《學會合理消費》教學設計（定稿）

1、 “學會合理消費”框題學習任務教學設計 第一部分：目標【課程內(nèi)容表現(xiàn)標準的變化及評析】 一2003版（實驗稿）課程標準：（1）三、我與集體、國家和社會的關系（四）認識國情 愛我中華 4.2知道我國現(xiàn)階段基本的經(jīng)濟制度和政治制度，理解讓一切創(chuàng)造社會財富的源泉充分涌流，造福于人民的必要性，體會中國特色社會主義制度的優(yōu)越性。（2）三、我與集體、國家和社會的關系（一）積極適應社會的發(fā)展和進步1.1正確認識從眾心理和好奇心，發(fā)展獨立思考和自我控制能力，杜絕不良嗜好，養(yǎng)成良好行為習慣。1.5感受社會生活的變化，增進關心社會的興趣和情感，養(yǎng)成親社會行為。二2011版課程標準：（1）三、我與國家和社會（二）認

2、識國情，愛我中華2.5知道中國特色社會主義理論體系。了解我國現(xiàn)階段基本經(jīng)濟制度和根本政治制度，知道我國各族人民的共同理想。（2）三、我與國家和社會（一）積極適應社會的發(fā)展1.1關注社會發(fā)展變化，增進關心社會的興趣和情感，養(yǎng)成親社會行為。正確認識好奇心和從眾心理，發(fā)展獨立思考和自我控制能力。三學標表現(xiàn)標準如下(見學標P25)：表現(xiàn)標準情感態(tài)度價值觀知識能力熱愛學習，養(yǎng)成良好的學習習慣，追求崇尚科學、健康、向上的生活情趣。自覺鍛煉堅強意志，在日常學習、生活中磨礪意志品質，形成良好的學習、勞動習慣與生活態(tài)度1.6.6陶冶高雅情趣的方法知道樂觀、幽默的生活態(tài)度是陶冶高雅情趣的重要條件，列舉高雅情趣的方

3、法，學會選擇健康的文化生活和理性的消費行為。評析：2003版（實驗稿）課標是現(xiàn)行教材編寫的依據(jù)，又是實施現(xiàn)行教材的指南，而修訂的2011版課標已經(jīng)于2012年秋季開始執(zhí)行，它是我們組織教學的最上位的法定性文件。所以要準確地定位本框題內(nèi)容的具體教學目標，必須對比修訂前后課標要求的變化，做好舊教材與新課標的銜接。將“2003版（實驗稿）三（四）4.2”與“2011版 三（二）2.5”對比，與本框教學內(nèi)容相關的變化主要有：（1）對“我國現(xiàn)階段基本的經(jīng)濟制度”的要求中行為動詞由“知道”修改為“了解”。（2）“2003版（實驗稿）三（四）4.2”中“理解讓一切創(chuàng)造社會財富的源泉充分涌流，造福于人民的必要

4、性，”已經(jīng)在2011版課標的行文中刪除。將“2003版（實驗稿）三（一）1.1和1.5”與“2011版 三（一）1.1”對比，變化主要有：（1）對“社會生活的變化”的要求中，行為動詞由“感受”變成了“關注”。（2）“2003版（實驗稿）三（一）1.1”中“杜絕不良嗜好，養(yǎng)成良好行為習慣”已經(jīng)在2011版課標的行文中刪除”。在對比新舊課標的“變”與“未變”的內(nèi)容中，我認為2011版課標中要求學生在“了解我國基本經(jīng)濟制度”的基礎上，關注經(jīng)濟的發(fā)展，已經(jīng)不僅僅停留于“感受”這一體驗層面，而要達到“關注”并落實到行動。然而學生作為消費者，對經(jīng)濟社會發(fā)展變化的關注，主要是通過參與消費，在消費中去“關注”

5、，而不是在“創(chuàng)造社會財富”中去“關注”，所以課標對“理解讓一切創(chuàng)造社會財富的源泉充分涌流，造福于人民的必要性”的內(nèi)容予以弱化。 由此看來，2011版課標中更加側重于利用學會合理消費這一框題的基礎性教學資源，以學生不斷擴展的生活為基礎，以“合理消費”為話題，達到學生能關注社會經(jīng)濟發(fā)展和消費的變化，獨立思考消費中遇到的困惑，從而合理控制自己的消費行為，養(yǎng)成文明消費的行為習慣這一目標。然而，修訂的學標中對此進行了創(chuàng)造性的演繹，將“選擇理性的消費行為”作為陶冶高雅生活情趣的一種方法。這是對“合理消費”這一綜合性內(nèi)容，從生活態(tài)度和生活情趣的角度進行的說明。以上課標和學標的表現(xiàn)標準，恰恰體現(xiàn)了課程內(nèi)容的綜

6、合性，以“合理消費”為話題可以從多個角度來理解。因此本框題教學內(nèi)容不能簡單對應某一條課程標準的規(guī)定，而是要聯(lián)系學生多方面的生活，綜合地使課程的整體目標得到不同程度地實現(xiàn)?！窘炭茣嚓P內(nèi)容及評析】思想品德（人民教育出版社2008年3月第3版）九年級（全一冊）第三單元第七課第三框題評析：在新舊課標中都未給出“合理消費”的直接表述。但本框題與“造福人民的經(jīng)濟制度”、“走向共同富?！边@兩個框題一并安排在第七課“關注經(jīng)濟發(fā)展”中。并且學會合理消費是在了解國情國策之后，積極參與經(jīng)濟生活、承擔社會責任的表現(xiàn)之一。從內(nèi)容來看，本框共設兩目，即“消費面面觀”和“學會理財、合理消費”。其中后一目是本框教學的重點和

7、落腳點。可見本框題是在前兩框題學習的基礎上，引導學生關注經(jīng)濟社會的發(fā)展和人們消費觀念的變化，培養(yǎng)合理消費的意識和合理控制自己消費行為的能力。因此，把這一部分的課標依據(jù)放在“三、我與國家和社會（一）（二）”條目之下。然而本框題內(nèi)容中又涉及“綠色消費”“精神性消費”等方面，突出了將“合理消費”作為一種文明生活方式和高雅生活情趣來理解。因此還將這一部分的學標依據(jù)放在“學標P25 1.6.6”的表現(xiàn)標準中。本框題的教學內(nèi)容，是2003版（實驗稿）課標的演繹，同時為達成2011版課標相關要求，現(xiàn)行教材也是學生學習和老師教學的基礎性資源。在新課標和舊教材的關系處理中主要體現(xiàn)“課標引領、以學定教，整合資源，

8、能力為重”的理念。從本框題內(nèi)容結構來看，教材中安排了六個探究項目，如果在六個探究項目上平均用力，不能有效地突出重點和突破難點。而且對比新課標的變化，理財中側重探究合理消費，而銀行、債券、股票創(chuàng)造財富等理財方式則需要弱化。再加上，學會合理消費要落實到行動中去，教學中必然離不開豐富的生活化資源的引入?；谝陨戏治?，在課標的引領下，教材不是教學的全部，而應該作為基礎性的資源，創(chuàng)造性地使用它。而且課堂教學中除了利用教材這一基礎性資源之外，還要挖掘其他豐富的課程資源。為此，本課教學中對教材資源和學生資源進行了挖掘與整合，課前采取調查問卷的方式發(fā)現(xiàn)學生消費中存在的問題和煩惱，掌握確切的一手學生資源，并利用

9、這些資源，“對癥下藥”，逐步引導學生學會合理消費?！窘虒W目標描述及其評析】目標1學生在具體生活情境中了解消費的變化，增進關心社會的興趣和情感。目標2學生設計消費方案，實行合理消費的行為，選擇健康的生活方式和理性的消費行為，陶冶高雅情趣。目標3學生在分析消費的困惑中，概述合理消費的原則，認同合理消費的行為，樹立正確的消費觀念。目標4學生整合已學內(nèi)容分析合理消費的必要性，增強學生的責任意識和使命感。評析：第一個具體目標中，動詞是“了解”，屬于記憶層次能力要求。名詞短語“消費的變化”是事實性知識。因此，這一目標屬于記憶事實性知識這個類別。第二個具體目標中，“實行合理消費的行為”行為動詞是“實行”屬于

10、運用層次的能力要求，名詞短語“合理消費的行為”是程序性知識?！斑x擇健康的生活方式和理性的消費行為，陶冶高雅情趣”屬于元認知知識。因此這一目標是運用程序性知識和元認知知識的聯(lián)合。第三個具體目標中，“概述合理消費的原則”行為動詞是“概述”， 屬于分析層次的能力要求，名詞短語“合理消費的原則”是程序性知識。因此這一目標屬于分析程序性知識。第四個具體目標中“分析合理消費的必要性”行為動詞是“分析”，屬于分析層次的能力要求，名詞短語“合理消費的必要性”是概念性知識?！霸鰪妼W生的責任意識和使命感”屬于元認知知識。因此這一目標是分析程序性知識和元認知知識的聯(lián)合。表1 呈現(xiàn)這些教學目標在分類表中的位置知識維度

11、認知過程維度1.記憶2.理解3.運用4.分析5.評價6.創(chuàng)造A.事實性知識目標1B.概念性知識目標4C程序性知識目標2目標3D元認知知識目標2目標4【任務分析】1起點能力： 經(jīng)過課前的問卷調查發(fā)現(xiàn)，隨著社會的進步，學生家庭經(jīng)濟條件改善，學生的零花錢增加（全班有26人每月零花錢超過300元），學生獨立進行消費的機會增加，這些都要求學生具備合理消費的能力。大部分學生認為自己目前的消費行為是合理的（全班38人自認為合理）。調查結果中也確實反應出學生具有一定的理財意識，在消費中某些方面具有一定的合理性，如：全班有34人是計劃性地使用自己的零花錢，34人每月的零花錢會有剩余等。但也發(fā)現(xiàn)學生在某些方面存在

12、非理性的一面，如：有38人每月主要的消費項目在服裝、飾品、娛樂、吃喝等方面；有11人的零花錢會全部花光甚至透支；有10人選擇商品時主要考慮潮流；有11人是抱著想買就買的觀念進行消費的；有15人會選擇使用免費提供的一次性快餐盒。這些問題的調查結果都說明，在我國目前國情大背景下，需要對學生的消費行為予以矯正，幫助學生學會合理消費，增強關注社會，承擔責任的意識。2本課學習內(nèi)容類型及其學習條件分析：本課屬于運用程序性知識的學習類別。其學習條件是：學生在不斷擴展的生活中必然碰到“合理消費”這一話題。而且在日常生活中，學生對消費的有關問題已經(jīng)有了很多感性的認知和思考。3教學程序：情境體驗導入小組合作探究，

13、解決問題生成歸納知識拓展提升4.教學重點：學會合理消費 教學難點：說明合理消費的要求，認同合理消費的行為，樹立正確的消費觀念。選擇健康的生活方式和理性的消費行為，陶冶高雅情趣，5.教學策略：情境教學法、活動探究法、設疑討論法6.課的類型：新授課7.教學時間安排：1課時8教學準備：教師：分析教材和學生，收集各種資料，設計調查問卷，做好教學設計、導學案，制作PPT。學生：預習課文，完成調查問卷，查閱相關資料。第二部分：教學活動教學環(huán)節(jié)教學活動設計設計意圖達成目標教師活動學生活動導入新課創(chuàng)設情境：投影時政材料：“胡錦濤總書記在十八大報告中提出，2020年要實現(xiàn)國內(nèi)生產(chǎn)總值和城鄉(xiāng)居民人均收入比2010

14、年翻一番?！闭故緢D片：城鎮(zhèn)居民可支配收入變化設問：看到收入倍增的消息和看到過往收入變化的圖片，你想到了什么？引入課題：收入的不斷增加反映了國家的進步與發(fā)展，同時也讓我們開始思考收入增加后，該如何合理的使用,這也就是我們今天要探討的課題學會合理消費。今天的課堂我們將伴隨著小明的生活片段同步展開。閱讀；讀圖；思考；暢所欲言。時政引入，引導學生感受祖國的發(fā)展，關注社會的發(fā)展變化；為分析消費的變化作鋪墊；引入課題，讓學生明確學習任務。目標1講授新課探究一：消費我體驗創(chuàng)設情境：今年國慶期間小明準備為即將來臨的秋游活動做些準備。來到商場他看到了下面視頻中的景象。播放視頻：“中秋國慶雙節(jié)我市消費品市場繁榮活

15、躍”設問：1)視頻中的景象，讓你感受到了什么變化呢？2)中秋國慶雙假期間除了吃穿用外,你們家還有哪些消費內(nèi)容呢?點撥：國家經(jīng)濟繁榮，人民收入增加，生活水平提高，消費水平也提高。商品豐富了，消費的選擇多樣化。消費中，更加注重生活品質的提高，消費觀念發(fā)生變化。過渡：消費發(fā)生著悄然的變化，這要求我們能夠具有理財意識和學會合理消費。那么接下來就讓我們進入探究二。聆聽；觀看視頻；思考老師的問題；交流各自感受到的變化；列舉家庭的假期消費內(nèi)容;歸納并回答，達成對消費變化的共識。生活化的情境創(chuàng)設，讓學生身臨其境。讓生活場景走進課堂，學習從生活開始，便于學生體驗感悟消費的變化；視頻播放提供直觀的素材，讓學生在繁

16、榮的市場消費中，感受改革開放以來的變化；將課堂還給學生，讓學生在自我分析探究中，動態(tài)生成知識。目標1探究二：消費我主張創(chuàng)設情境：小明學校的秋游活動即將開始，但為了使本次秋游活動讓同學們更滿意，班主任決定在班內(nèi)招標黃金秋游方案。秋游方案的要求有：1） 突出秋游的主題：嶺南風情合理消費之旅；2） 秋游方案中由三部分構成：A、 提醒秋游中所需要使用到的物品（如：紙巾、裝東西的袋子等）B、 寫出秋游的行程，行程中要包括：早餐和中餐各一頓、飲水、至少有兩個旅游景點、出行方式、購買物品及用途等項目（按項目出現(xiàn)的先后順序來書寫方案）C、 寫出方案的亮點以吸引同學。3）每一項消費項目寫出預算金額，最后寫出本次

17、秋游成本。參與分小組的討論，引導學生設計消費方案；組織小組展示探究成果；（全班8個組，選其中4個組展示各自成果，展示的小組，兩兩PK。其余4個組負責點評投票。）對學生的秋游方案進行及時點評；引導學生分析秋游方案中合理和有待改進的地方；小組合作探究，設計秋游方案；小組展示、交流探究成果；各小組對展示的秋游方案投票。選出黃金秋游方案，并說出投票的理由。在評價各組的秋游方案中，選擇合理消費的行為。創(chuàng)設情境，挖掘本土化的課程資源，激活探究思維；提供學生踐行的平臺，讓學生在行動中，養(yǎng)成文明消費的行為習慣，從而突破難點；采用老師點評和學生互評等形式進行評價，促進學生自主地進行行為選擇，樹立正確的價值取向，

18、以有效落實情感態(tài)度價值觀目標。目標2探究三：消費我反思過渡：剛才我們運用集體智慧共同設計了一次黃金秋游消費方案。那么在日常的消費中我們有沒有自己的煩惱呢？之前老師在我們班做過一次調查問卷，大家想不想知道我們班同學的消費煩惱??？呈現(xiàn)課前調查中學生集中反映的消費煩惱：1） 不知道錢是怎么花完的，每月都是月光族，甚至透支。2） iphone手機很流行，很想換臺手機，爸媽不同意。引導學生圍繞問題提出建議。及時點評學生的回答，引導生成新知?？偨Y歸納合理消費的原則。思考問題；提出建議；生成新知；概述合理消費的原則。運用“提出問題、分析問題、解決問題”的探究方式，引導學生自主學習、提高能力，生成知識，落實重

19、點。樹立正確的消費觀念。目標3拓展小結過渡設疑：今天這節(jié)課我們感知了消費的變化，重點學習了合理消費的原則。那么你能告訴我，為什么我們要倡導合理消費的觀念，學會合理消費呢？（提示：運用九年級已經(jīng)學習過的內(nèi)容綜合分析）教師點撥歸納：可見學會合理消費并不單是我們個人的行為，同時也是我們對國家和社會的責任。投影：“錢可以消費但不能浪費”借用亞洲首富李嘉誠的這句話結束今天的新課。生活需要消費，但懂消費才會生活，富翁尚且如此，我們更沒有理由揮霍。思考分析；整合已學內(nèi)容；感悟升華。學生在自主建構知識的過程中，多角度思考，培養(yǎng)學生發(fā)散性思維。對合理消費中體現(xiàn)的綜合性內(nèi)容進行挖掘。更好地升華課堂，引起學生共鳴，

20、進一步達成情感態(tài)度價值觀目標。目標4表2：基于陳述的目標按分類表對“學會合理消費”教學活動的分析知識維度認知過程維度1.記憶2.理解3.運用4.分析5.評價6.創(chuàng)造A.事實性知識目標1（導入新課和探究一）B.概念性知識目標4（拓展小結）C程序性知識目標2（探究二）目標3（探究三）D元認知知識目標2（探究二）目標4（拓展小結）第三部分：教學評價 【教學評價描述及其評析】 在課時教學過程中，教師對學生進行了評價。主要是采用形成性評價，如使用了觀察評價、描述性評語評價（口頭的）、表現(xiàn)項目評價（探究三中的老師點評和小組點評）等方式進行。在使用形成性評價過程中通過了一些正式和非正式途徑獲取所需的反饋信息

21、。包括了課堂預設的探究問題的解決，課后的鞏固練習及課中對學生提問的回答等等。 基于本框的教學目標，可以選擇幾道選擇題。（注明：可以留待課后練習檢測）評析：非正式的渠道主要是觀察課堂預設的探究問題的解決和課中對學生的提問表現(xiàn)出來的語言、表情和行為反饋。正式的渠道主要是與教學內(nèi)容配套的小測驗、課后作業(yè)、基于與表現(xiàn)標準相關的任務表現(xiàn)，如課堂觀察、課堂提問、小組討論、師生交談等。1（單選）據(jù)統(tǒng)計，我國農(nóng)村居民家庭人均文教娛樂用品及服務支出由1980年的8.3元增加到2008年的314.5元，其占消費性支出比重由5.1%上升到8.6%；城鎮(zhèn)居民家庭人均教育文化娛樂服務支出由1981年的38元增加到2008年的1358元，占消費性支出比重也由8.4%上升到12.1%。這說明（ A ）A.我國人民的消費觀念已經(jīng)發(fā)生變化，更加注重精神消費B我國人民的消費沒計劃，越來越盲目消費C我國人民已經(jīng)不再注重物質消費，只在乎精神消費D我國人民的消費水平不斷提高，越來越注重超前消費2（多選）下列消費行為中，合理的是（ CD ）A小明每天不吃早餐，省下前來買MP4