新課標(biāo)下初高中數(shù)學(xué)教學(xué)有效銜接研究課題研究方案

1、 “新課標(biāo)下初高中數(shù)學(xué)教學(xué)有效銜接研究”課題研究方案蔡甸區(qū)第五高級(jí)中學(xué)課題組一.問題的提出1 .選題背景在當(dāng)今知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代，社會(huì)需要?jiǎng)趧?dòng)者具有較強(qiáng)的學(xué)習(xí)能力，以適應(yīng)信息化社會(huì)的要求，而高中階段是培養(yǎng)個(gè)體學(xué)習(xí)能力的最佳時(shí)期，高中數(shù)學(xué)教學(xué)對培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力，培養(yǎng)學(xué)生直觀感知、觀察發(fā)現(xiàn)、歸納類比、直覺猜想、反思建構(gòu)等能力發(fā)揮獨(dú)特的作用?！捌胀ǜ咧薪逃龖?yīng)為學(xué)生的終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)”，這是我國新一輪課程改革對普通高中教育的基本定位。高中教育應(yīng)當(dāng)面向未來，為學(xué)生的終身發(fā)展負(fù)責(zé)。當(dāng)前高中新課程改革，最核心的變化是從應(yīng)試教育向素質(zhì)教育的變化，最重要的轉(zhuǎn)變是教育觀念的轉(zhuǎn)變。新課改要求樹立新的教學(xué)觀、學(xué)生觀，強(qiáng)調(diào)教

2、學(xué)中師生的交往和互動(dòng)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生是不斷發(fā)展的人。新課改還要求轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，要改變原有的單一、被動(dòng)的學(xué)習(xí)方式，構(gòu)建旨在培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的學(xué)習(xí)方式及其對應(yīng)的教學(xué)模式，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)。數(shù)學(xué)學(xué)科作為高中的一門主要課程，是培養(yǎng)公民素質(zhì)的基礎(chǔ)課程，其工具性、應(yīng)用性價(jià)值對培養(yǎng)優(yōu)秀人才具有獨(dú)特功能，因此，根據(jù)數(shù)學(xué)的學(xué)科特點(diǎn)，關(guān)注學(xué)習(xí)過程，改善學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，培養(yǎng)學(xué)生思維能力，重視數(shù)學(xué)應(yīng)用，培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的數(shù)學(xué)應(yīng)用意識(shí)尤為重要。而當(dāng)前高中數(shù)學(xué)教學(xué)的現(xiàn)狀是相當(dāng)一部分學(xué)生感到數(shù)學(xué)難學(xué)、怕學(xué)數(shù)學(xué)，在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)上花費(fèi)了很多時(shí)間和精力，但收效甚微，從而喪失學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣和自信，逐漸陷入學(xué)習(xí)困

3、境。教師普遍感到課改后的新教材難教，教學(xué)分寸把握不好，教學(xué)效果不理想。眾所周知，高中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的關(guān)鍵在于高一年級(jí)，而高一年級(jí)學(xué)習(xí)的關(guān)鍵在于順利實(shí)現(xiàn)初高中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過渡，因此在新課標(biāo)背景下，研究初高中數(shù)學(xué)教學(xué)銜接，以幫助學(xué)生盡快適應(yīng)高中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，具有迫切性。2 .研究的目的通過對此課題的研究，分析高一學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，找出產(chǎn)生學(xué)習(xí)困難的真正原因，找準(zhǔn)切入點(diǎn)，探索新課標(biāo)下初高中數(shù)學(xué)教學(xué)有效銜接的途徑和方法，全面提高教學(xué)質(zhì)量。3 .研究的意義與價(jià)值此課題的研究是有效推動(dòng)高中新課程改革的重要舉措，它對落實(shí)高中數(shù)學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)，促進(jìn)高中數(shù)學(xué)教師更新教學(xué)理念，轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，提高數(shù)學(xué)教學(xué)的有效性，實(shí)現(xiàn)教師專業(yè)化

4、發(fā)展，以及幫助學(xué)生適應(yīng)新教材，接受新變化，順利實(shí)現(xiàn)初高中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的平穩(wěn)過渡，提高高中數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量具有重要的現(xiàn)實(shí)意義和實(shí)踐價(jià)值。4 .研究的理論依據(jù)(1)維果茨基的“最近發(fā)展區(qū)”理論(2)建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論(3)布魯姆的“掌握學(xué)習(xí)”策略5 .核心概念的界定銜接：指后階段的學(xué)習(xí)與前一階段的學(xué)習(xí)互相連接、過渡，銜接的主要作用是保持學(xué)習(xí)意義上的連貫、流暢。有效：指通過教學(xué)活動(dòng)，學(xué)生獲得具體的進(jìn)步或發(fā)展。新課標(biāo)下初高中數(shù)學(xué)教學(xué)有效銜接：指依據(jù)普通高中數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)(實(shí)驗(yàn))的基本理念，針對初高中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)中的諸多差異，教師在教學(xué)活動(dòng)中，采取恰當(dāng)?shù)耐緩胶头椒?，以幫助學(xué)生順利實(shí)現(xiàn)初高中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過渡。二.國內(nèi)外

5、同一領(lǐng)域研究現(xiàn)狀述評(píng)從目前的文獻(xiàn)資料來看，國外關(guān)于初高中數(shù)學(xué)銜接問題很少研究，無從借鑒。國內(nèi)針對舊教材在這方面的研究從九十年代開始，例如北京二十二中孫維剛先生的研究成果，但屬于特例，沒有進(jìn)行推廣。四川省涼山州西昌鐵路中學(xué)20XX年結(jié)題.經(jīng)驗(yàn)在本地區(qū)推廣，效果較好。啟東中學(xué)20XX年結(jié)題，編制了適合銜接的練習(xí)和學(xué)習(xí)指導(dǎo)用書，取得了很大的成效。北京市還組織編寫了高中生學(xué)習(xí)指導(dǎo)一書，從學(xué)習(xí)方法上指導(dǎo)學(xué)生。北京八中龔正行先生的研究成果，是在高一開設(shè)學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)選修課。北京十三中2000年面向新高一編制了校本課程走向成功一書，將學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)課納入高一數(shù)學(xué)教學(xué)之中，取得了較好的效果；20XX年又編制了假期

6、作業(yè)，進(jìn)一步推動(dòng)了初高中銜接的研究。20XX年全國部分省市高中開始實(shí)施新課改后，初高中數(shù)學(xué)銜接問題更加引起教育人士的關(guān)注和重視，例如華中師大一附中開展初高中教學(xué)銜接研究，編寫了校本教材初高中銜接*數(shù)學(xué)，黃岡中學(xué)編寫了初高中數(shù)學(xué)銜接教材，還有一些教科研機(jī)構(gòu)如武漢市教科院也組織編寫了銜接教材。至目前為止，國內(nèi)已開展的研究主要從以下三個(gè)方面進(jìn)行：一是研究初高中數(shù)學(xué)教材內(nèi)容脫節(jié)處的銜接；二是研究學(xué)生心理、思維層面、學(xué)習(xí)方法的銜接；三是研究教師教學(xué)方法的銜接。我們認(rèn)為：前期對初高中數(shù)學(xué)銜接問題的研究還停留在經(jīng)驗(yàn)、感性認(rèn)識(shí)的層面，提出的對策僅僅是理論上的對策，實(shí)踐研究很少，具體實(shí)施的可行性及實(shí)施結(jié)果的研討

7、涉及很少，其有效性還有待于實(shí)證研究。三.課題研究的目標(biāo)1 .通過對高一新生學(xué)習(xí)適應(yīng)性的調(diào)查，分析數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)困難的成因，找準(zhǔn)教學(xué)銜接的切入點(diǎn)。2 .根據(jù)初、高中數(shù)學(xué)教學(xué)的特點(diǎn)，探索出新課標(biāo)下初高中數(shù)學(xué)教學(xué)有效銜接的途徑和方法。3 .編制出初高中數(shù)學(xué)教學(xué)銜接的校本教材四.研究內(nèi)容1 .高一新生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)適應(yīng)性研究(1)設(shè)計(jì)調(diào)查問卷調(diào)查問卷的設(shè)計(jì)要考慮初中、高中兩塊，考慮學(xué)生對教師教學(xué)方式方法的適應(yīng)性、教材知識(shí)內(nèi)容的適應(yīng)性、學(xué)習(xí)方法的適應(yīng)性及非智力因素的影響。(2)統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)，作出分析。(3)學(xué)生訪談、教師訪談。(4)課堂觀察(5)根據(jù)問卷調(diào)查，學(xué)生、教師訪談，課堂觀察的結(jié)果寫出分析報(bào)告。2 .初、高中數(shù)

8、學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)的基本理念和課程目標(biāo)的對比分析對比初中數(shù)學(xué)課程和高中數(shù)學(xué)課程的基本理念，在闡述上有什么聯(lián)系和區(qū)別？分析初高中課程基本理念之間的關(guān)系(如連續(xù)性、階段性、發(fā)展性)。對于高中學(xué)習(xí)中必須具備且初中已學(xué)習(xí)過的知識(shí)或訓(xùn)練過的技能，比較初中數(shù)學(xué)和高中數(shù)學(xué)的課程目標(biāo)，分析這些內(nèi)容課程目標(biāo)的差異。3 .初高中數(shù)學(xué)教材的研究主要研究初中教材中已經(jīng)刪減或者弱化、降低要求，但高中教材相關(guān)內(nèi)容學(xué)習(xí)中又是以此為基礎(chǔ)的、必須具備的知識(shí)“脫節(jié)”處和能力“斷層”處。通過對初、高中教材相關(guān)知識(shí)點(diǎn)學(xué)習(xí)要求差異的比較，編制數(shù)學(xué)銜接教材，并設(shè)計(jì)出相關(guān)教學(xué)課件、教案和學(xué)案。4 .初高中數(shù)學(xué)教師教學(xué)方式和教學(xué)方法的銜接研究根據(jù)初

9、、高中數(shù)學(xué)教學(xué)方法的差異，針對學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)和學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，采用“低起點(diǎn)、小步走、緩坡度、?；仡^、分層次、勤反饋”的教學(xué)方法。重視構(gòu)建知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，結(jié)合“問題教學(xué)”、“模塊教學(xué)”、“專題教學(xué)”，探索銜接教學(xué)的課堂模式。5 .初高中學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)方法的銜接研究比較初高中學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)方法的不同之處，指導(dǎo)學(xué)生閱讀、自學(xué)教材或資料，引導(dǎo)學(xué)生開展探究學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生歸納、總結(jié)、反思。指導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，解決問題，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)聽講，學(xué)會(huì)記筆記，善于思考，勇于質(zhì)疑。6 .初高中學(xué)生思維方式和思維習(xí)慣的銜接研究根據(jù)思維發(fā)展的年齡和階段性特征，初中學(xué)生以形象思維和經(jīng)驗(yàn)型抽象思維為主，高

10、中學(xué)生以理論型抽象思維為主，向辨證型思維發(fā)展。針對學(xué)生從初中升入高中后，思維層次發(fā)生躍遷，學(xué)生普遍不適應(yīng)的情況，教師要采用漸近式、螺旋上升式的方法做好思維方式和思維習(xí)慣的過渡，通過恰當(dāng)?shù)乃夭?，逐步培養(yǎng)學(xué)生的抽象思維能力，如符號(hào)語言、抽象函數(shù)等，培養(yǎng)學(xué)生分散思維能力，消除思維定式的不良影響。五.研究的對象與方法1. 研究的對象蔡甸區(qū)第五高級(jí)中學(xué)高一全體學(xué)生及數(shù)學(xué)教師，初、高中數(shù)學(xué)教材。2. 研究的方法(1)文獻(xiàn)法：通過查閱專著、期刊及網(wǎng)上資源，搜集課題研究的相關(guān)信息，跟蹤國內(nèi)外最新研究動(dòng)態(tài)，整理、分析有關(guān)資料，提煉經(jīng)驗(yàn)理論和方法。(2)調(diào)查法：通過問卷及訪談的方法進(jìn)行調(diào)查研究，找出產(chǎn)生問題的原因

11、，以便尋找對年束。(3)行動(dòng)研究法：根據(jù)研究計(jì)劃實(shí)施行動(dòng)，隨著行動(dòng)過程中各種信息及時(shí)的反饋，考察影響行動(dòng)的因素、行動(dòng)過程、行動(dòng)結(jié)果，不斷聽取專家和參與者的評(píng)價(jià)和建議，進(jìn)行反思，對已制定的研究計(jì)劃進(jìn)行修改和調(diào)整。再實(shí)施行動(dòng)，過渡到另一個(gè)循環(huán)周期。六.研究步驟1.課題研究的準(zhǔn)備階段(20XX年3月20XX年11月)(1)選定課題，組建課題研究小組。(2)撰寫課題申請書，申報(bào)課題，等待立項(xiàng)批準(zhǔn)。(3)組織課題組成員學(xué)習(xí)、培訓(xùn)。學(xué)習(xí)湖北省普通高中課程改革推進(jìn)策略研究學(xué)習(xí)普通高中數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)(實(shí)驗(yàn))學(xué)習(xí)全日制義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)(2011版)學(xué)習(xí)教師怎樣做課題研究學(xué)習(xí)武漢市教育科研規(guī)劃辦課題管理規(guī)定、開

12、題程序請區(qū)教科所專家來校對課題組成員進(jìn)行培訓(xùn)2.課題研究的實(shí)施階段(20XX年12月20XX年9月)(1)制定課題研究方案(2)召開開題論證會(huì)(3)修改完善研究方案(4)重點(diǎn)圍繞研究內(nèi)容展開實(shí)踐研究高一新生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)適應(yīng)性研究初、高中數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)的基本理念和課程目標(biāo)的對比分析初高中數(shù)學(xué)教材的研究初高中數(shù)學(xué)教師教學(xué)方式和教學(xué)方法的銜接研究初高中學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)方法的銜接研究初高中學(xué)生思維方式和思維習(xí)慣的銜接研究(5)組織課題組成員研討、交流(6)收集研究資料，形成階段成果(7)開展中期檢查3.課題研究的結(jié)題階段(20XX年10月20XX年11月)(1)組織課題組成員進(jìn)行結(jié)題工作專題培訓(xùn)(2)

13、整理分析研究資料，提煉研究成果(3)撰寫研究報(bào)告，編制校本教材(4)申請并組織課題結(jié)題(5)組織成果推廣七.主要階段性成果序號(hào)研究階段(起止時(shí)間)階段成果名稱成果形式12012.122013.52013.92013.12高一新生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)適應(yīng)性研究研究報(bào)告22012.122013.5初、高中數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)的基本理念和課程目標(biāo)的對比分析研究報(bào)告32012.122013.6初高中數(shù)學(xué)教材的研究研究報(bào)告42012.122014.9初高中數(shù)學(xué)教師教學(xué)方式和教學(xué)方法的銜接研究研究報(bào)告52012.122014.9初高中學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)方法的銜接研究研究報(bào)告62012.122014.9初高中學(xué)生思維方式和

14、思維習(xí)慣的銜接研究研究報(bào)告72012.122014.10新課標(biāo)下初高中數(shù)學(xué)教學(xué)有效銜接研究報(bào)告82012.122014.7初高中數(shù)學(xué)銜接教材專者92012.122014.10新課標(biāo)下初高中數(shù)學(xué)教學(xué)有效銜接的途徑和方法論文集八.最終成果形式及完成時(shí)間序號(hào)完成時(shí)間最終成果名稱成果形式12014.10新課標(biāo)下初高中數(shù)學(xué)教學(xué)有效銜接研究報(bào)告22014.7初高中數(shù)學(xué)銜接教材專者32014.10新課標(biāo)下初高中數(shù)學(xué)教學(xué)有效銜接的途徑和方法論文集九.研究保障課題負(fù)責(zé)人系省級(jí)骨干教師，武漢市學(xué)科帶頭人，中學(xué)高級(jí)教師，曾參與武漢市十一五規(guī)劃課題研究(已結(jié)題)，主持過蔡甸區(qū)教育學(xué)會(huì)兩項(xiàng)課題研究(均以結(jié)題)，具有一定

15、的教育科研經(jīng)驗(yàn)和較強(qiáng)的教育科研能力。曾在初中任教數(shù)學(xué)十余年，積累了豐富的初中數(shù)學(xué)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，20XX年調(diào)入高中任教，至今十余年了，一直在關(guān)注、思考、嘗試初高中數(shù)學(xué)教學(xué)銜接問題。課題組成員中具有類似初中任教經(jīng)歷的還有3人。另外，由于我校前身為六年一貫制完全中學(xué)(20XX年后初中剝離，并入他校)，所以學(xué)校在初高中數(shù)學(xué)教學(xué)銜接問題上有過一些探索和積淀，因此從課題研究背景上看，我們具有獨(dú)特的優(yōu)勢。課題組成員中還有區(qū)學(xué)科帶頭人，區(qū)優(yōu)秀青年教師3人，市、區(qū)級(jí)骨干教師4人，中學(xué)高級(jí)教師6人，具有研究生學(xué)歷4人，主持或參與市、區(qū)級(jí)課題研究論文獲省,、市級(jí)獎(jiǎng)勵(lì)十余篇，公開發(fā)表3篇，還有8人在市、5人，近年來，成員

16、撰寫的區(qū)級(jí)優(yōu)質(zhì)課、教學(xué)設(shè)計(jì)比賽中獲獎(jiǎng)，為課題研究的順利開展提供了人才保障。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)王校長和教科室山主任、政教處姚主任、團(tuán)總支徐書記、教研組長形老師也都是課題組成員，他們的加入為課題研究提供了強(qiáng)有力的組織保障。我校領(lǐng)導(dǎo)一貫重視“科研興校”，鼓勵(lì)教師積極參與教育科研，制定了一系列教科研管理和經(jīng)費(fèi)資助及獎(jiǎng)勵(lì)制度。學(xué)校圖書室、閱覽室擁有大量的文獻(xiàn)資料可供查閱，電子備課室還有豐富的網(wǎng)上資源可以利用，多媒體教室、網(wǎng)絡(luò)教室、白板等硬件配套設(shè)施也逐年增多，為課題研究提供了制度保障和經(jīng)費(fèi)、物資保障。十.課題組成員及分工姓名性別出生年月職務(wù)職稱承擔(dān)主要任務(wù)李紅元男1964.11中學(xué)高級(jí)全面負(fù)責(zé)課題研究的組織實(shí)施，

17、負(fù)責(zé)課題研究方案和結(jié)題報(bào)告撰寫。士克儉男1962.12校長中學(xué)高級(jí)負(fù)責(zé)課題研究的領(lǐng)導(dǎo)和后勤保障，承擔(dān)結(jié)題報(bào)告的撰寫。山中橋男1969.12教科室主任中學(xué)高級(jí)負(fù)責(zé)課題研究的管理和協(xié)調(diào)，負(fù)責(zé)高一新生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)適應(yīng)性研究。形平男1968.12教研組組長中學(xué)高級(jí)負(fù)責(zé)銜接教材的編寫徐威男1979.7團(tuán)總支書記中學(xué)一級(jí)負(fù)責(zé)初高中數(shù)學(xué)教師教學(xué)方式和教學(xué)方法的銜接研究姚少全男1970.7政教處副主任中學(xué)高級(jí)負(fù)責(zé)初高中數(shù)學(xué)教材的研究冷勇男1976.4中學(xué)高級(jí)負(fù)責(zé)初高中學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)方法銜接的研究胡偉男1978.4中學(xué)一級(jí)承擔(dān)銜接教材的編寫任務(wù)周晶女1984.1中學(xué)一級(jí)負(fù)責(zé)初、高中數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)的基本理念和課程目標(biāo)的對比分析姚玲女1979.11中學(xué)一級(jí)承擔(dān)高一新生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)適應(yīng)性研究任務(wù)，負(fù)責(zé)課題研究資料的收集、歸檔。高鳳玲女1979.5中學(xué)一級(jí)負(fù)責(zé)初高中學(xué)生思維方式和思維習(xí)慣的銜接研究喻莉女1973.6中學(xué)高級(jí)承擔(dān)高一新生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)適應(yīng)性研究任務(wù)唐國勝男