心理學在中學數(shù)學教學與學習中的應用

1、心理學在中學數(shù)學教學與學習中的應用一、優(yōu)秀中學教師的能力結構1、教師的知識結構教師的知識結構直接影響教師的教育教學質量。一般認為，教師的知識結構至少包括三個部分：專業(yè)知識、科學文化基礎知識與教育學、心理學知識。而數(shù)學教師的知識結構應由4個部分組成：數(shù)學學科專業(yè)知識、相關學科知識、教育專業(yè)知識、信息素養(yǎng)。教師不僅要自己具有過硬的知識結構，而且要結合學生的情況以及教學要求熟練地相應的知識傳授給學生，并且能夠讓學生熟練掌握知識點。這才是教師知識結構的重點。而一般情況下，中學教師大部分注重自己的專業(yè)學科知識以及相關學科知識，往往會忽略教育專業(yè)知識和信息素養(yǎng)。從而形成將大量的學科知識硬塞給學生，導致部分

2、學生失去對該學科的學習興趣，而老師更是熱切期待著學生們高漲的學習興趣。導致學生只為考出高分被迫學習而不是真心喜歡老師的教學內容。因此，中學教師除了具備過硬的專業(yè)學科知識之外還應注意到自己的教育專業(yè)知識素養(yǎng)。就心理學角度，對一個中學教師而言，教師需要掌握以下幾個方面的心理學知識：1)        普通心理學。通過它來了解心理學的基本知識和一些基本的心理現(xiàn)象，以便對心理學這個學科有個大體的了解和把握。2)        發(fā)展心理學。各門學

3、科課程標準的制定是以發(fā)展心理學為基礎的。教師應該了解學生心理發(fā)展規(guī)律，知道每個年齡階段典型的心理特點，以及在心理發(fā)展的過程中存在的個體差異等。3)        教育心理學。教育心理學的核心是研究學生學習的問題，研究學生如何學習，學習習慣、學習策略等。豐富的教育心理學知識有助于教師較好地解決學生在學習過程中遇到的一些心理問題。除此之外，社會心理學、咨詢心理學、心理健康教育等知識也是非常有用的，教師可以根據自身情況，有選擇地補充一些提高自身素養(yǎng)的心理學知識。多了解一些心理學知識，不僅對于教師的教學有意義，對于教師保持

4、自己的心理健康，養(yǎng)成良好的心理素質也是非常必要的。信息素養(yǎng)標志人們對信息技術掌握的程度。通過了解與掌握信息技術，人們對于信息技術的意識、情感以及倫理道德也會得到加強與鞏固。作為信息時代的中學教師教師，如果還不能運用現(xiàn)代信息技術為教學以及科研服務，肯定不是一名合格的教師。通過現(xiàn)代信息技術幫助自己的教學使學生更好的掌握知識要點非常重要。教師應該比一般公民具有更高的信息素養(yǎng)，因此，教師的知識結構中必須具備一定的信息素養(yǎng)。2、了解學生的思維特點中學教師不僅肩負傳授學科知識的重任，而且對學生學習興趣，學習動力，學習方法等培養(yǎng)也有非常重要的的作用。而了解學生的思維特點是最根本，最基礎的能力要求。中學生的思

5、維有自身的一些特點，主要包括：思維的敏銳性、不成熟性、可訓練性。敏銳性主要由年齡特征決定的，主要包括：記憶力強、反應速度快、思維的角度新。這為中學教師的教學帶來很大的好處，對學生思維的形成也極為有利。教師應注意對學生這方面的培養(yǎng)和訓練，因勢利導。中學生年齡小、閱歷少且知識匱乏，身理、心理發(fā)育還不完善決定了他們思維的不成熟性。中學教師應要著重注意學生思維的不成熟性這方面的特點從而進行教學活動。而思維的不成熟性主要包括：思維的發(fā)散性、思維層次不高、思維的片面和不系統(tǒng)性。思維的發(fā)散性是指學生思維的無目的性。無目的的思維即思維混亂，遇到問題不知道怎么解決，這要求學生通過大量的探索才能總結出正確的解決問

6、題的方法。老師講的公式定理學生都能記住并進行難度不大的課堂練習，但是碰到難度大，綜合性強的題目時，學生便無從下手，這說明學生的思維層次不高，這是我們在教學中要克服的問題。學生思維片面和不系統(tǒng)性主要是學生所學知識的不系統(tǒng)性不全面導致的，學生對已學知識的熟練程度不同以及知識盲點也是一個重要原因。此外中學生思維的組織性、條理性差，思維的邏輯性差。教師應注意學生這方面的思維培養(yǎng)和訓練。所以，中學生的思維通過知識學習的完整和深化，通過實踐的不斷加強，以及教師的不斷科學引導，完全可以不斷發(fā)展和提高，充分發(fā)揮他們的思維的最大潛能。3、中學教師的教學技能對于一名優(yōu)秀的中學教師而言，教學技能是所有教學活動中最重

7、要，最具有決定性的一大技能要求，同時也是教師最基本的一項能力。然而熟練運用教學技能在教學過程中有著潛移默化的作用。那么中學教師應具有那些教學技能呢？通過參考相關的文獻，一般認為教師的教學技能包括：（1）備課的要求認真?zhèn)湔n，撰寫教案，是上好課的前提。教師要在熟悉大綱的基礎上，依據教材內容和學生的基礎制訂教學目標，并根據教學目標、原則設計教學環(huán)節(jié)，選擇教學方法和教具。備課的過程是教師學習運用教學理論，探求教學規(guī)律，積累教學經驗的過程，是教師不斷提高自身文化知識、業(yè)務能力和教學能力的主要途徑.（2）熟悉教材教師對教材的全面了解，是保證他們在教學中靈活處理教材的首要條件，也是計劃好學期教學任務，安排好

8、教學進度，并將教材內容與教學要求落實到課堂中的基本保證。備課時，教師首先要鉆研教材，做到弄懂弄通；然后分析教材，找準重點、難點。(3) 了解學生教師只有充分了解自己的教學對象，才能有的放矢地進行教學，才能有效地幫助學生解決學習上的困難，才能全面調動學生的學習積極性。(4) 確定教學方法和教學過程由于學生差異性的存在，教師的教學方法應該多樣化。而且中小學生的學習積極性在很大程度上是由興趣決定的，因此生動活潑、趣味盎然的教法能有效地激發(fā)、保持、發(fā)展學生的學習積極性。切忌一種方法教到底，要防止枯燥、單調的教學手段，盡量通過靈活多變的教學方法讓學生對英語學習保持新鮮與好奇心（5）選用教具和學具教具、學

9、具包括教學掛圖、實物、模型、幻燈機、投影儀、幻燈片等。選用適當?shù)慕叹?、學具能使教學過程生動、形象、直觀，能有效地省去教師講解解的時間。備課時，教師必須做好準備工作，按照教學過程所需排列有序。教具使用和操作上得心應手是教學有章法、教學效果好的前提。此外，教師應根據需要，為學生或讓學生自己準備一些學具。(6)  教態(tài)、禮儀，課堂提問，板書，課堂互動，課后作業(yè)等輔助技能教態(tài)，禮儀是教師為人師表的基準要求，合理的著裝，得體的言辭。而課堂提問，板書，課堂互動以及課后作業(yè)的布置是強化知識點的重要環(huán)節(jié)，以及如何靈活運用這些技能也很重要。中學教師也應注意這方面的技能。 二、中學教

10、學與學習中的心理問題及其解決（1）中學生在學習中的心理問題中學生學習心理問題，是指影響、制約、阻礙中學生積極主動和持久有效的學習學科知識，訓練創(chuàng)造性思維、發(fā)展智力、培養(yǎng)學科自學能力和自主學習習慣的一種心理狀態(tài)。也是學生在學習中存在的“困惑”而又無法解決時產生的一種消極的心理現(xiàn)象，其主要表現(xiàn)有以下幾個方面。1、畏懼心理根據以往的調查，學生對學習學科尤其是理科類學科都有恐懼心理，他們感覺理科類學科很難，內容也很枯燥，它的高度概括性與抽象性，嚴謹?shù)倪壿嬎季S性往往使部分學生覺的晦澀難懂，望塵莫及。尤其是一部分女生，在中學階段對物理，化學，數(shù)學學科的學習中，不管是在運算能力上還是邏輯推理上都遠遠不如小學

11、階段，再加上外來因素的影響（基礎差、膽怯、迷茫、封閉、懶惰、周邊環(huán)境等諸多因素的影響）使很多學生都對其望而生畏。而理科類學課本身的特點又是每學一個新內容必須做一定數(shù)量的練習，在做練習的過程中不免會遇到這樣那樣的困難，長此以往有些學生就會產生畏懼心理。2、依賴心理在學科學習中，學生普遍對教師存有依賴心理，他們希望老師對每一類的學科內容都能歸納成公式、法則、定理，并能把重點知識一一羅列出來；更期望教師能給予解題示范，而他們習慣于模仿，而傳統(tǒng)的教學模式也是這樣進行。學生在這樣的模式下學習，長此以往，就會缺乏一種主動鉆研和創(chuàng)新精神。學生也不可能產生“學習的高峰體驗”-高漲的激勵情緒，漫漫就會存在一種依

12、賴心理。3、懶惰心理懶惰是一種心理上的厭倦情緒，它的表現(xiàn)形式多種多樣，包括極端的懶散狀態(tài)和輕微的猶豫不決、生氣、羞怯、好逸惡勞、不思進取、缺少責任心、缺少時間觀等等都會引起懶惰，使人無法按照自己的愿望進行活動。在課堂教學中，教師們經常會發(fā)現(xiàn)，在課堂上踴躍發(fā)言的總是個別幾名學生，而更多的人懶得動腦思考問題。由于學生思想上的懶惰造成了行動上的懶惰如：老師當天布置的作業(yè)，他們會常常找出各種理由拖拖拉拉，總是給自己說等到第二天在交，而第二天又有了新的學習任務，沒有時間完成只能抄作業(yè)，更無法靜下心來聽課，得過且過的思想越積越嚴重，做事不求真、不求質量、不求快節(jié)奏，常抱著“應付”的態(tài)度和“混過去就行”的態(tài)

13、度，長此以往只會使思維變得越來越遲鈍，造成學習中的障礙。4、急噪心理急功近利，急于求成，盲目下筆，導致解題出錯。一是未弄清題意，審題不清，不知那些是已知條件，那些是未知條件，那些是直接條件，那些是間接條件，需要解決什么問題。二是未進行條件選擇，沒對問題所需要的材料進行對比、篩選，就急于猜解題方案和盲目解題。三是被提設假象蒙蔽，未能采用多層次的抽想、概括、判斷和準確的邏輯思維推理。四是忽視解題后的整體思考、回顧和反思，包括“該數(shù)學問題的解題方案是否正確，是否最佳，是否可找出另外的方案和獨到之處，能否推廣和做到智能遷移等等”。5、看重結論心理看重結論而忽視過程，這是學科尤其是理科類學科教學過程中長

14、期存在的問題。從學生方面來講，同學間的相互交流也僅僅是對對答案、比比分數(shù)、很少見同學間有對數(shù)學問題進行深層次的研究。從教師方面來講，也存在著一味追求學生的分數(shù)，而忽視學生解決問題的過程。從家長來講，更是注重結論和分數(shù)，從不過問“過程”。教師、家長的做法無意中促使學生在學習中看重結論，發(fā)展下去的結果是學生對定義、公式、定理、法則的來龍去脈不清楚，知識的理解一知半解，不能從本質上認識數(shù)學問題，久而久之，學生的思維方法和習慣得不到訓練和養(yǎng)成，觀察、分析、綜合能力得不到提高。此外，還有學生的自卑心理、自涼心理、迷茫心理、厭學心理、自閉心理等。這些心理障礙都不同程度地影響、制約阻礙著學生學習數(shù)學的積極性

15、和主動性，使數(shù)學教學質量降低，教學成績得不到提高。（2）教師在中學生學習心理問題中的指導作用青少年時期是人一生中最關鍵的時期，教師在其的成長過程中有著非常重要的指導作用，作為人類靈魂的工程師，如何應對學生這個黃金時期出現(xiàn)的心理問題顯得尤為重要。1、創(chuàng)建優(yōu)良的學校教育環(huán)境，提高學生心理素質。素質教育的首要標志是使每一個學生都具備良好的心理素質，所以學校和教師在教育教學中都要勇于克服情感障礙，真正厚愛厭學學生，注意學生心理品質的培養(yǎng)，努力挖掘他們的潛能和學習以外的閃光點，改革不符合素質教育的一系列做法。在教學上，教師要改變不當?shù)慕逃椒?，學會用“分層教學法”，使不同層次的學生都學有所得，體驗到學習

16、成功的樂趣。學生能夠在老師的指導下，學會解脫各種刺激帶來的心理障礙，悅納學校，悅納自己，營造出一個融洽心理的教育環(huán)境。2、培養(yǎng)學生的學習興趣首先，讓學生悅納老師。如果學生討厭某一老師，他也會討厭這位老師所教的課程。所以教師要時刻注意自己的形象，注重教儀教態(tài)，學習必備的教育學、心理學理論知識，學會運用這些知識來剖析學生的心理，了解學生的情感需要并給予滿足，樂于疏導學生偏差的心理等等，使學生感到老師可敬、可親、可信任，樂于接受老師的教誨。其次，幫助學生獲得尋求知識的新奇感。教師既要加強對學習方法的指導，又要擴大學生的閱讀范圍和閱讀量，擴大他們的知識面，與學生一同讀書、評書，使學生讀有所值，讀有所樂

17、，逐漸學會從知識中尋找到可令他們感到新奇的、喜歡的內容，從而提高學習興趣。再次，促使學生的興趣向學習轉移。厭學學生并非沒有其感興趣的知識，只不過是興趣中心不在所學習學科知識上；或興趣面不廣，只對某些學科感興趣；有的是興趣的穩(wěn)定性差，興趣中心不斷轉移；老師在了解學生的興趣中心和特點后，要引導學生擴大興趣范圍，并把興趣中心轉移到學習上來。3、改善教學方式方法， 提高學生學習興趣。教師可通過對教學方式方法的改善來提高學生的學習興趣，例如結合實際對學習材料補充其趣味性，給學生創(chuàng)設一種知識的饑餓感，以激發(fā)他們的求知欲；從另外角度解析，使深奧的、邏輯性強的知識變得通俗易懂便于接受；給學生創(chuàng)設取得成功的機會

18、和階梯，提高學生學習的成功感，在不斷的滿足中不斷提高。4、激發(fā)學生學習動機特別是成就動機。學生的學習動機是促使學生學習的內部動力，一個有強的學習動機的學生絕對不會產生厭學的情緒。通過人生觀、價值觀教育和成功教育，讓他們樹立遠大的理想和為提高民族素質、實現(xiàn)自我價值而學習的決心。學校可通過舉行各種各樣的比賽，在比賽中激發(fā)學生的成功欲望、提高學生成就動機。5、加強學生心理能力特別是抗挫能力的培養(yǎng)。當前學生多為順境中成長的獨生子女， 抗挫能力低， 但外界的刺激與壓力卻很大，教師要時常注意對他們進行對挫折的認識與抵抗的教育。比如幫助學生根據自己的實際調整自己過高的期望值和目標，盡量減少挫折；幫助學生建立

19、正確的自我心理防衛(wèi)機制，遇到挫折時會找到適當?shù)姆椒?如升華法、補償法) 減輕心理緊張。在教育方式上，教師可在學習、生活中有意設置一些挫折活動，讓學生得到鍛煉；或者通過主題班會、活動課等形式，對學生進行心理疏導知識的講授，引導他們積極鍛煉自己的意志。另外，還可通過心理咨詢機構，為學生提供抗挫的心理咨詢服務。因此，在現(xiàn)代化教育的前提下，各個學科類的中學教師應具備一定的心理學知識是尤為重要的。三、中學數(shù)學教學及學習目標1、  上好每一節(jié)課，取得學生的信任中學生會對將要學習的新知識產生害怕的心態(tài)，認為進入中學后數(shù)學的知識將會變的非常復雜，從而產生擔心、甚至恐懼的心理。而教師就要及時

20、幫助學生克服這種心態(tài)。引導學生將課堂中的數(shù)學知識與學生的生活實踐結合起來，從心理上真正認為生活是數(shù)學知識的源泉。學生對數(shù)學有了濃厚的興趣，才有學習的主動性和積極性。而中學新生的興趣很大程度受老師的影響，所以教師要充分利用好第一堂課的機會，憑借教師優(yōu)異的教學素質，敏銳的數(shù)學智慧來感染學生，征服學生，激發(fā)起學生學習的濃厚興趣，這將為以后的教學工作打下良好的基礎。2、運用啟發(fā)教學,激發(fā)學生的抽象思維意識由于中學數(shù)學教材的知識結構較小學而言出現(xiàn)了很大的變化：內容較為抽象，方法更為靈活。所以在教學中，應教會學生多角度、多層次觀察分析問題，形成“立體思維”意識，拓寬思維的廣度。所以要引導學生由學習上的依賴性向主動性和獨立性轉變，其次引導學生由概念判斷