智慧課堂教學模式心得體會

1、智慧課堂教學模式心得體會第1篇：智慧課堂教學模式翻轉課堂教學模式基于信息技術平臺，智慧課堂增進師生互動和協(xié)作交流，使“教”與“學”相互滲透、融合一體，采取“三段六步”的教學流程模式，即由三個教學階段和六個教學步驟組成。其中，“三段”即由“課前、課中、課后”組成的三段式課堂教學閉環(huán)，“六步”即任務定向、自主探究、分享對話、思辨提升、隨堂訓練、個性輔導六個教學步驟，構成了教與學統(tǒng)一、可持續(xù)發(fā)展的完整智慧教學過程“三段六步”的智慧課堂實用教學流程結構，在各個階段應用上既要分擔促進學生智慧發(fā)展的總體目標任務，又有各個階段任務的重點和特色，從而構成智慧課堂的完整教學過程和持續(xù)發(fā)展體系，我們具體分析如下。

2、一、課前階段-以學情分析為核心1.任務定向，點燃智慧課前通過自制微課或網(wǎng)站教學視頻，設計學習任務單，通過定向具體學習內容及學習目標，學生就能點燃學習智慧，對學習產(chǎn)生一種期待感。2 .自主探究，生成智慧學生在任務單的引領下，自主與學習視頻對話，自己發(fā)現(xiàn)問題，解決問題。自主探究新知，獲取知識；學生在自悟自得中進行創(chuàng)造，生成智慧。教師基于教學目標預設、學生預習測試統(tǒng)計分析和討論的情況等，進行綜合學情分析，據(jù)此擬制合適的教學設計方案。二、課中階段-以生生、師生互動為關鍵3.分享對話，共享智慧課堂中，學生把自主學習的個性化感受分享給教師、同學，在師生之間、生生之間相互對話交流、實現(xiàn)智慧共享的互動舞臺。4

3、 .思辨提升，發(fā)展智慧學生與學生，學生與老師互相提問，互相討論，互相思辨，交流彼此的思考及見解，感受彼此的情感，分析彼此的得失，達到心靈的感應，思維的共振，理解的共鳴。師生對學習內容共同梳理，達成共識，從而有效地發(fā)展和提升智慧。5 .隨堂訓練，收獲智慧教師分層設計練習，培優(yōu)輔差，讓每個不同層次的學生都得到不同的發(fā)展，都能收獲智慧。教師根據(jù)課堂探究和隨堂測試反饋信息，精講、辨析難點，補充、鞏固弱點，拓展、提升重點，進一步深化師生互動交流，培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維和能力三、課后階段-以個性化輔導為重點6.個性輔導，重拾智慧基于信息技術平臺重點開展個性化輔導，進行針對性教學。教師依據(jù)每個學生課前預習和課堂學

4、習情況發(fā)布針對性的作業(yè)任務，基于信息技術平臺智能推送個性化復習資料；學生可在平臺上發(fā)布自己的學習感受與疑問，與老師、同學討論交流，進行總結反思，并可以通過平臺及時反饋到教師的下次課備課中，以利于及時改進和實施針對性教學。第2篇：課堂教學模式心得體會“問題導學，先學后教，當堂訓練”課堂教學模式心得體會南川區(qū)石蓮鄉(xiāng)中心校王國全近幾期以來，我校為了進一步深化課堂教學改革，提高教育教學質量，在學校教導處的組織安排下，精心學習了“問題導學，先學后教，當堂訓練”的教學模式。目前，我依然在學習、模仿并努力運用這種教學模式?！眴栴}導學，先學后教，當堂訓練”的課堂教學模式真正體現(xiàn)了現(xiàn)代教學思想，多層次、全方位的

5、培養(yǎng)了學生的各種素質及技能。下面，我就結合自己的學習所獲，從環(huán)節(jié)、優(yōu)點及注意事項三個方面談談個人的一些體會。一、“先學后教，當堂訓練”的教學模式的基本環(huán)節(jié)“問題導學，先學后教，當堂訓練”的教學模式的基本環(huán)節(jié)主要有三步。第一步是“出示問題”，就是教師根據(jù)本節(jié)課的教學內容設計一些問題，讓學生在自學的時候能有所依。第二步是“先學”，就是我們上課時先把自學指導（包括學習內容，學習重點、難點等）展示給學生，然后讓學生圍繞本節(jié)課的目標，自己帶著問題去看書，去學習，去活動，充分發(fā)揮學生的主體作用，放開手讓學生自學，不要怕他們學不會，也不要怕他們出問題。對照目標也可以讓學生展開討論或聯(lián)想，這也是新課標要求我們

6、教師必須做到的。是“后學”，也就是老師針對學生的共性問題進行點撥，引導學生按照自學指導看例題，找規(guī)律，以達到理解應用。第三步是“當堂訓練”，就是當堂完成練習，完成作業(yè)。我認為這正是洋思中學教學經(jīng)驗的精華。通過先學后教掌握知識，必須要通過訓練去強化，通過運用去鞏固和提高，這樣才能轉化為學生的素質，形成學生的能力。“問題導學，先學后教，當堂訓練”的教學模式在課堂教學中把引導學生自主學習放在首位，教師引導學生自學和探索，幫助學生在克服困難上下工夫，這種教學要求有效地制約了習慣于“滿堂灌”的老師，這對建立“以學生為主體”的素質教育是十分重要的，但也不能忽略發(fā)揮老師的主導作用。有些屬于教師該講的內容必須

7、講清楚，講準確。當然，老師更應該結合檢測中暴露出來的問題，找一些具有針對性的訓練題，有重點的對薄弱環(huán)節(jié)進行強化訓練，讓學生迅速彌補學習上的缺失和漏洞。二、“問題導學，先學后教，當堂訓練”的教學模式的優(yōu)勢“先學”的優(yōu)點：可以充分調動學習的積極性。因為通過“先學”，學生至少要將書本上的內容看了一遍，先熟悉，然后才能要求掌握?！昂蠼獭钡膬?yōu)點：有利于老師發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，也有利于老師點撥?！爱斕糜柧殹钡膬?yōu)點：(1)促使學生學習態(tài)度端正起來，使學生自學、聽課都認真，增強了學生學習的目的性和緊張程度。(2)給學生提供了實踐操作，動手訓練的機會，關鍵是杜絕了作業(yè)的抄襲。三、教師應該注意的問題1、在“先學”

8、階段，教師要注意三點：(1)、教師備課時要認真細致，不但要備教材、備學生，還要備對學生學習的引導，對學生學法的指導，以及怎樣在課堂中根據(jù)學生的實際情況調整教學進度，實現(xiàn)因材施教。(2)、明確提出“先學”要求，使學生帶著任務、帶著問題去學習、讀書；適時指導學生，使學生不僅愿學而且會學，在自學過程中，逐步積累學習方法，這一點在起步時尤為重要。(3)、全面掌握學生的學習情況?！跋葘W”的過程，實際上也是教師進行教學調查的過程，要及時發(fā)現(xiàn)學生學習中出現(xiàn)的問題，并迅速把問題分清主次，概括歸類，為“后教”作好準備。2、在“后教”階段，也要注意三點：(1)、知道教什么一一教學生不會的地方。（2）、指導如何運用

9、（授之以漁），即指導學生運用所學的知識解決問題，在理論與實踐之間架起一座橋梁，使學生掌握的是活的知識。3、“當堂訓練”階段，這是課堂教學結構的重要組成部分，也是確保課堂教學結構的重要組成部分，更是確保課堂教學信息及時得到反饋的重要操作環(huán)節(jié)。簡單地說就是教師要讓所有學生當堂完成作業(yè)，教師再抽查面批，這對教師的教和學生的學都有很大的促進。而“當堂訓練”的關鍵就在于課前教師的選題是否有代表性、針對性、強化性。綜上所述，“問題導學，先學后教，當堂訓練”的教學模式的主要內涵就是“授之以漁”，而不是“授之以魚”，即注重對學生學習能力（主要是自學能力）的培養(yǎng)，能力培養(yǎng)不到位，就是降低教學要求，也是無法提高課

10、堂教學質量和效益的原因所在。只有使能力培養(yǎng)在課堂教學中真正實現(xiàn)，學生才能學得主動，學得愉快，才能真正減輕學生的學習負擔，變“苦學”為“樂學”。第3篇：生物智慧課堂教學心得體會生物智慧課堂教學心得體會一、智慧課堂應該為學生創(chuàng)設寬松和諧的學習環(huán)境。老師要使自己與學生、學生和學生之間形成良好、和諧、民主的關系，老師要成為引導學生學會尋求知識、吸收知識、運用知識的向導和組織者，成為深刻理解學生觀點、想法和情感特征的知音。這樣，學生就能以極大的熱情、飽滿的情緒投入到教學過程中去，課堂氣氛就會異?；钴S，學生就能知無不言、言無不盡；才能讓學生的生命活力在課堂上盡情綻放。二、智慧課堂應該關注學生的學習過程，讓

11、學生有體驗科學的機會?？茖W的學習過程，應當是學生的一種體驗性活動的過程，它應當包含豐富的過程性目標。我們老師在教學中，著重是引導學生在觀察、實驗、操作、思考、交流和實踐等探究活動中感悟方法，進而有序而且有條理地思考，用心去體驗學習科學的過程，要相對重體驗輕結果，以利于學生掌握知識的內在聯(lián)系。尤其是初中生物的許多探究性試驗，摒棄以往的傳統(tǒng)的做法，中規(guī)中矩的驗證性試驗已經(jīng)調動不起學生的興趣，啟動不了他們思維的火花，限制了學生創(chuàng)新思維的發(fā)展空間，嚴重挫傷了學生學習的積極性、主動性。在教學過程中，盡可能的創(chuàng)設情景，讓學生試著自己提出問題。愛因斯坦說過：“提出一個問題往往比解決一個問題更重要?！睉嚱逃?/p>

12、的最大缺陷就是教師致力于幫助學生尋找結論，并把這個“結論”原原本本地灌輸給他們，從表面上使那些現(xiàn)成的問題得到看似最圓滿的解決。這種教育的惡果，就是在客觀上忽略了學生自己的發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)造，忽略了學生獨立自主的研究和探索，使學生能夠得到的東西不但老化而且僵死。因此，生命化課堂倡導讓學生主動學習，探究性學習，的確是順應了教育教學和學生身心發(fā)展規(guī)律，有利于學生的可持續(xù)發(fā)展。三、智慧課堂應該為學生創(chuàng)設思考的空間和時間。老師要敢于創(chuàng)新，敢于改造教材，嘗試新的教法，解放課堂、解放學生，讓學生在課堂上自主自發(fā)地參與、投入學習，淡化教師課堂的主導地位（不是不重視教師的主導地位），把更多的主導權給學生，把課堂交還給學

13、生。我越來越覺得現(xiàn)在的學生要比以往更聰明，更有創(chuàng)造力和想象力，我們作為教師，更要以學生為本，為學生創(chuàng)設思考的空間和時間，充分發(fā)揮學生的主觀能動性，采取一切方法與手段，發(fā)展學生的思維，調控學生的情緒，讓學生的創(chuàng)新火花、靈光一現(xiàn)的思維碰撞都無比完美的表現(xiàn)出來。四、智慧課堂應該是自然生成的常態(tài)下的課。這樣的課不完全是預設的結果，在課堂上有師生之間真實的情感、智慧、思維、能力的投入，又有相互的討論、思維的碰撞，還是師生相互的構成，并生成出許多新的東西的過程，其中有資源的生成，又有過程的生成，是豐滿、平實、真實的課。五、智慧課堂應該注重學生有效學習，關注課堂效率。一堂課的效果如何，應當首先關注學生學的如

14、何。學生學習的有效性體現(xiàn)在學習是否積極主動地參與體驗學習過程，學生是否在原有基礎上取得進步和發(fā)展；教師教學的有效性體現(xiàn)在能否調動全體學生的學習積極性，促進學生對知識的主動建構，注重過程教學，改變被動接受知識的局面。我們教師應遵循教學活動的客觀規(guī)律，以盡量少的時問、精力和物力投入，取得盡可能多的教學效果。教師必須具有一切為學生發(fā)展的思想，運用科學的教學策略，盡量關注學生的學習情況，選擇合適教法、努力地追求有效的課堂教學，使他們樂學、學會、會學，促進學生的全面發(fā)展。六、智慧課堂注重自主探究和合作交流。自主探究是在教師引導下的探索，教師不僅要精心設計自主探索的情境，而且要關注學生探索的過程和方法。學

15、之道在于“悟”，教之道在于“度”，教師要處理好自主與引導，放與收，過程與結果之間的辯證關系。對于那些學生通過努力能探索能解決的，應大膽地放手，放的真心實在，收要收得及時自然。如果只放不收，只是表面上熱鬧，收效甚微。如果失去教師有價值的引導，學生的主體性也不會得到充分的發(fā)揮。自主探索與合作交流都是學生學習的方式，二者沒有優(yōu)劣之分。教師在教學中要使二者相互滲透，相輔相成，讓學生在探索過程中形成自己對數(shù)學的理解，在與他人交流的過程中逐漸完善自己的想法，一定會使學生在學習活動中既發(fā)揮個體作用，又發(fā)揮群體效應，從而提高教學的有效性。教材與教學參考只是作為教學活動重要的參考資料，而并非唯一依據(jù)，老師必須根

16、據(jù)教學環(huán)境、學生實際，結合自身吃透教材，對教材進行增、散、調、補的深度加工，靈活的處理學習材料，設計出獨具匠心的教案，保證教學活動的有效性和生動性?？傊?，評價一堂課的好壞重要的是看通過這堂課的教學，學生究竟學到了什么知識，受到了多少啟發(fā)，能對學生產(chǎn)生怎樣的影響，學生是否得到了發(fā)展。我們老師需要從教育理念、學科知識、教育機智、教育手段和課堂細節(jié)等方面充分準備和思考，對課堂上可能出現(xiàn)的各種情況都要考慮到位，在課堂上才能以不變應萬變，做到預設與生成的統(tǒng)一，確保生命化目標的早日實現(xiàn)。第4篇：智慧課堂心得體會智慧課堂心得體會實驗小學穆貴海通過兩天的學習，使我對高效智慧課堂有了一個新的認識，我覺得它主要是

17、指教學過程的最優(yōu)化，教育效果的最大化。是師生的共同進步，是知識和素養(yǎng)的共同提高。從學生角度來講，高效課堂應具備以下兩個條件：一是學生對三維教學目標的達成度要高。二是在實現(xiàn)這種目標達成度的過程中，學生應主動參與并積極思。從這個角度來說，高效課堂就是學生主動學習、積極思考的課堂，是學生充分自主學習的課堂，是師生互動、生生互動的課堂，是學生對所學內容主動實現(xiàn)意義建構的課堂。從教師角度來說，高效課堂應具備以下三個條件：一是教師能夠依據(jù)課程標準的要求和學生的實際情況，科學合理地確定課堂的三維教學目標。二是教學的過程必須是學生主動參與的過程。這種主動參與主要體現(xiàn)在教師能否采取靈活機動的教學策略調動學生學習

18、的積極性，能否積極引導學生積極思維，能否給予學生更多的時間和機會進行必要的合作和展示，使全班學生分享彼此的學習成果。三是教學中適時跟進、監(jiān)測、反饋、消化，以多種方式鞏固學生的學習成果，使三維教學目標的達成度更高。那么，如何構建高效課堂呢？第一、抓好教師教學觀念的轉變和教學方式的轉變。教師教學觀念的轉變不是一蹴而就的事，必須在推進課堂教學改革的實踐過程中不斷推動教師觀念的轉變，進而轉變教師的教學方式。第二、開展以學課標、研課本、研方法、課后反思等為主要形式的校本培訓。在教學實踐中我們發(fā)現(xiàn)，在很多情況下，課堂的低效是由教師對課標與課本的學習與研究不足所造成的，而教師這方面的不足又影響和制約了其課堂

19、駕馭能力，課堂駕馭能力又反過來影響課堂教學的效率。第三、抓好教師備課中的備學生問題。不少教師在備課時，只習慣于備教學內容，而忽視備學生。如果教師不去研究學生對所教內容的掌握情況，不去研究學生的個體差異，一切從本本出發(fā)，課堂教學的適應性就會大打折扣。第四、研究和設計好課堂提問。在真實、常態(tài)的課堂教學中，我常常發(fā)現(xiàn)教師所提的問題本身就有問題，無效問題、假問題、無價值問題充斥課堂，因此，教師要高效地完成課堂教學任務，就必須注重對課堂提問的研究，所提的問題必須是有價值的、有啟發(fā)性的、有一定難度的，整個課堂的問題設計必須遵循循序漸進的原則。第五、加強對課堂節(jié)奏的把握和管理。課堂上，有的教師剛給學生提出問

20、題，學生還沒來得及思考，就馬上要求其回答，這樣不僅浪費了學生課堂思考的時間，而且有效性很差。這種形式主義的教學方式使無效勞動充斥課堂，嚴重影響了課堂教學的效率。積極實施小組互助學習制。在小班化教學難以推行的現(xiàn)實條件下，在班內實行小組互助學習可以說是一個最佳選擇。教師根據(jù)學生的認知水平和個性心理特點，可以把學生劃分為若干個學習小組，發(fā)揮優(yōu)秀學生的優(yōu)勢，積極推行學生互助機制，同時，教師通過對小組的學法指導和激勵性評價，進一步提高學習小組的自主學習效果。這樣，可以最大限度地面向全體學生，做到因材施教，以促進課堂教學效率的提高。高效課堂其本質仍然是我們對新課程改革的深入推進，是實施素質教育具體體現(xiàn)。高

21、效課堂的提出和實施，對我們來說是一個新的挑戰(zhàn)和開始，課堂效果如何關鍵在于課堂的實施者一一教師和學生，尤其是作為課堂引導者的教師，我們要深入研究、多思善想，敢于創(chuàng)新、勇于實踐，善于反思、總結提高。我相信我們遇到的困難一定不會少，碰到的問題也會很多，因此我們要樹立一種信念，把追求課堂教學的高效益作為自己一生孜孜不倦的追求，那么就一定會取得高效課堂教學改革的成功?！酒?:智慧教學培訓感悟】2021年暑期東北師大培訓心得體會陳麗茹洛龍二中2021年8月“智慧教學，贏在系統(tǒng)”心得體會洛龍二中陳麗茹能再次參加“智慧課堂、贏在系統(tǒng)”培訓研討活動，我感到非常的榮幸。雖然參加過前期的培訓，但是對于“智慧教學、贏

22、在系統(tǒng)”還是有很多困惑的。這里的智慧教學和我們平時接觸的優(yōu)質課堂有什么不同？這里的系統(tǒng)又是怎樣的系統(tǒng)呢？帶著這些困惑和迷茫，我認真的參加了本次培訓學習，通過整個學習，也讓我對智慧教學有了進一步的認識。智慧教學，引領我們要站在學生的角度去思考，激發(fā)學生的動機，讓孩子們主動的參與學習，學會思考、樂于交流，使學生的學科能力素養(yǎng)得到提升。設計六維一體的專題系統(tǒng)化教學”目標一一能力、知識一一關聯(lián)、學生一一特點、環(huán)一一技術、活動一一方法、評價一一綜合”，更好的促進學生的學習和能力的培養(yǎng)?！爸R導圖”和“思維導圖”在教學中的重要作用，意義在于建立起舊知和新知之間的聯(lián)系，將點狀分布的知識點穿成知識用兒，由“知

23、識導圖”的輸入到學生“思維導圖”的輸出，體現(xiàn)了一個由外到內，再由內到外的過程。這樣學生能自主構建知識之間的聯(lián)系，提高了學習效率和課堂時效性。反思自己的教學，在平智慧教學是以學生的綜合能力發(fā)展作為教學目的，根據(jù)學生的個性特點和學科的內容體系展開教學。在教學中，按照三維教學目標的達成，確定三維教學的重難點，運用信息技術，創(chuàng)設使學生充滿興趣、主動參與、有成就感的學習環(huán)境。學生以自主學習和合作學習為主，教師通過啟發(fā)、示范、講授等教學形式與學生交流。綜合評價學生的學習效果。智慧教學的教學系統(tǒng)上，是以學科同類問題及相關知識作為教學專題，進行學生認識與知識體系分析，使教學結果與教學過程相結合，形成教學體系；

24、根據(jù)學生的學習方式（自主學習、合作學習、教師助學）的需要，運用教學工具，創(chuàng)設學習環(huán)境；在教學過程中，教師和學生都是教學人員，組成教學共同體，但是他們的認識層面不同，要雙向思維。因此，智慧教學就是要：以人為本、因材施教、創(chuàng)設環(huán)境、關注成長。長春市樹勛小學的三位老師以數(shù)字化環(huán)境下學習方式的探索為主題，為我們展現(xiàn)了樹勛小學的在學?！叭瞬排d校，育人為本”的辦學理念和“育人無小事，無處不課堂”的育人理念基礎上，提出了“學生自信、教師名優(yōu)、家長幸福、課堂生態(tài)、學校和諧”的總體發(fā)展規(guī)劃。提出了自主創(chuàng)新的“魔方課堂”教學模式，以信息技術的運用為基礎，實現(xiàn)提高學生終身學習能力的核心價值。智慧教學就是要培養(yǎng)智慧學

25、生，智慧學生就是具有做人做事能力的學生，也就是會學習、會思考、會實踐、會自律、會合作的學生。聽了樹勛小學幾位老師的課，給我印象最深的就是他們的學生。我看到了這樣一群智慧教學下的智慧學生。他們是科技體驗中心耐心為每一位參觀的客人講解的小講解員，他們自信、熱情、大方、專業(yè)的講解，給每一位參觀的客人都留下了深刻的印象；他們是生態(tài)養(yǎng)殖園里細心呵護花鳥魚蟲的小養(yǎng)殖員，植物的澆水、小鳥的喂食、魚缸的清潔，他們樣樣拿手，各個認真負責；他們是誠愛超市里管理愛心商品的售貨員，用誠信、愛心、責任，在全校學生中募捐愛心，幫助貧困山區(qū)的同齡人；他們是見到每一位客人都會主動揮手問“客人好”的文明禮儀少年？?這真的是體現(xiàn)

26、了樹勛小學的育人理念一一“育人無小事，無處不課堂”。這次長春之旅，讓我們開闊了眼界，學習了理念，使我們受益匪淺，也給我們帶來思考，如何更有效的在教學中開展“智慧教學”，如何培養(yǎng)會學習、會思考、會實踐、會自律、會合作的智慧學生。教學中我們也在用思維導圖和知識導圖，但用的還是不到位，主要還僅留在對當節(jié)課的一個整理，卻反知識點關系的構建。怎樣讓學生學習后有一個自己的輸出？自主建立只是之間的聯(lián)系？我想這是在今后學習中我要去努力的地方。智慧教學是以學生的綜合能力發(fā)展作為教學目的，根據(jù)學生的個性特點和學科的內容體系展開教學。在教學中，按照三維教學目標的達成，確定三維教學的重難點，運用信息技術，創(chuàng)設使學生充

27、滿興趣、主動參與、有成就感的學習環(huán)境。學生以自主學習和合作學習為主，教師通過啟發(fā)、示范、講授等教學形式與學生交流。綜合評價學生的學習效果。智慧教學的教學系統(tǒng)上，是以學科同類問題及相關知識作為教學專題，進行學生認識與知識體系分析，使教學結果與教學過程相結合，形成教學體系；根據(jù)學生的學習方式（自主學習、合作學習、教師助學）的需要，運用教學工具，創(chuàng)設學習環(huán)境；在教學過程中，教師和學生都是教學人員，組成教學共同體，但是他們的認識層面不同，要雙向思維。教學指教與學。教學過程是聚合智慧的過程，聚合學生自己，學生與學生，學生與教師的智慧。在教學過程中，教師要與學生一同成長。因此，智慧教學就是要：以人為本、因

28、材施教、創(chuàng)設環(huán)境、關注成長。智慧教學就是要培養(yǎng)智慧學生，智慧學生就是具有做人做事能力的學生，也就是會學習、會思考、會實踐、會自律、會合作的學生。這次長春之旅，讓我們開闊了眼界，學習了理念，使我們受益匪淺，也給我們帶來思考，如何更有效的在教學中開展“智慧教學”，如何培養(yǎng)會學習、會思考、會實踐、會自律、會合作的智慧學生。在本次培訓中，信息技術和學科的融合更好的促進和幫助課堂教學讓我印象深刻。通過信息技術和學科的融合，改變了教師的教學方式，學生的學習方式，教師的教學更輕松，學生的學習方式更多元，學習效果更高效，這些都充分的展現(xiàn)了智慧課堂的魅力。信息技術融入后的平臺，成為了學生更好的互動的工具、交流的

29、工具、探究的工具、自主學習的工具、知識梳理的工具。因為這些轉變，學生就真正的成為了學習的主人，孩子們根據(jù)自己的實際情況有選擇性的來學習、交流、互動，同時也達到了能力的培養(yǎng)。培訓中，通過實例看【篇3:黃愛華與智慧課堂的心得體會】讀黃愛華與智慧課堂的心得體會黃偉添黃愛華與智慧課堂這本書，我覺得是一本很值得小學數(shù)學教師一讀的書。在這本書中記錄了黃愛華個人的成長之路和他的教學主張。同是數(shù)學教師讀后更令我慚愧，黃老師的身上有很多值得我們學習的東西。首先我覺得身為教師，特別是一名理工科的數(shù)學教師，黃愛華老師的成長之路上令我印象最深的是他從不放棄學習與閱讀的習慣。他從走出校門，并沒有停止學習的腳步。從教以后

30、，他更是流連書海，如癡如醉，頁頁精讀，行行品味，字字琢磨。為了掌握教學規(guī)律，接受新的教育思想，尋求新的突破，他的業(yè)余時間幾乎都用來鉆研教材，翻閱資料，學習教育教學理論。他研讀過數(shù)學教學法，比較教育學，兒童心理學，以掌握兒童發(fā)展的認知規(guī)律；分析過小學數(shù)學教材的知識體系，研究過國內外不同教法的特點，不斷探索兒童認知的最佳建構過程。每年新年伊始，他都會列出書目，制定詳細的讀書計劃，每年至少讀五本教育專著，讀中外教育史，讀中外教育名著，并做好閱讀札記。多年來，所做的筆記就有80多萬字。書，是他最好的朋友。學無止境，生活中的萬物在他眼中都好似一本本鮮活的教科書，而他則是那一個最癡迷的讀者。因為，他堅信：

31、向書本學習，因書本而智慧；向他人學習，因他人而智慧；向萬物學習，因萬物而智慧；無所不學則無所不智也。如果說，學習是成長的原動力的話，那么，思考是最好的學習方法。黃愛華老師說：思考，讓我的課堂充滿了生命的活力。也正是思考，讓我課堂呈現(xiàn)出別樣的風采；還是思考，引領著我的人生邁出了堅實的步伐。黃愛華時刻都在備課，把生活中的情境靈活的運用到我們的數(shù)學課堂中，十分自然，又讓他的學生覺得數(shù)學確實在生活中是無所不在的。他主張開放小教室，把生活中的鮮活題材，引入學習數(shù)學的大課堂；依據(jù)學生的生活實際，引出學生去思考和實踐的數(shù)學問題；讓學生做“數(shù)學實驗”，親身體會如何解決問題。把數(shù)學問題生活化，生活問題數(shù)學化。老

32、師就是一個“適宜的點撥者、親切的慰藉者、無私的協(xié)助者和誠摯的合作者”。在教學方法上，他關注學生在“數(shù)學思考、解決問題、情感與態(tài)度”等方面的發(fā)展，讓學生愿意親近數(shù)學、了解數(shù)學，學會用“數(shù)學的眼光去認識自己所生活的環(huán)境與社會”。課堂教學中力求：引人入勝地創(chuàng)設問題情境、激情四射地開展探索研究、意猶未盡地實踐延伸。美妙的課堂還來自于富有創(chuàng)造性的勞動，把情境教學、游戲教學、愉快教學融為一體，便能不斷把學生帶入一個新的境界。在“圓的認識”一課，他巧妙運用多媒體技術，制作出小猴子坐在方形和橢圓形車輪的小車里顛簸起伏的畫面，樂得學生哈哈大笑；在“約數(shù)和倍數(shù)的意義”一課的結尾，他別出心裁地設計了“動腦筋出教室”

33、的游戲，要求學號數(shù)能被2、3?整除的學生依次出教室，全場的學生都要說出誰是幾的倍數(shù)。當最后剩下學號是質數(shù)的同學時，他便問：“老師出一個什么數(shù)時，我們都可以離開教室？”學生們大聲回答：“1"？?在一次全國的公開課上，當課上到這里，全場800多名教師響起了熱烈的掌聲。總之，在教學中他關注學生的發(fā)展，為學生發(fā)展而教；尊重學生，與學生“和”“平”相處。閱讀得比較粗淺，借用一位老師的話“與其說黃愛華老師是一位名師，倒不如說黃愛華老師是一本書，一本只有認真思考、認真實踐后才能讀懂的書”。我想，這本書今后我不光要熟讀，細品，更要在教學中實踐。2021年2月第5篇：121課堂模式教學心得體會以住，我

34、認為成就高效課堂應該具備的三個要素是：第一，認真教學，即認真做好教學的五環(huán)節(jié)，踏實地上好每一堂課；第二，敬業(yè)愛生，即兢兢業(yè)業(yè)教好良心書，用心愛護學生；第三，積累經(jīng)驗，充分利用自己的教學經(jīng)驗，讓課堂活躍起來。這些方法確實有一定的效果，但自己總感覺很累，而且，效果也不是十分理想。事實證明，要有事半功倍的效果就必須有一套行之有效的教學模式，而不能隨心所欲地憑自己的熱情去打造所謂的激情飛揚但缺少有生命力的課堂；也不能完全憑自己的經(jīng)驗去講一堂所謂的實惠而沒有活力的課；更不能一味地任自己的敬業(yè)精神去主宰一堂“老牛拉車”式的無聊課堂。當然，并不是說教師的熱情、經(jīng)驗和素質就不重要了，而是這些優(yōu)秀的教育素質必須

35、在有效的教學模式下才能發(fā)揮它更大的作用。就如一輛好的法拉利跑車，它只有在適合它的路面和跑道上才能一展它名車的風采。我感覺目前這種“5215”的課堂模式應該是目前我們追求高效課堂的有效跑道！我將做一個智慧型的老師用心去感悟和認真去落實，爭取在課堂上培養(yǎng)出更多具有創(chuàng)新精神的學生。那么怎樣做一個智慧型的教師，又如何培養(yǎng)創(chuàng)新型的學生呢？注重“5215”課堂上學生學習習慣的培養(yǎng)?；旧厦恳惶谜n的前十分鐘，我都要以多種形式去檢查學生的預習作業(yè)或復習情況，這將促使學生自覺地養(yǎng)成良好的預習習慣和自學習慣。這樣一種手段同是也激發(fā)了學生的學習興趣，當學生的自學目標在課堂實現(xiàn)，那么他主動學習的欲望就會增強，課堂氣氛

36、也會隨之活躍起來。即使學生在預習的過程中出現(xiàn)一些問題，那么在接下來的小組交流或班級匯報的過程之中得到及時的訂正，這樣的當堂改錯，學生的印象也非常深刻。注重“5215”課堂模式對學生學習方法的培養(yǎng)。好的學習方法能成就學生一個學期或一生的學習。授人魚，更要授人以漁。我在教給學生知識的同時，更要注重交給學生學習的方法。學生一但掌握了好的學習方法，就能解決若干同類型的問題，這既是學生自我學習能力的培養(yǎng)，也是教師減輕自己工作負荷的一種有效途徑。在“5215”課堂模式之中，學生匯報，合作探究的這一環(huán)節(jié)里，就有學生直接介紹學習方法的，有小組在匯報中交流學習方法的，還有我相機引導傳授學習方法的。整個課堂上，學

37、生對學習方法的感受是很強烈的，同時學生用取得的方法又在興致勃勃地解決實際問題的。在“5215”課堂模式中還要注重了學生基礎知識的獲取。上一次我到市里參加小學五年級的統(tǒng)考閱卷時做了質檢員，我發(fā)現(xiàn)相當一部分學生在字詞的積累和改寫句子等基礎知識方面還存在很大的問題，當然我自己所教學的班級也存在這樣的問題。后來，我做了比較深刻的反省，自己意識到：對于小學生而言，課文的學習首先是語文基礎知識的學習和積累，然后才是對文本內容的理解和感悟，或是朗讀訓練，或是對重點句子的體會，或是學習寫法等等。而平時自己在教學之中對課文內容的分析較多，有時甚至是整堂整堂的分析引導，可能在當時的我看來，有條理地引導學生從課文之中挖掘出自己預設的道理或生活啟示，那這一堂語文課就算是成功了，其實這只是課文的一個重點，學生學習課文的另一個重點就是通過課文的學習而達到對語文基礎知識的學習和積累。如果我們平時引導學生學習課文時，分析理解得較多，而來聯(lián)系于課文內容中的詞語仿寫或歸類訓練，句子變換或仿寫訓練等相對就較少的話，即使是期末通過專項的集中訓練，一部分學生可能還是不能很牢固地掌握語文基礎知識。而目前，學校推行的“5215”課堂模式中，確保了每一堂課都有結合當堂所學的課文或語文基礎知識而出的相應的練習題，在這種學以致用，要求所學知識當堂過關的課堂形式下，學生所學的語文基礎知識就能得到很好的鞏固，且學生的印象還特別深刻。因