(最新)歷史七年級下冊第三單元第14課《明朝的統(tǒng)治》省優(yōu)質(zhì)課一等獎教案

1、第 14課 明朝的統(tǒng)治教學設計【教學內(nèi)容】本課是 2016 年部編教材人教版中國歷史七年級下冊第三單元 “統(tǒng)一多民族國家的鞏固與發(fā)展”的開篇課，課文主要內(nèi)容有四點：一是明朝的建立，二是朱元璋強化皇權的措施，三是科舉考試的變化，四是明朝經(jīng)濟的發(fā)展。本課從內(nèi)容上具有承上啟下的作用。承上就是由于元末政治腐敗，社會動蕩，民不聊生爆發(fā)農(nóng)民起義確立了明朝；啟下就是明朝建立后一系列強化皇權的措施在一定時期和一定程度上加強了國家的統(tǒng)一，但同時又是我國封建社會走向衰弱的開始。所以通過本課的學習，為第三單元的學習打下堅實基礎?！緦W情分析】本課教學的實施主體是七年級學生，從知識能力水平上來，學生們經(jīng)過一個學期的學習

2、，已經(jīng)一定程度上具備了歷史學科的諸如閱讀簡單材料，從圖片、表格中獲取歷史信息，歸納整理等基本技能；關于明朝建立的基本事實，學生有一定的了解，也比較感興趣，能收集到的各類資料也很多。從心理特點上看，七年級的學生好奇心強，教師教學中要注重活躍課堂氣氛，激發(fā)學生的好奇心，從而使學生對學習內(nèi)容產(chǎn)生興趣。但另一方面，處于初中階段的學生其自身的理性思維正處在一個剛開始形成的階段，缺乏一些理性思考，對明朝君權強化以及八股取士無論從內(nèi)容以及影響都是很復雜的，加之學生對“八股文”缺乏感性認識，更不易理解。因而教學中通過展示一些歷史圖片，可以從一定層次上幫助學生對那些相對抽象、理論性的知識點記得更牢，與此同時通過

3、問題實質(zhì)進行具體分析和研究，可以幫助學生更好的去記憶一些名詞和事件，并進一步拓展了學生自身的抽象思維，從而很大程度調(diào)動學生的積極性，深化學生對歷史知識的理解和認知程度?！驹O計思想】本課教學設計以促進學生發(fā)展為目的，轉(zhuǎn)變學生學習方式為主導，培養(yǎng)學生學習歷史的基本方法和基本技能，初步理解唯物史觀，學會從歷史的角度觀察和思考社會與人生。首先精選鮮活、 直觀的圖文音頻信息，增強學生的感性體驗，然后再通過自主歸納、前后引連、創(chuàng)設情境、溫故知新等一系列的活動與探究，懂得明朝君權的加強，是中國封建社會逐步走向衰弱在政治上的表現(xiàn)?！窘虒W目標】1、知識與能力全面掌握明朝加強君權的措施，廢行中書省、設立三司，廢丞

4、相和中書省，權分六部，設置錦衣衛(wèi)，以八股取士，等基本史實；了解明朝經(jīng)濟發(fā)展的狀況；通過對科舉制度的評價，提高學生運用辯證的兩點論的方法評價歷史現(xiàn)象的能力。2、過程與方法通過總結(jié)朱元璋強化皇權的措施，培養(yǎng)學生歸納、概括歷史材料的能力；通過探討明朝強化君權措施的利弊得失，培養(yǎng)學生閱讀歷史材料的能力；通過聯(lián)系以往學習過的知識，對比評價科舉明朝科舉考試的弊端，培養(yǎng)學生用聯(lián)系的觀點，綜合分析、對比史實的能力。3、情感態(tài)度與價值觀（ 1）通過學習明朝君權強化措施的作用，使學生認識到明朝君權的加強，在一定時間和一定程度上，加強了多民族國家的統(tǒng)一，但它又是中國封建社會逐步走向衰落的原因。（ 2）通過對明朝科舉

5、考試變化的學習，認識到明朝科舉制改革雖然加大了考試標準德客觀性，但過于死板，束縛了知識分子的思想和創(chuàng)造性?！窘虒W重難點】教學重點：明太祖加強君權的措施教學難點：八股取士【教學過程設計】 導入新課：播放視頻錦衣衛(wèi)師：請同學們在觀看視頻的同時思考一個問題：影片中描述的是什么機構(gòu)？該機構(gòu)設立于什么時期？由誰建立的？生：錦衣衛(wèi)，明朝時期由朱元璋設立的。師： 這節(jié)課我們就來了解下明朝的建立以及除了設立錦衣衛(wèi)之外還有哪些強化皇權的措施？（設計意圖：通過直觀震撼的錦衣衛(wèi)剪輯視頻，激發(fā)學生的學習興趣與熱情，引出新課內(nèi)容明朝的建立）講授新課：一、明朝的建立師：請同學們閱讀課本介紹明朝建立的基本史實。課件展示：明

6、朝那些事中朱元璋圖片及其簡歷名字：朱元璋，外號：朱重八，職業(yè)：皇帝，家庭出身：貧農(nóng)座右銘：你的就是我的，我的還是我的。主要經(jīng)歷：1328 1344年放牛，1344 1347年做和尚，主要工作：討飯1347 1352年做和尚，主要工作：撞鐘1352 1368年造反（這個猛）師：從這份簡歷中我們能了解到朱元璋的生平主要事跡，貧農(nóng)出身當過放牛娃，做過和尚，討過飯、撞過鐘，更猛的是造反甚至還通過這個當上了皇帝，請同學們思考為什么元朝末年向朱元璋這些農(nóng)民為什么要造反？（元末農(nóng)民起義爆發(fā)的原因？）（設計意圖：出示明朝那些事兒中朱元璋的簡歷，引導學生分析其主要經(jīng)歷，培養(yǎng)學生對材料的分析和歸納能力，同時也容易

7、激發(fā)學生的學習興趣與熱情。另外通過提問，引發(fā)學生主動思考，并借此讓學生學會從歷史角度思考問題）朱元璋經(jīng)歷了千難萬阻終于建立了明朝，但他在治理明朝的過程中卻不是一帆風順的，在明朝建立初期發(fā)生了明朝四大案之一的“胡惟庸案”，請同學來講述這個案件的梗概。請同學們在聽典故的時候思考：胡惟庸擔任的是什么官職？為什么要造反？（設計意圖：本環(huán)節(jié)的設置主要是進行生生互動，用學生自己的語言講述案件梗概，鍛煉其分析歸納的能力，培養(yǎng)學生講述歷史事件的能力，同時容易引發(fā)學生的共鳴與興趣 ）過渡：接下來我們通過一個活動來一起了解下朱元璋除了廢除丞相以外還有哪些強化皇權的措施？二、朱元璋強化皇權活動一：”回到明朝當皇帝”

8、如果你是朱元璋，面對明朝初建，要強化皇權，你會怎么做？（請同學們閱讀書本67-68頁，建議從以下四個方面談談相關措施。）措施作用政治上中央上：地方上：司法上文化上師：朱元璋在一系列的強化君權的措施之后，實現(xiàn)大權獨攬后，他還以明朝祖宗的身份立下“祖制”，請大家研讀以下祖訓內(nèi)容思考：朱元璋立下這條“祖訓”的目的何在？ 課件展示明太祖實錄材料:“并不許立丞相。臣下敢有奏請設立者，文武群臣即時劾奏，處以重刑。（設計意圖：通過創(chuàng)設情境，幫助學生通過感知，形成歷史表象，使學生仿佛置身于過去的歷史環(huán)境中，去了解和掌握歷史知識，并通過具體場景的體驗，激發(fā)積極的情感，進而突破本課的重點明朝君權強化的措施 ）過渡

9、： 朱元璋在強化君權的過程也很注重對思想文化領域的控制，主要表現(xiàn)在科舉考試的變化三、科舉考試的變化師：既然明朝科舉考試發(fā)生了變化，接下來我們大家一起來回顧下科舉制的演變過程？課件展示：明清時期考生的作弊文物圖片師：請同學們觀察圖片并思考：明清時期考生作弊手段以夾帶居多，這是為什么呢？（設計意圖：通過展示圖片，可以從視覺上對學生產(chǎn)生一個猛烈的沖擊，使學生對八股取士有更為直觀以及更為形象和更為具體的了解，從而鍛煉學生的思維能力以及相應的觀察和思考能力。）活動二： “回到明朝當狀元”師：假如你身處明朝，同時與甲乙兩人一起參加明朝的科舉考試。根據(jù)他們的答案，如果你想高中狀元，你會怎么答題？為什么？甲：

10、根據(jù)自己的理解，作出回答。乙：回答出有創(chuàng)意的答案師：由此可看出明朝實行八股取士，在考試時考生不得自己隨意發(fā)揮，也不允許有創(chuàng)意。請大家結(jié)合以下材料思考：八股取士最大的危害是什么？課件展示：顧炎武對于八股取士的評價“八股之害等于焚書，而敗壞人才有甚于咸陽之郊”（設計意圖：通過創(chuàng)設情境，激發(fā)學生的學習熱情，更直觀形象的感受八股取士的危害，進而突破本課的難點） 過渡： 明朝君權的強化，在一定程度上也促進了明朝經(jīng)濟的發(fā)展，明朝經(jīng)濟在前代的基礎上繼續(xù) 發(fā)展。四、明朝經(jīng)濟的發(fā)展師：根據(jù)以往我們學習經(jīng)驗，在了解一個朝代經(jīng)濟發(fā)展表現(xiàn)時主要從哪些領域下手？閱讀課本歸納各個領域的具體表現(xiàn)？課件展示：圖片五、課堂小結(jié)

11、通過材料總結(jié)材料一：廢除丞相制度15年后，明太祖得意的總結(jié)道“我朝罷相設五府、六部等衙門，分理天下庶務彼此頡頑，不敢相壓，事皆朝廷總之，所以穩(wěn)當。 ” 帝方自操威柄，學士鮮所參決。 明太祖實錄師：請根據(jù)材料一，歸納概括朱元璋強化的皇權的措施有哪些？材料二 “時京官每旦入朝，必與妻子訣別，及暮無事則相慶，以為又活一日?！卑奘穮R編師：請談談為什么會出現(xiàn)材料二中的這種現(xiàn)象？材料三：八股文之害, 等于焚書，而敗壞人材有甚于咸陽之郊所坑者四百六十余人也。師：材料三中顧炎武是針對什么進行的評價？師：請根據(jù)以上三則材料，概括分析明朝強化皇權的措施有什么得失利弊？（設計意圖：通過材料題小結(jié)， 培養(yǎng)學生閱讀分析材料以及史論結(jié)合的