如何評價小學語文課

1、如何評價小學語文課 花橋小學：陶增英 評價一節(jié)語文課的根本標準不但要看教師是否講的精彩，更重要的是看學生學得如何，既要看教師的“主導”作用，也要看學生的“主體”地位。尤其是學生是否主動學習、主動提問、主動回答問題，教師是否尊重學生人格,關注個體差異，滿足不同學生的學習需要，創(chuàng)設能引導學生參與的教育環(huán)境，激發(fā)學生的學習積極性，培養(yǎng)學生掌握和應用知識的態(tài)度和能力，使每個學生都能得到充分的發(fā)展，師生合作是否和諧，配合是否默契；是否有探究新知識、發(fā)展新能力的氛圍。通過近幾年的教研活動的積累，對小學語文課,我認為主要應從以下幾個方面進行全面地、細致的評價。 一、目標設計 要求教師應吃透語文課程標準，深入

2、鉆研教材，了解每篇課文在本冊書中所處的位置及所要求的重點訓練項目，確定準確、恰當?shù)慕虒W目標，才能有效地指導好教學過程。除要求繼續(xù)進行雙基教學之外，應重視發(fā)展學生的整體素質(zhì)，注重學生的創(chuàng)新精神和實踐能力的培養(yǎng)。 二、導入設計 導入是教師集中學生注意力，激發(fā)學習興趣，引發(fā)學習動機，引導學生進入學習狀態(tài)的行為方式。導入是課堂教學中一個不可忽視的重要環(huán)節(jié)。俗話說：“良好的開端是成功的一半。”好的導入如同橋梁一樣聯(lián)系著新知和舊知，如同序幕預示著后面的高潮和結局，又同航標引導著學生的思維方向，所以教師在課前要精心設計導語，創(chuàng)設情景，千方百計地激發(fā)起學生強烈的求知欲。 三、過程設計 （一）教法與學法的體現(xiàn)

3、為適應新形式下教育的需要,教師應切實轉(zhuǎn)變教育觀念，樹立新的語文教學觀。基礎教育課程改革綱要（試行）提出要構建嶄新的學習方式，要“引導學生質(zhì)疑、調(diào)查、探究，在實踐中學習，促進學生在教師的指導下主動地、積極地，富有個性的學習?！币赃@一精神為指導，語文課程標準（實驗稿）在課程的基本理念中提出：“積極倡導自主、合作、探究的學習方式，關注學生的個體差異,愛護學生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學生的主動意識和進取精神?！币虼?，在教學過程中應做到三個重視：1、重視自主學習能力的培養(yǎng)，改變被動學習現(xiàn)狀。保證學生有充分自主學習的時間,給予學生自主思維的空間。教師要把握好講的度，避免繁鎖的分析講解以及機械的訓練，應讓

4、學生在老師的指導下通過認真讀課文，自主學習來讀懂課文，學習有關的語文知識，通過自主學習，能有效地促進學生的發(fā)展2、重視合作學習能力的培養(yǎng)，改變信息傳遞的單一性。課堂教學是由師生共同組成的一個信息傳遞的動態(tài)過程。合作，即課堂上學生的多向交流生生合作、師生合作，是自主學習的更高層次。現(xiàn)代教學論指出：教學過程是師生交往，積極互動，共同發(fā)展的過程。 沒有交往、互動，就不存在真正的教學。合作學習能讓學生在獨立探索的基礎上，相互交流見解，展示個性思維的方法與過程,同時對不同能力水平、認知結構、思維方式的學生實現(xiàn)“互補”，加強學生之間的橫向交流和師生之間的縱向交流，豐富和完善學生的見解，合作學習可以以同桌、

5、四人小組進行，但是教師應注意教給學生一些合作學習的基本技能，培養(yǎng)學生做到四會：一會質(zhì)疑，有問題的時候主動地問老師、問同學；二會傾聽，不隨便打斷別人的發(fā)言，努力掌握別人發(fā)言的要點，能對別人的發(fā)言進行評價；三會陳述自己的觀點，善于接受別人的觀點；四會主持、組織小組學習，能根據(jù)他人的觀點做總結性發(fā)言。 3、重視探究實踐能力的培養(yǎng)，改變機械接受學習的現(xiàn)狀。探究是高層次的自主學習，是學生對某個問題的探索,是一種發(fā)現(xiàn)學習，能夠培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力。語文課程標準根據(jù)不同的學段，對探究性閱讀分別提出不同程度的要求。因此，老師在指導學生進行探究性閱讀時，首先要尊重學生的不同見解，允許學生對自己感興趣的人

6、物和事件有自己的感受和想法，允許學生提出自己的看法，做出自己的判斷。其次，要鼓勵學生勇于堅持自己的獨特見解，不要人云亦云，還要鼓勵學生樂于與他人交流自己的閱讀感受，并善于在交流中接納別人的意見。 （二）基礎訓練 字、詞、句訓練是貫穿于整個小學語文教學始終的一個教學重點，都具有十分重要的意義，教師在教學中要加強字、詞、句的指導，要把字、詞、句融入具體的語言環(huán)境中去理解,切勿孤立地進行字、詞、句教學。 （三）朗讀指導古人云：“書讀百遍，其義自見?！庇纱丝梢?，“讀書”是語文教學中的重要環(huán)節(jié)，小學生習慣于形象思維，這就要在教學中，讓學生根據(jù)課文的描寫和說明，在頭腦中形成事物的形象，產(chǎn)生正確的理解，做到

7、語言與形象的溝通,達到理解課文內(nèi)容，發(fā)展思維能力的目的。朗讀是理解課文內(nèi)容不可缺少的環(huán)節(jié)。一個高水平的朗讀，可以使人斗志昂揚、熱血沸騰、激情滿懷；一個高水平的朗讀，可以使人思維萬千、熱淚盈眶，甚至黯然淚下把自己融入到課文情景中。怎樣指導好朗讀？首先指導學生把課文讀通順，要求使用普通話，口齒清楚，讀音準確，不添字漏字,初步了解課文內(nèi)容。在此基礎上流暢地朗讀,對文中的一些重點詞句、佳詞美句、重點段落要反復朗讀，加深對課文內(nèi)容的理解。最后是學生在理解課文內(nèi)容的基礎上有表情地朗讀,領悟作者的思想感情。朗讀方式很多，有領讀、范讀、齊讀、自讀、對讀、抽讀、分角色朗讀等，教師可根據(jù)課文的內(nèi)容、體裁靈活運用。

8、 （四）口語交際的培養(yǎng) 語文教學中還應重視學生口語交際能力的培養(yǎng)，口語交際就是原語文大綱中的聽話、說話。課標明確提出，口語交際教學“要利用語文教學的各個環(huán)節(jié)，有意識地培養(yǎng)學生的聽說能力，讓每個學 生都能無拘無束地進行口語交流，要鼓勵學生在日常生活中積極主動地鍛煉口語交際能力。為此，我們語文教師將肩負著培養(yǎng)學生口語交際的重要任務，應把口語交際貫穿于課堂教學中，在語文教學中要創(chuàng)設學生口語交際的良好氛圍，鼓勵學生積極回答問題，主動提問，互相討論、交流，根據(jù)課文內(nèi)容寫廣告詞或當小導游等，從而，培養(yǎng)學生的口交際能力。 （五）審美能力的培養(yǎng) 語文課存在著有別于其他學科的特定色彩，這就是情感色彩。教學是一門

9、藝術，除了在教法上靈活多樣外，還應給學生美的享受，寓教于樂，使學生在輕松愉快中接受知識，接受教育。一位語文教師，就是一位演員，更是一位導演。必須進入作品中的角色,將作品中人物的喜、怒、哀、樂形象地、生動地通過語言、表情表達出來，去感染學生。而決不可不管體裁、內(nèi)容，都板著面孔，單調(diào)地、無變化地說教，課堂毫無氣氛，使學生昏昏欲睡。語文教材是古今中外名家名篇的薈萃，所有的作者都是以感情而寫作的，面對這些作品就要我們語文教師將那些無聲的文字變成有聲的甜美的語言，以滿腔的激情，去創(chuàng)設情境,進入角色，才會給學生留下深刻的印象，無意識地記憶，達到眼前出現(xiàn)文中的畫面，把語文教得有立體感，使之興奮起來，時而歡躍

10、，時而悲傷，甚至激烈地討論、爭論象這樣的課，就能較好地培養(yǎng)學生的審美能力。 （六）思想品德教育 思想品德教育在語文教學中也不容忽視，小學語文課本中好多文章都是對學生進行思想品德教育的好材料，有描寫祖國壯麗山河的，如鳥的天堂、桂林山水，可結合課文對學生進行熱愛祖國、熱愛自然的教育；有歌頌無產(chǎn)階級革命者為了建設新中國不怕犧牲的,如獄中聯(lián)歡、狼牙山五壯士，可進行愛國主義教育；有反映舊社會窮苦人民苦難生活的，反映環(huán)保的等。總之，教師應結合文章內(nèi)容寓思想教育于語文教學中。 四、作業(yè)設計 教師在布置作業(yè)時，一定要根據(jù)課文內(nèi)容精心設計，既要注重基礎知識的訓練，同時更要體現(xiàn)對學生能力的培養(yǎng)，特別要注重作業(yè)的量

11、，切實減輕學生過重課業(yè)負擔，反對死記硬背、機械重復的抄寫?，F(xiàn)在上級明確規(guī)定，小學一、二年級不留課外作業(yè)，三、四年級在半小時以內(nèi)，五、六年級在1小時以內(nèi)。據(jù)了解，我們有的老師對課外作業(yè)的布置不考慮學生的承受能力，不考慮效果，大量的作業(yè)占去了學生的自由活動時間，把天真活潑的孩子變成了不快樂的書蟲。 五、板書設計 板書設計是語文教學中不可缺少的部分,人們把板書視為洞察教材的“窗口”，開啟思路的“鑰匙”，排疑解難的“橋梁”，實施教學的“藍圖”，是非常恰當?shù)摹０鍟m然是“微型教案”，但它卻展現(xiàn)了一定的宏觀世界。所以，從某種意義上說，板書設計和運用的優(yōu)劣往往決定了課堂教學的成功與否。因此,我們必須精心設計板書，要求科學規(guī)范、整潔美觀、簡明扼要，突出文章的主要內(nèi)容，有助于學生對課文 內(nèi)容的理解、記憶、再現(xiàn)。如一位教師在教學桂林山水時板書如下：這幅板書充分體現(xiàn)了內(nèi)容與形式的完美統(tǒng)一：整體看是總分式，突出桂林山水景色之美；“