園本培訓(xùn)3：區(qū)域活動中幼兒行為觀察與評價課件

1、園本培訓(xùn)3：區(qū)域活動中幼兒行為觀察與評價課件 主要內(nèi)容： 1.區(qū)域活動中幼兒行為的觀察與評價 2.如何撰寫區(qū)域活動案例什么是觀察？ 蒙臺梭利認(rèn)為：要教育兒童就要了解兒童，觀察是了解兒童的主要途徑之一，是教師開展教育活動的前提。 觀察是通過教師的感官知覺了解兒童的過程。為什么要觀察？ 指南頒布實施后，對教師的專業(yè)水平提出了巨大挑戰(zhàn)。觀察能力是幼兒教師做好教育工作不可缺少的能力素質(zhì)，也是教師扎實教育工作的基本功。 在區(qū)域活動中，學(xué)會觀察、善于觀察和分析解讀幼兒行為，能讓教師及時追隨孩子的需要，實現(xiàn)教育的目標(biāo)，真正成為幼兒活動的引導(dǎo)者、支持者。 觀察什么？ 在區(qū)域活動中，教師對幼兒的活動、創(chuàng)設(shè)的環(huán)境

2、、內(nèi)容，材料的觀察。包括幼兒的興趣（喜歡什么區(qū)的游戲、喜歡的游戲內(nèi)容有哪些、哪些材料是幼兒最喜歡的等）、需要、專注力、情感態(tài)度、交往方式以及產(chǎn)生的疑惑等。 教師應(yīng)善于發(fā)現(xiàn)幼兒喜歡的、感興趣的事物和偶發(fā)事件中所隱含的教育價值，滿足幼兒的探索興趣，尊重幼兒的自主活動，支持幼兒的發(fā)展。觀察中存在的問題 1.觀察的目的性隨意：有些教師不知道要觀察什么，存在走馬觀花的現(xiàn)象，浮于表面，隨意掃視觀察，缺乏觀察的目的性，駐足時間過短。 2.角色定位不準(zhǔn)，沒能適時介入：有的教師沒有以一個觀察者的身份去發(fā)現(xiàn)問題，而是充當(dāng)了指揮者的身份武斷介入干擾幼兒游戲，幼兒游戲過程中介入過多。3.對幼兒的情緒照顧不周：在區(qū)域觀

3、察中，有些教師發(fā)現(xiàn)幼兒出現(xiàn)問題時，急于介入，沒有耐心觀察幼兒活動的后續(xù)發(fā)展，從而剝奪了幼兒自己解決問題的機(jī)會。 4.與班內(nèi)其他老師配合不緊密，溝通不及時：在觀察區(qū)域活動前沒有與配班老師明確分工，導(dǎo)致老師觀察片面，忽略其他區(qū)域幼兒，沒能做到及時有效的指導(dǎo)幼兒，也沒能全面重點(diǎn)的觀察幼兒。一、如何觀察區(qū)域活動中的幼兒行為 教師在區(qū)域活動的觀察可有以下三種基本方式: 1.環(huán)顧掃描式觀察 2.定點(diǎn)蹲守式觀察 3.重點(diǎn)跟蹤式觀察1.環(huán)顧掃描式觀察 這種觀察是以環(huán)顧四周,全局掃描的方式.面向幼兒參與活動所選擇的所有區(qū)域和參與區(qū)域活動的所有幼兒而進(jìn)行的整體觀察。一般在區(qū)域活動的開始或結(jié)束時采用,其目的在于了解

4、和把握班級全體幼兒區(qū)域活動的進(jìn)展和整體狀況。借助于這種觀察,教師可以獲得全班幼兒開展了哪些活動內(nèi)容,集體參與活動積極主動的狀態(tài)及氛圍等相關(guān)信息.了解班級幼兒在主題和區(qū)域的選擇上是否存在某種偏好,在某些區(qū)域是否存在扎堆參與的現(xiàn)象:也可以粗略了解每個幼兒在活動中參與了什么主題,充當(dāng)了什么角色,使用了什么材料,身心投入的程度等。2.定點(diǎn)蹲守式觀察 定點(diǎn)蹲守式觀察即定點(diǎn)不定人觀察,教師可以固定于某個區(qū)域進(jìn)行蹲守式觀察，凡是選擇并進(jìn)入到被確定為觀察區(qū)域的幼兒,都被納入觀察對象范圍,而一旦離開了該觀察區(qū)的幼兒.就不在被觀察范同了.這種觀察適合于有針對性地了解一個區(qū)域或一個內(nèi)容主題中幼兒活動的狀況.可以獲得

5、幼兒活動更加具體的動態(tài)過程.如,幼兒操作材料的熟練程度,與同伴交往的言行與表情,尋求解決問題的策略方法,游戲角色的分配與扮演.游戲情節(jié)的豐富與否,活動持續(xù)時間的長短,活動目的的堅持與變換頻率等。3.重點(diǎn)跟蹤式觀察 跟蹤觀察即定人不定點(diǎn)觀察，教師可以根據(jù)班級個別教育的實際需要.事先確定一兩個幼兒作為觀察對象.全程觀察他們在區(qū)域活動中探索,操作與交往等全部行為狀況.在一定時間范圍內(nèi),被確定為觀察對象的幼兒走到哪里,觀察就追隨到哪里.這種觀察適合于了解個別幼兒在區(qū)域活動全過程中的情況,有助于把握個別幼兒活動的興趣與需要，及其相關(guān)的經(jīng)驗與活動發(fā)展的水平。在區(qū)域活動中,重點(diǎn)跟蹤式觀察是教師對個別幼兒進(jìn)行

6、有針對性指導(dǎo)的前提和基礎(chǔ)。對于上述三種觀察方式,教師需要根據(jù)班級幼兒發(fā)展和區(qū)域活動開展的實際,綜合而靈活地加以運(yùn)用。多種記錄法 運(yùn)用多種記錄法，幫助教師對幼兒區(qū)域中的行為進(jìn)行審視和分析，并做深刻的觀察記錄與反思，繼而明確自己在區(qū)域觀察、研讀中如何去支持幼兒發(fā)展，幫助老師在理論聯(lián)系實際的過程中提升經(jīng)驗、提高認(rèn)識。1.案例記錄法 如：案例“編辮子的啟事”在后面的壁櫥上出現(xiàn)了兩個可樂瓶做的娃娃，她們的兩邊都垂著長長的毛線，教材的暗示性很明顯。二個星期后，已有近半數(shù)的幼兒操作過，興趣漸淡了。怎樣才能讓幼兒再次激起對材料的興趣呢？一次，我發(fā)現(xiàn)沁沁編的辮子有長短后，有了！我脫口而出：“咦，真奇怪，我給娃娃

7、的辮子準(zhǔn)備的是一樣長的毛線，為什么辮子編好后就不一樣長了呢？”沁沁收起了笑容，抿了抿小嘴，顯然她被這個問題難住了?！笆潜蝗死^的?！瘪R上有人回應(yīng)?！懊€可能是有彈性的。”沁沁還是沒有發(fā)聲。我接話：“這樣吧，明天如果有人去編辮子的話，就請你去找找原因好么？另外，老師還會在里面放一些新的毛線，請大家一起來發(fā)現(xiàn)新秘密。”此后幾天，我一會兒將各種不同材質(zhì)的線提供給孩子們，讓孩子們感受線的粗細(xì)、彈性、韌性等等，同時記錄、比較不同材質(zhì)的線編織出的效果；又過一段時間，我提供一些辮子的不同編法示意圖，讓幼兒自己探索、學(xué)習(xí)編織法“兩股”、“三股”、“四股”；再過一段時間我再增加一些小發(fā)卡、小蝴蝶結(jié)等裝飾品增加幼

8、兒游戲操作的興趣。在不斷的調(diào)整、充實中，幼兒始終保值著濃厚的操作興趣，不知不覺提高了幼兒的動手能力，也培養(yǎng)了幼兒的探索精神。反思：區(qū)域活動中老師要善于觀察、了解孩子的行為、思想，要為孩子提供一個具有挑戰(zhàn)性的空間，促進(jìn)孩子最大程度地發(fā)展。提供材料時要考慮多元性和層次性，滿足不同孩子的需要，讓他們都能嘗到成功的果實。2.圖表記錄法。 圖表記錄可幫助我們詳細(xì)了解幼兒在活動區(qū)中的具體表現(xiàn)，全面地分析幼兒的行為，也能從記錄表中體現(xiàn)幼兒的發(fā)展和出現(xiàn)的問題，更好地進(jìn)行解讀和反思，促進(jìn)各類區(qū)域活動的深入開展和游戲水平的不斷提高。我們設(shè)計的圖表記錄內(nèi)容包括：區(qū)域的人數(shù)、材料的運(yùn)用及活動技能、持續(xù)情況、分析與反思

9、等。也通過圖表記錄，教師對幼兒活動情況以及區(qū)域的設(shè)置是否有引力，基本做到了一目了然，心中有數(shù)，為下一階段的調(diào)整提供了客觀依據(jù)。3.照片記錄法 以照片形式捕捉孩子活動瞬間，成長的腳印。如：幼兒在探索“紙橋”過程中，第一次嘗試在紙橋上放一塊積木，紙橋還是穩(wěn)穩(wěn)的。第二次，增加兩塊積木，紙橋下陷了。隨著積木數(shù)的不斷增加，紙橋終于承受不住了，倒下了。孩子們還在實驗中發(fā)現(xiàn)，如果把積木攤開來放，紙橋容易承受，如果堆在一起，紙橋很快下陷。在這過程中，教師細(xì)心去觀察幼兒的表現(xiàn)，及時的記錄孩子的情況，又要對孩子的表現(xiàn)進(jìn)行篩選、分析、評判，從而對孩子的成長以科學(xué)的引導(dǎo)。4.幼兒作品記錄法 孩子活動后，記錄孩子的作品

10、，包括繪畫作品、手工作品及動腦筋的操作板塊等，這可是了解、分析每個孩子的想象力、創(chuàng)造力最直接的依據(jù)。 5.微格記錄法 對于交往困難和良好交往的典型事件，采取微格記錄法，記錄事件發(fā)展的過程、情境、交往雙方的言行、表情等等。它不僅可以反映出幼兒活動的發(fā)展水平，而且也有助于老師引發(fā)深入思考，用積極有效的方法促進(jìn)孩子發(fā)展。6.交流反思記錄法 班上的兩位老師，結(jié)合自己在區(qū)域中的觀察，進(jìn)行交流溝通。根據(jù)記錄進(jìn)行各案分析，發(fā)現(xiàn)問題，找到原因，商討對策，聯(lián)系家長，共同教育。反思再教育，使兩位老師達(dá)成教育的一致，有效促進(jìn)幼兒發(fā)展。二、如何評價區(qū)域活動中的幼兒行為 在幼兒區(qū)域活動過程中,無論采用什么方式進(jìn)行觀察.

11、總要伴隨著對幼兒行為的評價,即幼兒哪些行為是適宜的,是值得肯定的;哪些行為是不適宜的.是消極的。對于幼兒在區(qū)域活動中的適宜行為,教師只有抱有某種比較明確的期望,觀察才能真正成為教師指導(dǎo)的依據(jù)。1.幼兒在活動中是否能夠發(fā)揮自主性和積極性 區(qū)域活動是充分發(fā)揮幼兒自主自由性,積極主動性的活動形式.因此在區(qū)域活動中,能夠自主選擇活動的區(qū)域,材料,同伴,以及活動的內(nèi)容主題和活動方式,并且能夠表現(xiàn)出身心投入的專注和持續(xù),是幼兒適宜行為的基本表現(xiàn).而發(fā)呆,無聊,無所適從,甚至長時間的旁觀行為都是消極的。2.幼兒在活動區(qū)能否產(chǎn)生典型的活動主題及形式 這里典型活動的主題是指在特定區(qū)域環(huán)境中發(fā)生的與此環(huán)境相適應(yīng)的

12、活動內(nèi)容主題.如,在結(jié)構(gòu)區(qū)能夠積極參與建構(gòu)游戲,在閱讀區(qū)能夠選擇圖書進(jìn)行閱讀或看圖講故事;在表演區(qū)能夠利用玩具,布景,圖片,道具等材料進(jìn)行有主題的,有角色扮演的活動等.相反,在一定區(qū)域中,幼兒從事與本區(qū)域環(huán)境不致或相違背的活動形式,則是不適宜的行為。3.幼兒的活動行為是否具有一定的目的性和計劃性在區(qū)域活動開始前或者在剛開始時.幼兒需清楚自己的活動意圖,具有比較明確的目的甚至能夠制定活動的計劃,并能夠在活動過程中為了實現(xiàn)自己的意圖或計劃表現(xiàn)出持續(xù)的努力和嘗試.在遇到問題或困難時,幼兒能夠盡力尋求解決的方法,或者在努力后能夠主動尋求別人的幫助.這些都是值得肯定的積極表現(xiàn).而盲目活動或缺少規(guī)劃,隨意

13、改變活動區(qū)域或主題,隨時中斷自己的尚未完成的活動任務(wù).是幼兒區(qū)域活動質(zhì)量不高的表現(xiàn).4.幼兒是否遵守活動的常規(guī)和游戲的規(guī)則 區(qū)域活動是高度自主的活動，在自選活動中。幼兒夠自覺遵守班級的整體秩序和活動常規(guī),能夠意識到和遵守區(qū)域空間對于人數(shù)規(guī)模的限制,能夠與同伴共同遵守游戲規(guī)則等,這都是適宜的行為.而搗亂和干擾別人,與同伴推擠或沖撞,爭奪玩具或材料等,違反區(qū)域活動的基本秩序,都是不適宜的行為。5.幼兒能否與同伴和材料積極互動 在實物操作中,幼兒能夠恰當(dāng)?shù)剡x擇和使用物品,玩具,教具,道具等活動材料,甚至能夠在注意到不發(fā)生安全問題的前提下,創(chuàng)造性地使用材料。什么是案例？ 案例是教師對某一真實教育情境發(fā)

14、生后的描述和反思，一般是就事論事，類似于教育反思，其目的主要是為了解決自己當(dāng)下教育工作中的實際問題。 案例是具有價值的個別教育現(xiàn)象，如某個幼兒行為問題等，這也常常被稱之為“個案”。案例的特點(diǎn)第一、故事性。即展示與反映的是一個現(xiàn)實的教育教學(xué)事例。它是根據(jù)教育教學(xué)過程中的教學(xué)事實進(jìn)行研究的，是生動事例的再現(xiàn)，要有一個中心主題或觀點(diǎn)。對這個事例的描述要具體、明確，能反映出事情發(fā)生的詳細(xì)經(jīng)過，讓人覺得真實、可信，容易引起大家的共鳴。第二、典型性。即具有典型意義和普遍意義，內(nèi)容最好是大家共同關(guān)注的焦點(diǎn)，能反映時代的要求。并且通過這個事例可以給老師帶來許多思考，今后遇到同樣或類似事件，知道該如何應(yīng)對。描述要能清楚地說明一個問題，表達(dá)一個思想，蘊(yùn)含一定的理念。第三、問題性。即案例中要包含有一個或幾個疑難問題，同時也可以包含有解決這些問題的方法和思考。撰寫案例的基本形式 1.案例背景 即與案例發(fā)生的環(huán)境和條件有關(guān)情況：時間、地點(diǎn)、人物、事情的起因等。案例背景是否交代清楚，將直接關(guān)