分泌蛋白的合成微課教學(xué)設(shè)計(jì)

1、人教版高中生物必修1細(xì)胞器一一系統(tǒng)內(nèi)的分工合作第 2課時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)河南商丘市永城實(shí)驗(yàn)高級(jí)中學(xué)王磊細(xì)胞器一一系統(tǒng)內(nèi)的分工合作第二課時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)永城實(shí)驗(yàn)高級(jí)中學(xué)王磊一、設(shè)計(jì)思路本節(jié)教材的編寫不僅僅是介紹有關(guān)細(xì)胞器的基本結(jié)構(gòu)以及功能的知識(shí)，而是把細(xì)胞作為一個(gè)基本的生命系統(tǒng)，引導(dǎo)學(xué)生用系統(tǒng)的觀點(diǎn)來認(rèn)識(shí)細(xì)胞，探討組成生物體的各個(gè)細(xì)胞是怎樣相對(duì)獨(dú)立，又緊密聯(lián)系的，細(xì)胞的生命活動(dòng)是怎樣通過各組成成分的協(xié)調(diào)配合完成的。本節(jié)課用二個(gè)課時(shí)來完成。第一課學(xué)習(xí)細(xì)胞器的結(jié)構(gòu)、形態(tài)和功能，學(xué)生已完成以上的學(xué)習(xí)任 務(wù)。本節(jié)課是第二課時(shí)，以分泌蛋白的合成和運(yùn)輸為例，通過設(shè)計(jì)的問題，創(chuàng)設(shè)問題情境， 讓學(xué)生分析分泌蛋白合成并分泌到細(xì)

2、胞外的過程，體會(huì)細(xì)胞器之間的分工和協(xié)調(diào)配合，明確各種生物膜在結(jié)構(gòu)上的聯(lián)系和功能上的分工協(xié)作，深入理解細(xì)胞是生物體結(jié)構(gòu)和功能的基本單位，形成一定的知識(shí)體系。二、教學(xué)分析（一）教材分析本節(jié)課用二個(gè)課時(shí)來完成。第一課時(shí)通過引導(dǎo)學(xué)生識(shí)圖，感知科學(xué)過程和方法，了解細(xì) 胞器的結(jié)構(gòu)、形態(tài)和功能，達(dá)到從理性上認(rèn)識(shí)細(xì)胞器，為下一步學(xué)習(xí)其功能打下伏筆。本節(jié)課是第二課時(shí)，通過本課學(xué)習(xí)，將為后面學(xué)習(xí)光合作用、 呼吸作用、有絲分裂等知識(shí)奠定細(xì) 胞學(xué)基礎(chǔ)。（二）學(xué)情分析關(guān)于細(xì)胞的結(jié)構(gòu)和功能等微觀水平的內(nèi)容，離學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)較遠(yuǎn)，學(xué)生在學(xué)習(xí)了各種細(xì)胞器的結(jié)構(gòu)和功能之后，腦子里還是一個(gè)個(gè)獨(dú)立的細(xì)胞器的印象，還沒有把這些細(xì)胞器

3、作為一個(gè)系統(tǒng)的組成成分聯(lián)系起來，在這種狀態(tài)下，學(xué)習(xí)本課內(nèi)容有一定的難度和挑戰(zhàn)性。因此教學(xué)過程既要突出學(xué)生的主動(dòng)參與，又要強(qiáng)調(diào)教師的主導(dǎo)。教學(xué)內(nèi)容要增加直觀性，促進(jìn)學(xué)生的理解。（三）教學(xué)重點(diǎn)1 .各種生物膜在結(jié)構(gòu)和功能上的聯(lián)系。2 .細(xì)胞的生物膜系統(tǒng)的重要作用。（四）教學(xué)難點(diǎn)1 .細(xì)胞器之間的協(xié)調(diào)配合。2.各種生物膜在結(jié)構(gòu)和功能上的聯(lián)系。3對(duì)隱含知識(shí)的引導(dǎo)與挖掘三、教學(xué)目標(biāo)（一 ）知識(shí)目標(biāo)1簡(jiǎn)述細(xì)胞器之間的分工合作，熟練記憶與分泌蛋白質(zhì)有關(guān)的細(xì)胞器。2簡(jiǎn)述生物膜系統(tǒng)的概念、結(jié)構(gòu)和功能。3理解細(xì)胞的生物膜系統(tǒng)是一個(gè)在結(jié)構(gòu)和功能上都是緊密聯(lián)系的統(tǒng)一整體。4了解生物膜的研究成果及研究意義。（二）能力目

4、標(biāo)1通過資料的閱讀和實(shí)際的問題的引導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生分析和理解問題的能力；2通過畫過程圖描述分泌蛋白的合成和運(yùn)輸過程，培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的觀察能力，提高分析、歸納的能力。（三）情感目標(biāo)1.通過學(xué)習(xí)建立細(xì)胞的結(jié)構(gòu)和功能相適應(yīng)的觀點(diǎn)、部分與整體相統(tǒng)一的觀點(diǎn)，并滲透事物之間存在普遍聯(lián)系的辯證唯物主義觀點(diǎn)；2調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)生物知識(shí)的興趣，激勵(lì)他們對(duì)生命科學(xué)知識(shí)要有不斷探索的精神；3體驗(yàn)團(tuán)隊(duì)合作的快樂。四、教學(xué)策略與手段由于該節(jié)知識(shí)微觀、抽象，教學(xué)時(shí)，首先引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行類比，認(rèn)識(shí)細(xì)胞內(nèi)各個(gè)細(xì)胞器及其分工，然后采用：識(shí)圖感知科學(xué)過程和方法實(shí)驗(yàn)觀察解決問題的流程進(jìn)行教學(xué)。五、課前準(zhǔn)備將豚鼠胰腺腺泡細(xì)胞中分泌物

5、的形成過程，制作成課件，動(dòng)態(tài)演示分泌物的運(yùn)輸過程，適當(dāng)補(bǔ)充一些資料并配以一定的問題，這樣， 可以幫助學(xué)生理解教材內(nèi)容，使文手內(nèi)容形象地保留在記憶中，從而降低了本知識(shí)點(diǎn)的難度。課前給學(xué)生布置作業(yè)：通過網(wǎng)絡(luò)、報(bào)紙、 雜志等渠道收集科學(xué)界對(duì)生物膜和生物膜工程研究的相關(guān)資料，經(jīng)篩選后，課上交流。六、教學(xué)過程教學(xué)內(nèi)容教師組織和引導(dǎo)學(xué)生活動(dòng)教學(xué)意圖提出問題， 導(dǎo)入新課提出問題：“核糖體、內(nèi)質(zhì)網(wǎng) 和高爾基體都與蛋白質(zhì)的合成有 關(guān)，它們之間用什么關(guān)系呢？； “兩種類型的核糖體所合成的蛋白質(zhì)有 何不同？”；“科學(xué)家是怎樣研究這 個(gè)問題的呢？”學(xué)生思考、 傾聽和體會(huì)科學(xué) 家的研究精神；激發(fā)學(xué)生的求 知欲望，同時(shí)過

6、渡 到本節(jié)課的學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)分泌蛋 白、同位素標(biāo) 記法的概念1 .提出問題：細(xì)胞內(nèi)啟許多 條“生產(chǎn)線”。每條“生產(chǎn)線”都需 要若丁細(xì)胞器的相互配合。分泌蛋 白的合成和運(yùn)輸就是一個(gè)例子。什 么叫分泌蛋白？與組織蛋白有什么 不同？2 .指導(dǎo)學(xué)生閱讀學(xué)案中的資料 一和資料二學(xué)生思考、討 論完成學(xué)案資料 一、資料二的有關(guān) 內(nèi)容培養(yǎng)分析問題、解 決問題的能力分泌蛋白合 成和運(yùn)輸?shù)?過程1 .觀察豚鼠胰腺腺泡細(xì)胞分泌 蛋白形成過程圖解。引導(dǎo)學(xué)生帶著 問題“ 3H-亮氨酸出現(xiàn)的時(shí)間和地 點(diǎn)”，來描述亮氨酸轉(zhuǎn)移的途徑，思考分泌蛋白的合成和運(yùn)輸?shù)倪^程。2 .選擇有代表性的學(xué)生發(fā)言。1 .理解、體會(huì) 科學(xué)家的實(shí)驗(yàn)方

7、法和思路。2 .小組合作 完成學(xué)案中的討 論一，總結(jié)出分泌 蛋白合成的場(chǎng)所、 運(yùn)輸?shù)倪^程及能 量的供給。引導(dǎo)學(xué)生主 動(dòng)感知知識(shí)形成， 使學(xué)生認(rèn)同科學(xué) 研究成功的要素探索精神、理 性思維及技術(shù)手 段的支持。細(xì)胞器之間 的協(xié)調(diào)配合1 .提出問題：（1）在核糖體上 合成的分泌蛋白為什么要經(jīng)過內(nèi)質(zhì) 網(wǎng)和圖爾基體，而不是直接運(yùn)輸?shù)?細(xì)胞膜外呢？ （2）內(nèi)質(zhì)網(wǎng)和高爾基 體在分泌蛋白的合成和運(yùn)輸過程中 具體有什么作用呢？2 .歸納總結(jié)：分泌蛋白在內(nèi)質(zhì) 網(wǎng)上的核糖體合成后，進(jìn)入內(nèi)質(zhì)網(wǎng)， 通過折疊、組裝，加工成較成熟蛋 白質(zhì)，由囊泡轉(zhuǎn)移至圖爾基體，在 圖爾基體中通過精密加工、分類和 包裝后，形成成熟蛋白質(zhì)（分泌

8、蛋 白），再由囊泡送至細(xì)胞膜， 由細(xì)胞 膜分泌到細(xì)胞外。完成分泌蛋 白合成運(yùn)輸?shù)牧?程圖，并在小組內(nèi) 部進(jìn)行交流。請(qǐng)一 位學(xué)生展示并描 述分泌蛋白合成 和運(yùn)輸過程。1 .通過看圖完 成流程圖，使學(xué)生 將感性認(rèn)識(shí)轉(zhuǎn)化 為理性認(rèn)識(shí)；2 .通過堂上 練習(xí)，訓(xùn)練學(xué)生圖 與圖的轉(zhuǎn)換能力。3 .強(qiáng)調(diào)膜結(jié) 構(gòu)的重要性，為建 構(gòu)生物膜系統(tǒng)的 概念奠定基礎(chǔ)。生物膜系統(tǒng) 的概念和功 能讓學(xué)生根據(jù)自己的理解為生物 膜系統(tǒng)卜定義。生物膜系統(tǒng)具有什么重要的作用？指導(dǎo)學(xué)生閱讀。自主學(xué)習(xí)生物膜 系統(tǒng)的相關(guān)知識(shí)。1 .在理解的過 程中體會(huì)到結(jié)構(gòu) 與功能的統(tǒng)一性。2 .充分利用教 材中的圖解，引導(dǎo) 學(xué)生通過觀察、討 論、歸納獲

9、得知 識(shí)。加工信息，建 立知識(shí)間的聯(lián)系3 .通過小組之 間的交流提問，提 高學(xué)生的表達(dá)能 力。課堂小結(jié)細(xì)胞作為基本的生命系統(tǒng)，通 過細(xì)胞器等各種結(jié)構(gòu)之間的分工合 作、協(xié)調(diào)配合成才-個(gè)整體，使生 命活動(dòng)能夠在變化的環(huán)境中自我調(diào) 控，高度后序的進(jìn)行！1 .舉例說出在 細(xì)胞內(nèi)細(xì)胞器的 分工合作。2 .明確生物 膜系統(tǒng)在細(xì)胞生 命活動(dòng)中的作用。3 .在老師的指 導(dǎo)下完成堂上練 習(xí)，鞏固知識(shí)，靈 活運(yùn)用知識(shí)。師生共同討 論，進(jìn)一步掌握知 識(shí)要點(diǎn)。通過練習(xí) 反饋，了解學(xué)習(xí)情 況，及時(shí)調(diào)整教 學(xué)。七、板書設(shè)計(jì)3-2細(xì)胞福系配內(nèi)的分工廿作一、分懣蛋白的臺(tái)成和運(yùn)輸囊泡囊泡核糖體A內(nèi)質(zhì)眼高區(qū)基體斑胞瞋臺(tái)成、加工、

10、運(yùn)喻3（加工、分2f分演）（供能）、細(xì)胞的生物膜系統(tǒng)八、教學(xué)反思這節(jié)課教學(xué)過程基本流暢，這次課堂教學(xué)好的方面，我個(gè)人認(rèn)為主要有以下幾點(diǎn)：1 .具體知識(shí)的講解，充分利用動(dòng)畫及結(jié)構(gòu)圖的形式給予展示，變抽象為具體，突破了難點(diǎn)。2 .給學(xué)生思考的機(jī)會(huì)。通過創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生自己體驗(yàn)、感悟知識(shí)發(fā)生、發(fā)展的過程，培養(yǎng)學(xué)生分析問題、解決問題的能力。3 .處處體現(xiàn)問題意識(shí)，引入科學(xué)探究的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)，突出學(xué)生為本的意識(shí)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。不足之處：4 .由于本節(jié)課新課標(biāo)要求的容量較大，學(xué)生思維要求較高，少數(shù)同學(xué)由于基礎(chǔ)問題顯得有的思維脫節(jié)。5 .部分內(nèi)容在呈現(xiàn)時(shí)偏快，一些同學(xué)未能及時(shí)加以鞏固。加之部分知識(shí)是建立在初中知識(shí)基礎(chǔ)上，一部分同學(xué)初中沒學(xué)好生物，顯得聽課有些吃力，在該部分知識(shí)進(jìn)行補(bǔ)充時(shí)，課堂速度顯得稍快。6 .討論的習(xí)慣尚未形成氣候。學(xué)生合作學(xué)習(xí)體現(xiàn)得不十分到位，一些學(xué)生開展合作學(xué)習(xí)的意識(shí)強(qiáng)度不夠，有待今后改進(jìn)。7 .板書的應(yīng)用稍顯單薄，沒有充分起到提綱挈領(lǐng)作用。8 .雖然在課前布置讓每一個(gè)同學(xué)都要做自學(xué)、資料的分析討論等工作，但是依然有個(gè)別同學(xué)沒有做。這說明他們學(xué)習(xí)生物的積極性亟待提高。這就提醒我們：教師應(yīng)在課堂教學(xué)時(shí)注意激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)生物的興趣，并適當(dāng)將問題的設(shè)計(jì)更貼近理解能力較低的學(xué)生，