信息技術(shù)與小學(xué)數(shù)學(xué)整合課例評析

1、信息技術(shù)與小學(xué)數(shù)學(xué)整合課例評析一、信息技術(shù)與小學(xué)數(shù)學(xué)整合的概念1、信息技術(shù)的定義聯(lián)合國教科文組織對信息技術(shù)的定義是：應(yīng)用在信息加工和處理中的科學(xué)、技術(shù)與工程的訓(xùn)練方法與管理技巧；上述方法和技巧的應(yīng)用；計算機及其人、機的相互作用；與之相應(yīng)的社會、經(jīng)濟和文化等諸種事物。從以上信息技術(shù)的定義出發(fā)，可以做如下理解：信息技術(shù)不僅僅是指“一系列與計算機相關(guān)的技術(shù)”，凡是用科學(xué)的方法解決信息處理和加工中的問題的一切技術(shù)（包括實際的應(yīng)用和理論上的方法、技巧）都可以歸屬于信息技術(shù)。簡單地說，還可以理解為：凡是可以擴展人的信息功能的技術(shù)，都是信息技術(shù)。信息技術(shù)作用的極大發(fā)揮是在計算機誕生后開始的。幾千年前發(fā)明的指

2、南針、烽火臺、印刷術(shù)、紙張，18世紀的光學(xué)望遠鏡，19世紀的電報和電話等，這些推動社會與文明進步的事物雖然都是信息技術(shù)發(fā)展進程中的里程碑，但是使信息產(chǎn)生質(zhì)的飛躍，使人類邁進信息社會的還是現(xiàn)代信息技術(shù)。因此，通常所說的信息技術(shù)就是指現(xiàn)代信息技術(shù)，而現(xiàn)代信息技術(shù)的形成與發(fā)展有賴于計算機技術(shù)、多媒體技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)與通信技術(shù)等。2、信息技術(shù)與課程整合的含義信息技術(shù)與課程整合是我國21世紀基礎(chǔ)教育教學(xué)改革的一個新途徑，與學(xué)科教學(xué)有著密切的聯(lián)系和繼承性，同時又是具有相對獨立性特點的新型教學(xué)結(jié)構(gòu)類型。信息技術(shù)與課程整合，不是把信息技術(shù)僅僅作為輔助教或輔助學(xué)的工具，而是強調(diào)要把信息技術(shù)作為促進學(xué)生自主學(xué)習(xí)的認知工

3、具和情感激勵工具，利用信息技術(shù)所提供的自主探索、多重交互、合作學(xué)習(xí)、資源共享等學(xué)習(xí)環(huán)境，把學(xué)生的主動性、積極性充分調(diào)動起來，使學(xué)生的創(chuàng)新思維與實踐能力在整合過程中得到有效的鍛煉，這正是創(chuàng)新人才培養(yǎng)所需要的。 由此可見，信息技術(shù)與課程整合是改變傳統(tǒng)教學(xué)結(jié)構(gòu)、實施創(chuàng)新人才培養(yǎng)的一條有效途徑，也是目前國際上基礎(chǔ)教育改革的趨勢與潮流。信息技術(shù)與課程整合的概念源于何處現(xiàn)已很難查明，但可以認為最初是源于課程整合的概念。 整合一詞，意為："使 結(jié)合使并入使一體化，使其成為一體"。課程整合： 意味著對課程設(shè)置、各課程教育教學(xué)的目標(biāo)、教學(xué)設(shè)計、評價等諸要素作系統(tǒng)的考慮與操作，也就是說要用整體

4、的、聯(lián)系的、辯證的觀點，認識、研究教育過程中各種教育因素之間的關(guān)系。比較狹義的課程整合通常指的是，考慮到各門原來割裂課程之間的有機聯(lián)系，將這些課程綜合化。 劉茂森教授在全國教育技術(shù)學(xué)校"十五"課題開題研討會上說："所謂信息技術(shù)與課程整合是指信息技術(shù)教育課程的目的、任務(wù)與學(xué)科課程教學(xué)的目的、任務(wù)整合在同一教學(xué)過程中?！?這里明確地界定了信息技術(shù)與課程整合是信息技術(shù)課程與學(xué)科課程的整合即課程的綜合化。 信息技術(shù)與課程整合是指“信息技術(shù)”與“課程”的整合，而不是指“信息技術(shù)”與“課程整合”，這是我們理解其含義的關(guān)鍵。在系統(tǒng)科學(xué)方法論中，“整合”表示為由兩個或兩個以上較小

5、部分的事物、現(xiàn)象、過程、物質(zhì)屬性、關(guān)系、信息、能量等在符合具體客觀規(guī)律或一定條件的前提下，凝聚成較大整體的過程及結(jié)果。信息技術(shù)與課程整合的定義可以分為“大整合論”和“小整合論”兩種。 “大整合論”所理解的課程是一個較大的概念。這種觀點主要是將信息技術(shù)融入到課程的整體中去，改變課程內(nèi)容和結(jié)構(gòu)，變革整個課程體系。 “小整合論”則將課程等同于教學(xué)。這種觀點，將信息技術(shù)與課程整合等同于信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)整合。 我國教育技術(shù)界權(quán)威專家李克東教授認為：信息技術(shù)與課程整合是指在教學(xué)過程中把信息技術(shù)、信息資源、信息方法、人力資源和課程內(nèi)容有機結(jié)合，共同完成課程教學(xué)任務(wù)的一種新型的教學(xué)方式。整合的三個基本點是：

6、 要在多媒體和網(wǎng)絡(luò)為基礎(chǔ)的信息化環(huán)境中實施課程教學(xué)活動。 對課程教學(xué)內(nèi)容進行信息化處理后成為學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)資源。 利用信息化加工工具讓學(xué)生進行知識重構(gòu)。 何克抗教授認為：所謂信息技術(shù)與學(xué)科課程的整合，就是通過將信息技術(shù)有效融合于各學(xué)科的教學(xué)過程來營造一種新型教學(xué)環(huán)境，實現(xiàn)一種既能發(fā)揮教師主導(dǎo)作用又能充分體現(xiàn)學(xué)生主體地位的以“自主、探究、合作”為特征的教與學(xué)方式，從而把學(xué)生的主動性、積極性、創(chuàng)造性教充分地發(fā)揮出來，使傳統(tǒng)的以教師為中心的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)發(fā)生根本性變革，從而使學(xué)生的創(chuàng)造精神與實踐能力的培養(yǎng)真正落到實處。整合的三個基本屬性：營造新型教學(xué)環(huán)境、實現(xiàn)新的教與學(xué)方式、變革傳統(tǒng)教學(xué)結(jié)構(gòu)。信息化是當(dāng)

7、今世界經(jīng)濟和社會發(fā)展的大趨勢，以多媒體和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為核心的信息技術(shù)的不斷發(fā)展，正在越來越深刻地改變著我們的生產(chǎn)方式、生活方式、工作方式和學(xué)習(xí)方式?！靶畔⒓夹g(shù)的發(fā)展，使人們的學(xué)習(xí)和交流打破了過去的時空界限，為人類能力的提高和發(fā)揮作用帶來了新的空間。”（江澤民在“亞太經(jīng)合組織人力資源能力建設(shè)高峰會議”上的講話）為了適應(yīng)這個發(fā)展趨勢，我國教育部已決定，分三個層面在全國中小學(xué)推進信息技術(shù)教育，同時要加強信息技術(shù)與其他課程的“整合”，這個決定對于實施素質(zhì)教育，培養(yǎng)創(chuàng)新人才具有重要意義，將極大地影響數(shù)學(xué)教育的現(xiàn)狀。“課程整合”的教學(xué)模式是我國面向21世紀基礎(chǔ)教育教學(xué)改革的新視點，它的研究與實施為學(xué)生主體性、

8、創(chuàng)造性的發(fā)揮創(chuàng)設(shè)了良好的基礎(chǔ)，使學(xué)校教育朝著自主的、有特色的課程教學(xué)方向發(fā)展。信息技術(shù)教育與其他學(xué)科教學(xué)的整合包括：計算機輔助教學(xué)（CAI），基于網(wǎng)絡(luò)的計算機輔助教學(xué)，計算機管理教學(xué)，校內(nèi)閉路電視，衛(wèi)星傳輸教學(xué)節(jié)目，電影、幻燈等利用信息媒體展示教學(xué)信息而開展教學(xué)的模式。二、現(xiàn)代教育技術(shù)與小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的整合的重要作用新時期的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)發(fā)展，面臨著新的機遇與挑站。運用新穎、先進的教育技術(shù)，為小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)新的生長點提供廣闊的展示平臺。在這種大環(huán)境下，數(shù)學(xué)教師必須進一步從自己學(xué)科的角度來研究如何使用現(xiàn)代教育技術(shù)來幫助自己的教學(xué)，把現(xiàn)代教育技術(shù)有機地融入到小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)中就象使用黑板、粉筆、紙和筆一

9、樣自然、流暢，才能更好地適應(yīng)時代的要求。（一）、利用網(wǎng)絡(luò)環(huán)境促進信息技術(shù)與數(shù)學(xué)學(xué)科的整合網(wǎng)絡(luò)環(huán)境是指將分布在不同地點的多個多媒體計算機物理上互聯(lián)，依據(jù)某種協(xié)議互相通信，實現(xiàn)軟、硬件及其網(wǎng)絡(luò)文化共享的系統(tǒng)。網(wǎng)絡(luò)環(huán)境不僅僅是指網(wǎng)絡(luò)資源與網(wǎng)絡(luò)工具發(fā)生作用的地點，還可以包括學(xué)習(xí)氛圍、學(xué)習(xí)者的動機狀態(tài)、人際關(guān)系，教學(xué)策略等非物理形態(tài)。從教學(xué)設(shè)計的角度看，網(wǎng)絡(luò)環(huán)境更多的是指網(wǎng)絡(luò)資源與網(wǎng)絡(luò)工具的組合。其設(shè)施包括多媒體計算機、多媒體教室網(wǎng)絡(luò)、校園網(wǎng)絡(luò)、因特網(wǎng)等。由于信息技術(shù)與數(shù)學(xué)整合尚處于初級階段，學(xué)生的信息水平低，計算機操作不夠熟練，學(xué)生對所需信息獲取分析能力差?；诖耍谡n前可將相關(guān)資源作一些整理，保存在

10、文件夾下或?qū)W校局域網(wǎng)絡(luò)上，讓學(xué)生訪問該文件夾或網(wǎng)站去獲取有用信息。隨著學(xué)生信息水平的逐漸提高，可為學(xué)生提供網(wǎng)址，搜索引擎等，讓學(xué)生通過internet到資源庫中去搜集素材。例如在四年級學(xué)習(xí)簡單的統(tǒng)計時，可讓學(xué)生利用課余時間通過學(xué)校局域網(wǎng)查看本班期末考試成績統(tǒng)計總表和條形統(tǒng)計圖，上課時小組討論后請一名同學(xué)發(fā)言：通過網(wǎng)上查詢知道了些什么？還有哪些疑問？而到六年級學(xué)習(xí)統(tǒng)計時，利用Excel自己制作學(xué)期末本年級單元成績統(tǒng)計表，并利用繪圖工具自己制作出條形統(tǒng)計圖，使學(xué)生從熟悉的現(xiàn)實生活中尋找數(shù)學(xué)知識的原型，依靠學(xué)生對感性材料的興趣，激發(fā)學(xué)生的求知欲和興趣的火花。又如上網(wǎng)、翻工具書，詢問等方式收集一組自己

11、喜歡的數(shù)據(jù)，課上請各小組推薦一名同學(xué)匯報。匯報的數(shù)據(jù)有：有小到頭發(fā)的直徑（學(xué)生說是寬），大到星球之間的距離；有珠穆朗瑪峰的高度，也有中國土地面積的大?。挥兄袊说亩嗌?，也有國民經(jīng)濟的增長率，通過學(xué)生動手動腦查出的一組生動、富有意義的數(shù)據(jù)，不僅超越了課本上的知識，擴大了知識面，順利完成教學(xué)任務(wù)。而且潛移默化地對學(xué)生進行了一次潤物細無聲的德育教育。在教學(xué)中，正是利用信息資源跨越時間界限的特點，將信息技術(shù)與教學(xué)內(nèi)容進行有機結(jié)合，使教學(xué)內(nèi)容變得豐富多彩，更貼近生活，更具有時代特點，同時也使老師改變了傳統(tǒng)觀念，給教學(xué)內(nèi)容賦予了新的內(nèi)涵，使教學(xué)內(nèi)容活起來。（二）、利用計算機輔助教學(xué)(CAI),促進信息技術(shù)

12、與數(shù)學(xué)學(xué)科的整合隨著計算機技術(shù)特別是多媒體技術(shù)的迅速發(fā)展，普通中小學(xué)對計算機輔助教學(xué)越來越重視，許多學(xué)校投資興建了校園網(wǎng)絡(luò)和多媒體教室。計算機輔助教學(xué)作為一種現(xiàn)代化的教學(xué)手段，它在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，能否提高課堂教學(xué)效率？在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的課堂演示中，是否能顯示它的優(yōu)勢？計算機是集中體現(xiàn)現(xiàn)代科技成果的信息工具，它可以動態(tài)模擬，多形態(tài)傳輸，還可以實現(xiàn)人機對話，實現(xiàn)個別教育。我認為，教師應(yīng)該在平時的教學(xué)中充分利用計算機，并與其它媒體配合，可以使學(xué)生在獲得知識的同時，思維品質(zhì)也得到有效的開發(fā)與培養(yǎng)。1、利用計算機輔助教學(xué)，有利于培養(yǎng)學(xué)生的注意力。注意是心理活動對一定事物的指向和集中，注意力是智能的門戶，沒

13、有注意力的集中，任何有目的的活動都難以獲得有效的成果。小學(xué)生活潑好動，追逐事物的新奇，自控能力差。他們的注意力往往取決于外界環(huán)境的刺激，帶有明顯的情緒色彩。計算機具有聲、光、色、形，綜合表現(xiàn)能力強，通過圖像的翻滾、閃爍、重復(fù)、定格、色彩變化及聲響效果等能給學(xué)生以新奇的刺激感受，運用它能吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而去積極思考教師提出的問題。教學(xué)活動的主體是學(xué)生，因此教師設(shè)計教學(xué)過程和每個教學(xué)環(huán)節(jié)都必須充分考慮兒童的心理特點和需要。小學(xué)生年齡小，有意注意時間短，持久性差，對學(xué)生的直接興趣始終是小學(xué)生學(xué)習(xí)動機的穩(wěn)定組成部分。如果教師善于用色彩鮮明適度的畫面吸引學(xué)生、點燃學(xué)生的好奇之火，

14、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，將極大程度地提高學(xué)生學(xué)習(xí)的效率。教材上的知識點，都是以靜態(tài)的形式出現(xiàn)，特別是一些概念的形成、規(guī)律的的出、結(jié)論的推導(dǎo)，往往都是以教師為中心，通過演示或口頭講述出來，讓學(xué)生被動地接受。而運用計算機技術(shù)在學(xué)生的頭腦中產(chǎn)生一種清晰的“動態(tài)表象”，學(xué)生通過自己的觀察、比較、總結(jié)、概括出知識點，這樣更有利于知識的理解和掌握，也有利于他們思維的發(fā)展。（1）、運用計算機輔助教學(xué)，創(chuàng)設(shè)情景，導(dǎo)入新課，激發(fā)學(xué)生探索知識的興趣。俗話說：“良好的開端是成功的一半，而興趣是學(xué)習(xí)入門的向?qū)В羌ぐl(fā)學(xué)生求知欲，吸引學(xué)生樂學(xué)的內(nèi)在動力。”教育家蘇霍姆林斯基指出：“如果教師不想方設(shè)法使學(xué)生產(chǎn)生情緒高昂和智力振

15、奮的內(nèi) 心狀態(tài)，就急于傳授知識，那么這種知識只能使人產(chǎn)生冷漠的態(tài)度?！彼裕诮虒W(xué)初，怎么導(dǎo)入新課，激發(fā)學(xué)生想學(xué)好的興趣，是上課一堂課的關(guān)鍵。而集圖像，聲音、動畫于一體的現(xiàn)代信息技術(shù)，可以化虛為實，創(chuàng)設(shè)與生活相似的情景，誘發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的濃厚興趣。如在教學(xué)比較分數(shù)的大小時，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，充分調(diào)動學(xué)生思維的積極性和主動性。上課伊始，教師將屏幕打開，唐僧師徒四人出現(xiàn)在一荒草叢的大路上，被太陽曬得口干舌燥。悟空便蹦蹦跳跳地來到師傅面前說：“師傅，口太喝了，我去找點解渴的東西來！”并吩咐八戒和沙僧看好師傅。不一會兒悟空抱著一個又大又圓的西瓜回來了。悟空道：“每人吃西瓜的1/4”。八戒一聽瞪

16、在眼睛，很不高興地說：“猴哥，明知我的肚皮大，吃得多，我要吃得最多，我要吃1/8。”語音剛落，悟空便哈哈大笑道：“好一個呆子！”到此，教師抓住時機提出問題：“悟空為什么叫八戒呆子？”由于小學(xué)生特別喜歡西游記，課一開始，同學(xué)們便被生動的畫面、富有個性的人物對話所吸引，每個情節(jié)歷歷在目，問題一提出，同學(xué)們爭著回答：“八戒不知道1/8反而少?！?“他真呆！”等等。教師緊接著追問：“為什么1/4比1/8多呢？”此時學(xué)生躍躍欲試，欲言不能，教師趁疑而入，因勢利導(dǎo)，揭示課題。這樣就達到了“一石擊起千層浪”的效果。新穎有趣的引入課題，喚起了學(xué)生的求知欲望，點燃了學(xué)生思維的火花，為學(xué)習(xí)新的知識鋪設(shè)了一條平坦的

17、大道。如：在教學(xué)角的初步認識一課時，我們可以設(shè)計這樣的教學(xué)情境：先讓學(xué)生認一認，下面的圖形（正方形）是什么圖形？由幾條線段圍成的？“小狗”把正方形的一條邊叼走了，它還是一個正方形嗎？（變成了三角形）。接著“小狗”又把三角形的一條邊弄丟了，它還是一個三角形嗎？（變成了一個角）。這樣既步步相扣，緊緊抓住新舊知識的連接點：正方形與三角形、角的邏輯聯(lián)系來復(fù)習(xí)，做好知識遷移，并通過設(shè)問來引出新知。不僅激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，加深了對科學(xué)知識的理解，同時也發(fā)展了學(xué)生的思維。（2）、運用計算機輔助軟件，可以化靜為動，巧破重、難點，增添學(xué)生學(xué)習(xí)知識的興趣。教學(xué)重難點是否突破是一堂課能否成功的關(guān)鍵。運用計算機輔助

18、教學(xué)，把抽象和理論知識轉(zhuǎn)化為學(xué)生能直接感知的具體形象。把靜止不變的圖形符號轉(zhuǎn)化為不斷運動的活動場景，為學(xué)生提供豐富的感知材料，使學(xué)生通過觀察、感知、思維等心理活動形成認知結(jié)果。通過現(xiàn)代教育技術(shù)形象化、動態(tài)化的特點，使學(xué)生對所學(xué)的知識產(chǎn)生興趣，充分調(diào)動學(xué)生主體主動參與學(xué)習(xí)，從而使教學(xué)重難點得到突破，例如，在教學(xué)相遇應(yīng)用題時，原來我們是用傳統(tǒng)的黑板畫線段圖，或教具演示教學(xué)，由于學(xué)生的感知程度低，不少學(xué)生是在被動學(xué)習(xí)，教學(xué)效果不太理想。當(dāng)我改用計算機演示后，學(xué)生在動畫“對象”的同時相向移動過程中，看到了兩個“對象”的距離隨著時間的變化而變化，從而深刻理解了相遇問題的數(shù)量關(guān)系，嘗到了學(xué)習(xí)成功的喜悅。尤

19、其當(dāng)學(xué)生看到計算機的動畫以后，感到很新鮮，他們的注意力始終高度集中，課堂氣氛活躍，激發(fā)了他們的學(xué)習(xí)積極性。對重難點的突破也起到了很好的作用。（3）運用計算機輔助教學(xué)，巧設(shè)練習(xí)，拓展知識，升華學(xué)生鞏固知識的興趣。教育家蘇霍姆斯基說過：“所知識加以運用，使學(xué)生感到知識是一種使人變得崇高起來的力量，這是興趣的主要來源?！本毩?xí)是課堂教學(xué)的重要組成部分，是鞏固新授知識，發(fā)展學(xué)生智力的重要途徑。在教學(xué)中，設(shè)計融科學(xué)性和趣味性于一體的練習(xí)題，能夠培養(yǎng)學(xué)生的練習(xí)興趣。教師要善于運用計算機輔助軟件，根據(jù)學(xué)生喜新。好奇、好強、好勝的特點，設(shè)計生動活潑，靈活多變的練習(xí)，讓學(xué)生在練習(xí)過程中獲得成功的體驗，升華學(xué)習(xí)的興

20、趣。如在做計算題的練習(xí)時，我用多媒體出示了一輛有很多節(jié)車廂的火車。每節(jié)車廂上都有一道題，算對了一道題，火車就開走一節(jié)車廂的距離。全做對了，火車就能開走了。同學(xué)們在做這類練習(xí)時，興趣一下子就得到了升華。爭先恐后地舉手回答問題。而且正確率也得到了提高。在教學(xué)中運用計算機輔助教學(xué)了，大大地豐富了課堂教學(xué)的內(nèi)容，節(jié)約了教學(xué)時間，調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)知識的熱情和興趣，使學(xué)生主動參與到學(xué)習(xí)中來，更充分發(fā)揮了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識的積極性、主動性。讓學(xué)生從“要我學(xué)變?yōu)槲乙獙W(xué)”，使整個課堂充滿了活力和朝氣。2、利用計算機輔助教學(xué)，有利于培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。思維是人腦對客觀事物間接概括的反映，它能揭露事物的本質(zhì)屬性和內(nèi)在聯(lián)

21、系。思維能力是智能的核心。教師運用計算機可以邊演示、邊引導(dǎo)學(xué)生觀察、比較、分析、綜合，啟發(fā)誘導(dǎo)學(xué)生逐步進行總結(jié)歸納，抽象概括，參與知識的形成過程。“數(shù)學(xué)是思維的體操”，形象生動的圖是獲取知識的跳板。在小學(xué)教學(xué)中，大量的形式多樣、內(nèi)容豐富的插圖是教材的重要組成部分，但插圖是靜止的插圖借助多媒體，創(chuàng)設(shè)動態(tài)情境，以鮮明的色彩，活動的畫面把活動過程全面展現(xiàn)出來，那么既可突出重點、突破難點，化抽象為具體，又可促進思維導(dǎo)向由模糊變清晰。（1） 利用計算機輔助教學(xué)讓學(xué)生在課堂上“動”起來。小學(xué)生最易理解的就是自身的動作，蘇霍姆林斯基說“兒童的智慧在他們的手指尖上”。在教學(xué)中，利用現(xiàn)代信息技術(shù)，讓學(xué)生在多媒體

22、課件的指引下進行操作，可以加深學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的理解掌握，促使技能技巧的形成和數(shù)學(xué)能力的發(fā)展，從而達到提高數(shù)學(xué)素質(zhì)的目的。如在教學(xué)平均分時，先出現(xiàn)一段動畫，三個小猴子要分9個蘋果，不知怎么分，急得抓耳抓耳撓腮，讓小朋友幫助他們。怎樣分三個小猴才同樣呢？先讓小朋友帶著這個問題用學(xué)具進行操作。然后老師用課件或者利用展示臺演示小朋友操作的各種方法。這樣通過學(xué)生的具體操作和老師的演示，學(xué)生很快明白了什么是平均分，從而加深對數(shù)學(xué)知識的理解。（2）、利用計算機輔助教學(xué)，讓學(xué)生在課堂上“說”起來。語言是思維的重要工具，學(xué)好數(shù)學(xué)語言是學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識的必備條件。它不僅是課堂教學(xué)中師生知識、信息交流的工具，也是老師了

23、解學(xué)生掌握新知識情況的重要手段。因此，數(shù)學(xué)課上加強學(xué)生動口“說話”，是培養(yǎng)學(xué)生初步邏輯思維能力的行之有效的方法。在“說話”訓(xùn)練中，學(xué)行通過“動口說話”把內(nèi)心數(shù)學(xué)心理思維表達出來，從而達到既學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識，又培養(yǎng)了初步邏輯思維能力的目的。如在教學(xué)7+5的時候，利用課件，先出現(xiàn)7根小棒，再出現(xiàn)5根小棒，兩組小棒合在一起，得出和是12。指導(dǎo)學(xué)生觀察小棒的組成，你是怎樣一眼看出是12的呢？激發(fā)學(xué)生“說”的欲望。然后讓學(xué)生分別說出他們的想法，可讓學(xué)生分組說，再抽同學(xué)說。在學(xué)生說的同時，再根據(jù)他們說的進行演示。這樣既鞏固了數(shù)的組合和分解，又培養(yǎng)學(xué)生“湊十法”的思維，同時還讓學(xué)生初步接觸加法的交換和結(jié)合的運算

24、定律，這今后聽教學(xué)奠定了基礎(chǔ)。收到了一舉多得的教學(xué)效果。（3）利用計算機輔助教學(xué)，讓學(xué)生在課堂上“想”起來心理學(xué)家認為：人對事物本質(zhì)的認識需要對感知覺所提供的材料進行分析，經(jīng)過思維加工才能更深刻，更正確了解事物的本質(zhì)規(guī)律。教師不僅在傳授知識，更重要的要引導(dǎo)啟發(fā)學(xué)生積極思考，自學(xué)探索，使學(xué)生學(xué)習(xí)能力不斷提高。因此，教師要利用現(xiàn)代信息技術(shù)，根據(jù)教材內(nèi)容抓準(zhǔn)新舊知識的連接點，精心設(shè)計問題讓學(xué)生思考，給學(xué)生指明思維的方向和解決問題的途徑，創(chuàng)設(shè)一種讓學(xué)生想的氛圍。 “相遇問題”歷來就是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中有相當(dāng)難度的一類應(yīng)用題，在教材中既是重點，又是難點。為了使學(xué)生能深入地理解，以往的教學(xué)中盡管教師作了很大的

25、努力，或用語言形象描述，或用畫圖講解；或用滑輪實物與幻燈投影演示；但由于學(xué)生年齡特點的限制和教學(xué)知識本身難度的阻礙，學(xué)生掌握起來總是很困難、很勉強。在教學(xué)這部分內(nèi)容時，運用多媒體動態(tài)的例題教學(xué)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)視聽情境，產(chǎn)生一種化靜為動的效果。我設(shè)計了CAI課件：屏幕上出現(xiàn)了王阿姨和李小紅分別在兩地，接著顯示兩人同時從兩地對面走來（強調(diào)同時相向而行），最后顯示兩人同時從兩地對面走來（強調(diào)同時相向而行），最后通過一分鐘一分鐘或一小時一小時行程的演示，一直走到兩人碰到一起（強調(diào)相遇）。多媒體的動態(tài)演示，圖像準(zhǔn)確科學(xué)、簡潔明了、真實可信，使學(xué)生正確、科學(xué)地理解了“兩人兩地同時出發(fā)”、“相向而行”、“相遇”

26、等術(shù)語的含義，幫助學(xué)生正確地掌握了路程與速度、時間之時間的關(guān)系，讓學(xué)生順利完成由自我形成到自我完善的認知過程，大大降低了傳統(tǒng)手段靠單一講解帶來的理解上的難度，避免了因?qū)嵨锉硌荨⒛＞哐菔静粶?zhǔn)確、不科學(xué)而造成的負面影響。如：教學(xué)圓面積計算公式，以往一般是用實驗的方法，通過圓割補成近似于長方形的圖形推導(dǎo)出來的。但學(xué)生對教師的演示實驗難以看清，即使教師通過把圓8等份、16等份、32等份進行割補，學(xué)生也難以想象出等分的份數(shù)越多，近似的長方形上下兩邊就越接近于直線段。結(jié)果教師只好把圓的面積計算公式硬塞進學(xué)生大腦，推導(dǎo)公式的過程只能一略而過。為了解決這個問題，我設(shè)計了圓的面積教學(xué)軟件，把教師演示的過程用動畫

27、來表現(xiàn)出來。這樣學(xué)生可以清楚地看出，拼成的長方形的寬，就是圓的半徑，拼成的長方形的長就是圓周長的一半，弄清了圓與拼成的長方形的關(guān)系，理解了為什么能化圓為方的道理，切實掌握了圓面積計算公式的知識。在計算機的演示過程中，注意步步引導(dǎo)，環(huán)環(huán)推進，逐步抽象概括出圓面積的計算公式，從而使學(xué)生不但學(xué)到了知識，思維能力也得到進一步提高。3、利用計算機輔助教學(xué)，有利于培養(yǎng)學(xué)生的空間觀念。在小學(xué)數(shù)學(xué)教材中有一部分是幾何知識，由于幾何概念、定義等知識都比較抽象，這給小學(xué)生理解、掌握它們帶來一定的困難，利用計算機顯示動態(tài)圖像具有靈活、多變的優(yōu)勢，不僅能把高度抽象的知識直觀顯現(xiàn)出來，而且可為發(fā)展學(xué)生空間觀念創(chuàng)造更多的

28、條件，促使學(xué)生理解、把握它們的本質(zhì)屬性。作為一名教師重在授之以“漁”，而不是授之以“魚”，數(shù)學(xué)教學(xué)過程中中，關(guān)鍵是讓學(xué)生掌握知識的形成過程，使學(xué)生不僅知其然，而且知其所以然。如教學(xué)“線段、射線、直線”時，先在屏幕上顯示一組圖形，讓學(xué)生辨認直線和線段，然后將線段向右邊似光線一樣地勻速延伸，使學(xué)生看了之后迅速悟出射線是怎樣形成的。還可以把線段向兩邊無限延伸形成直線，讓學(xué)生分清直線和線段的區(qū)別。又如，我在教學(xué)“圓柱的認識”時，在仔細鉆研教材后，發(fā)現(xiàn)這一課的難點是學(xué)生理解圓柱的側(cè)面展開圖就是長方形。于是，我制作了圓柱的認識的教學(xué)軟件，利用計算機動畫把圓柱的側(cè)面展開過程演示出來。學(xué)生在看了動畫以后，很容

29、易在大腦里形成圓柱側(cè)面展開的全過程，他們清楚地認識到圓柱的側(cè)面展開圖就是長方形，并正確地說出長方形的長和寬與圓柱的底面周長和高的關(guān)系。這堂課的難點就迎刃而解，提高了課堂教學(xué)效率。例如，我在教學(xué)“圓的面積計算公式”時，將書中的圓形，由靜態(tài)變?yōu)閯討B(tài)，用課件先出示一個圓，將它分成紅藍色各一半，再把它平均分成16份，展開拼成一個近似的平行四邊形，再把它平均分成分32份、64份，繼續(xù)拼成一個新圖形，根據(jù)電腦演示，教師引導(dǎo)學(xué)生觀察比較發(fā)現(xiàn)：平均分的份數(shù)越多，每一份就會越細，拼成的圖形就越接近于長方形，并且長方形的長就是圓周長的一半，長方形的寬就是圓的半徑，由長方形的面積長×寬，推出圓的面積r &

30、#215;rr2。這種用微機作為輔助手段的教學(xué)過程，不僅讓學(xué)生知道圓的面積公式的由來，而且培養(yǎng)了學(xué)生觀察能力、推理能力及邏輯思維能力。這樣做不僅較順利地將具體形象的事物轉(zhuǎn)化成抽象的數(shù)學(xué)知識，而且培養(yǎng)了學(xué)生良好的觀察力、注意力、豐富的想象力和創(chuàng)造力，從而調(diào)動了學(xué)生思維的積極性與主動性。實踐表明，計算機顯示的圖像可產(chǎn)生動態(tài)美，它能刺激學(xué)生的好奇心理，去探究知識的奧秘，能把學(xué)生的無意注意引向有意注意，有效地提高信息反饋的頻率。計算機顯示的圖像變換過程，又是一個揭示數(shù)學(xué)知識內(nèi)在規(guī)律的真實美和科學(xué)美，它有助于學(xué)生解除視聽疲勞，保持旺盛精力，促使提高學(xué)習(xí)效率。還能夠向?qū)W生提供不受時間、空間限制的豐富的感性

31、材料，有利于強化學(xué)生多種感官的參與，豐富學(xué)生的思維與聯(lián)想。所以，計算機輔助教學(xué)好比是給學(xué)生的思維插上一對有力的翅膀，讓學(xué)生的創(chuàng)新思維能夠在課堂上盡情飛翔。這是學(xué)生所夢想的，同樣也是我們教師所追求的。利用計算機輔助教學(xué)，有利用于增加課堂信息密度。決定課堂容量的一個重要因素是學(xué)生的接受能力，多媒體手段給學(xué)生的多重感官刺激和直觀教學(xué)，加快了學(xué)生理解進程，相當(dāng)于增強了學(xué)生的認知能力，從而縮短了學(xué)生對同樣內(nèi)容的接受時間，為增大課堂容量提供了很好的條件。另一方面，課堂容量一定程度上也受到板書方式、速度的影響，尤其是當(dāng)需要板書的文字和需要作的圖比較多的課堂上，粉筆書寫和作圖對課堂的速度起到了較大的制約，利用

32、多媒體技術(shù)存儲功能可以根據(jù)需要把一些圖形、題目、題目的分析或解答過程等預(yù)先存儲在電腦當(dāng)中，課堂上適時地在學(xué)生面前再現(xiàn)出來，還可以利用計算機高速處理信息的特點，在課堂上快速、準(zhǔn)確地進行作圖，為課堂增加知識容量。通過計算機軟件，教師可以對教學(xué)目標(biāo)信息實現(xiàn)實時控制，可以在任何時刻讓某段文字、某個圖形出現(xiàn)，也可以在任何時刻讓客觀存在們隱去；可以隨機作出圖象；可以對屏幕上出現(xiàn)的運動對象隨時干預(yù)，象電影定格一樣使之靜止在某一畫面上，以對某些需要強調(diào)的運動結(jié)果進行特寫；可以對圖形（或圖象）進行局部放大等等。這樣大大豐富教學(xué)手段，拓展了師生交流的渠道，提高了課堂效率在傳統(tǒng)的“黑板+粉筆”的教學(xué)模式中，教師有時

33、需要用較長時間寫出一串長式子，畫出圖形或圖像。有了計算機輔助教學(xué)，教師可以節(jié)省畫圖，擦黑板的時間，用更多的時間和精力講授更多的內(nèi)容，充實課堂，從而增加課堂信息的密度。、將多媒體信息技術(shù)融入小學(xué)數(shù)學(xué)課堂，有利于減輕教師的教學(xué)工作量。教師在備課的過程中，需要查閱大量的相關(guān)資料，龐大的書庫也只有有限的資源，況且教師還要一本一本的找，一頁一頁的翻，這個過程耗費了教師大量的時間。網(wǎng)絡(luò)信息為教師提供了無窮無盡的教學(xué)資源，為廣大教師開展教學(xué)活動開辟了一條捷徑，只要在地址欄中輸入網(wǎng)址,就可以在很短的時間內(nèi)通過下載,獲取自己所需要的資料, 大大節(jié)省了教師備課的時間. 隨著計算機軟件技術(shù)的飛速發(fā)展，遠程教育網(wǎng)校的

34、建立,給教育工作者創(chuàng)建了一個龐大的交流空間, 大量的操練練習(xí)型軟件和計算機輔助測驗軟件的出現(xiàn)，讓學(xué)生在練習(xí)和測驗中鞏固、熟練所學(xué)的知識，決定下一步學(xué)習(xí)的方向，實現(xiàn)了個別輔導(dǎo)式教學(xué)。在此層次，計算機軟件實現(xiàn)了教師職能的部分代替，如：出題、評定等，減輕了教師的負擔(dān).因此，教學(xué)的發(fā)生對技術(shù)有較強的依賴性，而作為教學(xué)輔助工具的多媒體信息技術(shù)的功能就體現(xiàn)出來了。6、將多媒體信息技術(shù)融于教學(xué)課堂，有助于提高教師的業(yè)務(wù)水平和計算機使用技能 遠程教育網(wǎng)校的建立,給教育工作者創(chuàng)建了一個龐大的交流空間,各地各級的優(yōu)秀教師云集在這個空間中,他們?yōu)楣ぷ髟诮逃谝痪€的教師提供了取之不盡,用之不竭的教學(xué)支援。通過網(wǎng)絡(luò)交流

35、，我們可以學(xué)習(xí)到他們新的先進的教學(xué)思想、教學(xué)理念、教學(xué)方法。實踐證明，經(jīng)常將多媒體信息技術(shù)用于課堂教學(xué)的教師，他的教學(xué)思想、教學(xué)理念、教學(xué)方法總是走在最前列的。另外，教師在教學(xué)過程中應(yīng)用多媒體信息技術(shù)和計算機輔助教學(xué)軟件，就要求教師有相當(dāng)?shù)挠嬎銠C使用技能，計算機使用技能的高低是新一代評價個人文化素質(zhì)的標(biāo)準(zhǔn)。計算機信息技術(shù)的飛速發(fā)展對每個人提出了新的要求，作為教師，更應(yīng)該積極的推動計算機信息技術(shù)的發(fā)展，將多媒體信息技術(shù)用于教學(xué)課堂，這樣利人又利己。 時代的發(fā)展，要求競爭者提高自身素質(zhì)，也要求學(xué)校教育走在發(fā)展的最前端，學(xué)校教育的發(fā)展方向又要求教師更新教學(xué)手段，教學(xué)手段的更新主要受教育觀念的支配，所

36、以我們首先要轉(zhuǎn)變教育觀念，真正把信息技術(shù)運用到教學(xué)中來。把信息技術(shù)作為輔助教學(xué)的工具，充分發(fā)揮信息技術(shù)在學(xué)生自主學(xué)習(xí)、主動探索、合作交流等的優(yōu)勢，良好的實現(xiàn)教師角色的轉(zhuǎn)變。三、信息技術(shù)與小學(xué)數(shù)學(xué)整合的誤區(qū)信息技術(shù)在數(shù)學(xué)教學(xué)中的作用不可低估，它在輔助學(xué)生認知的功能要勝過以往的任何技術(shù)手段。但它僅僅是課堂教學(xué)的一個輔助工具。教學(xué)活動過程的核心，是師生之間的情感互動交流過程，這個過程信息技術(shù)教育是無法取代的。在師生互動的教與學(xué)過程中，信息技術(shù)已經(jīng)成為產(chǎn)生數(shù)學(xué)問題、促進學(xué)生思維擴散的路標(biāo)。不過，我們不能盲目的使用信息技術(shù)，用它來取代教師在教學(xué)活動中的地位。所以，客觀合理的將多媒體信息技術(shù)用于課堂教學(xué)，

37、積極探索多媒體信息技術(shù)與課堂教學(xué)整合方法，才是現(xiàn)代教師在教學(xué)活動中應(yīng)轉(zhuǎn)變的觀念。誤區(qū)一：過分重視現(xiàn)代教育技術(shù)與數(shù)學(xué)學(xué)科整合而成的多媒體課件，而忽視了學(xué)生的主體以及教師的主導(dǎo)地位。 于多媒體的“熱”，不少教師一哄而上，用多媒體上課，全然不顧教學(xué)目的，而是為了多媒體而多媒體。在這種課堂上，教師往往抱著“不怕胡用，只怕不用”的心理，強拉硬扯，將多媒體這一新式武器拖進課堂。在傳統(tǒng)教學(xué)模式中，教師的教學(xué)活動主要依靠一張嘴、一本教科書、一塊黑板和一支粉筆來完成。多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)系統(tǒng)介入學(xué)校教育后，給基礎(chǔ)教育的改革和發(fā)展帶來了機遇，讓教師從繁重的重復(fù)性勞動中解放出來。大多數(shù)教師在公開課上都用上了多媒體課件因而

38、就有學(xué)生必須跟著教師課前設(shè)計的多媒體的思路走，稍有“越軌”都不行，學(xué)生的主體作用在課堂上也就蕩然無存了。這讓我想起“愚人吃鹽”的寓言故事：有一個愚人到別人家去作客，他嫌菜沒有味道，主人就給他加了點鹽。菜里加鹽以后，味道好極了。愚人就想：菜之所以鮮美，是因為有了鹽，加一點點鹽就如此鮮美，如果加更多的鹽豈不更好吃？他回家之后就將一把鹽放進嘴里，結(jié)果又苦又咸。CAL是調(diào)制課堂美餐的鹽，運用它或“畫龍點睛”，或“拋磚引玉”，或“情景再現(xiàn)”，使課堂色更鮮，味更美，營養(yǎng)更豐富。但如果放多了，味道就會變得難吃了。我們有一位教師教學(xué)“長方形的周長計算”。教學(xué)軟件是按書本上提供的三種求周長的方法順次設(shè)計的，但在

39、課堂上，學(xué)生先說了第二種求周長的方法，結(jié)果是教師另請學(xué)生說出第一種，在按課件思路繼續(xù)展開教學(xué)的。其實教師對教學(xué)環(huán)節(jié)作出精心預(yù)設(shè)時，最重要的還是對學(xué)生的認知起點，對學(xué)生的思維活動進行預(yù)設(shè)。學(xué)生的思維過程是一個個性的、不確定的動態(tài)生成的過程，所以不可能絕對的按照教師預(yù)先設(shè)想的那樣發(fā)展。當(dāng)然如果他的課件設(shè)計的是交互式結(jié)構(gòu)，可以隨機選擇任一種方法先教，也許就不會有這種情況發(fā)生，但限于多數(shù)學(xué)校這方面教師素質(zhì)普遍不高，這種令人尷尬的境況也就屢見不鮮了。誤區(qū)二：把信息技術(shù)單純地等同于多媒體課件目前為止，大部分的教師還只是認為信息技術(shù)就是課件，課件就是信息技術(shù)。信息技術(shù)只是教師課堂演示的工具，而學(xué)生所做的事情則只是看或聽而已。其實信息技術(shù)包括的范圍很廣，除了課堂使用的課件之外，還有學(xué)校網(wǎng)站、論壇、QQ、博客等都可成為師生課后交流討論的平臺。課外是一個廣闊的空間，我們必須要拓寬我們的思維，從35分鐘的課堂內(nèi)大膽地走出去，去探索、去實踐，實現(xiàn)信息技術(shù)的最大化和最優(yōu)化，使師生共同發(fā)展、提高。如何讓信息技術(shù)成為學(xué)生學(xué)習(xí)的工具是最主要的問題?？紤]到小學(xué)生使用計算機的能力還比較弱，課堂時間有限，更何況資源有限，不可能做到人手一機，所以，主要是在課外讓信息技術(shù)成為學(xué)生探究學(xué)習(xí)的工具。如某