寫作水平不斷

52、提高，學生在各類征文比賽中共有20多人獲得區(qū)及以上獎勵；有一些孩子的手抄報、小制作獲市區(qū)級獎勵；五、六年級的同學開展衣服的故事我和蔬菜交朋友獲區(qū)一等獎；垃圾箱和走進大塘社區(qū)獲市三等獎3、課題研究營造了學校的文化氛圍，課題研究提升了學校的辦學水平實驗以來，校長、教師的教育理念，尤其學校文化特色的要素都發(fā)生了一定的變化，一種彼此尊重、互相協(xié)助、追求創(chuàng)新的風氣在校內也悄然形成。特別是綜合性學習和實踐活動更是推動了學校的整體改革，為重塑新型的學校文化提供了契機。九、課題反思在綜合性學習與口語交際實驗過程中，我們收獲很大，但在實驗中，我們也碰到了許多問題，值得我們去反思、探索：1、目前在“應試教育”向素

53、質教育轉變的過程中，書面測試的分數(shù)仍作為衡量學生學習程度的“度量衡”，這種長期沿襲下來的只考文，不考語，只筆試不口試的考試制度及評價方法，日益成為制約語文新課程改革的一個障礙。我們認為應當制定相應的評價制度，使語文口語測試與筆試一樣占有一席之地。語文課程標準中“教學評價”部分明確提出對學生的評價要實行定性定量相結合，筆試與口試相結合，以促進學生語文素質的全面提高。因此，我們提出不成熟的建議：改革語文成績的評價機制，加大口語交際與綜合性內容及比重，除了可以把平時的課堂發(fā)言納入到平時成績以外，每學期期未考試可以由口試和筆試兩部分組成，口試成績可占總分的20%左右。2、如何更好地提高理論水平與指導水

54、平。在實驗中，我們感到呆在家里搞課題，常有坐井觀天之感，不知道外面是什么形勢，人家是怎樣搞的，希望上級教育部門盡可能創(chuàng)造機會讓我們出去增長見識，使得自己的研究不重復別人的路，不做無用功。三年來，我們最大的困惑是課題研究缺乏理論的指導和支持，課題研究更多的集中在校內和課內進行，而小學生口語交際與綜合能力的培養(yǎng)需要的是開放的、形式多樣的動態(tài)環(huán)境。因此，課題研究必須由課內到課外，由校內到校外，在社會生活實踐中加強學生口語交際方法與技巧的訓練，提高學生綜合實踐能力，盡快提高學生的整體素質。3、學生的水平參差不齊，在實驗中我們也進一步發(fā)現(xiàn)，每班40多名學生，要做到關注每一個學生而且讓每一個學生得到充足發(fā)

55、展，難達到這種愿望了。正是在實驗中產生了困惑，才讓我們的實驗更具誘惑力，更有前景，我校全體語文老師表示，實驗會一如既往地創(chuàng)造性地走下去，在以后的探索中，經驗會更多，成績會更大。同時也期望各級領導、專家、同仁給我們提出寶貴的建議。小學生口語交際發(fā)展性評價與檢測論文口語交際屬于言語交際范疇，言語交際是人們在日常生活、學習和工作中以語言為工具所進行的一種交流信息和思想感情的活動，信息交流形式有聽說（口語）、讀寫（書面語）兩大類?？谡Z交際是人們運用口頭語言進行交談、演講、辯論等的一種言語交際活動，具備直接、簡便、迅速的特點，使用最多最廣，是最基本的語言信息交流手段?？谡Z交際，體現(xiàn)了時代的要求，體現(xiàn)了素

56、質教育的要求，有助于提高教學效率。本學期通過實驗，主要途徑就是通過言語交際活動，而并非"紙上談兵"。是雙向互動的，可以是師生之間，也可以是學生和學生之間，有助于發(fā)揮班級授課制的優(yōu)勢，盡量創(chuàng)設生活化的教育情境，激活學生思維，提高學生口語交際能力。具體做法如下：    一、教學目標：走向整合，追求"牽一發(fā)而動全身"的綜合效應    日常生活中，與人交往，不但要會聽，會說，還得講究文明禮貌。所以常常有人講，這個人很有修養(yǎng)。由此可見，口語交際是一種綜合素質，它是知情意行的統(tǒng)一體。這也就決定了口語交際教學

57、要實現(xiàn)教學目標的優(yōu)化，必須著眼整體，追求一種綜合效應。有人會問，教材中的口語訓練往往有一個明確的目標，如此看來是否有矛盾沖突？答案是否定的?？茖W的做法應當是突出重點目標的同時兼顧其它素質的訓練，達到"牽一發(fā)動全身"的效果。比如專題口語交際訓練"我長大了要做什么"，教學的重點無疑是讓學生交際時如何說，學會應該針對話題說，聯(lián)系自己展開想象。除了說的知識、技能訓練外，必然涉及到聽的問題，別人說時時，其它學生要仔細傾聽，聽的質量如何、有沒有聽出問題、能不能作為聽眾作出交流（如即席提一些感興趣的問題），等等，聽與說是水乳交融的。整個口語交際過程中，我注意學生在口語

58、交際時的態(tài)度以及語言背后隱藏著的思維、品質等，相機作出恰到好處的指導。堅持整體原則，這樣學生的口語交際能力就獲得全面、和諧的發(fā)展。  二、教學途徑：走向多樣，打通教學和生活的隔閡     凡是有人際交往的地方就可以進行口語交際的教學，這是由母語學習的廣泛性決定的。"語文學習的外延和生活的外延相等。"生活就是口語交際的內容，口語交際就是生活的工具，這應當成為教師的教學追求。所以口語交際訓練的天地是廣闊的，途徑是多樣的。  （一）口語交際專題訓練。通過教材中的專題訓練，使學生比較系統(tǒng)、快捷地掌握口語交際的有關知識，提高

59、相關技能。這種專題訓練具有以下特點：一是跟學生生活實際緊密聯(lián)系，具有廣泛的適用性；二是遵循由易到難，由簡單到復雜的規(guī)律。隨著學生身心發(fā)展，他們的交際面會更廣泛，要求的相應交際技能和素質也更高。比如口語交際題目一般是買文具、問路、待客、看望生病的同學等。（二）滲透在課堂教學過程中。從社會學角度講，課堂教學就是師生交往的雙向互動過程。每一堂課都為學生口語能力的發(fā)展提供了用武之地，語文課上尤其如是。所以語文教師課堂上我要有訓練的意識，融口語交際訓練于閱讀課和作文課中。如："請大家仔細聽，這位同學讀得怎樣？"這是讓學生聽清楚、聽明白；"請大家評一評剛才某學生的回答。"這是指導學生在聽的基礎