《課堂教學(xué)中問題設(shè)計(jì)的有效性》課題研究方案

1、課堂教學(xué)中問題設(shè)計(jì)的有效性課題研究方案一、課題提出的背景課堂提問是組織課堂教學(xué)普遍存在的一種教學(xué)形式，對(duì)學(xué)生掌握創(chuàng)造方法具有 決定作用，事實(shí)上，當(dāng)課堂教學(xué)問題設(shè)計(jì)成為我們關(guān)注與研究的焦點(diǎn)時(shí),我們發(fā)現(xiàn),這 種最古老、最常用的教學(xué)方式被輕視與忽略了。由于教師教學(xué)中對(duì)問題設(shè)計(jì)策略不 當(dāng)?shù)纫蛩?導(dǎo)致課堂教學(xué)中教師提問的低效或無效現(xiàn)象仍然存在,其表現(xiàn)和成因主要 有：1、問題設(shè)計(jì)隨意性。一些教師課前沒有精心鉆研教材,沒有根據(jù)學(xué)生實(shí)際創(chuàng) 設(shè)課堂提問，上起課來,經(jīng)常信口開河,想到什么問什么。這些隨意提出的問題,有些 過于簡單,學(xué)生不用思考就可隨口回答。這種問題,不但不能激起學(xué)生思維,反而會(huì) 使學(xué)生思維受到抑制

2、，容易使學(xué)生養(yǎng)成不假思索，隨意應(yīng)付的壞習(xí)慣,而有些教師提 出的問題卻乂過于深?yuàn)W,學(xué)生無從答起，課堂出現(xiàn)冷場,教師或責(zé)備學(xué)生,或自問自答, 這樣的提問既浪費(fèi)了寶貴的教學(xué)時(shí)間，乂打擊了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。2、問題設(shè)計(jì)過多，學(xué)生無暇思考。一些教師為了制造熱鬧的課堂氣氛，不分主 次,不顧學(xué)生實(shí)際,提問占據(jù)了課堂大部分時(shí)間，學(xué)生只得被動(dòng)地應(yīng)付教師的瑣碎問 題，缺乏質(zhì)疑問難、獨(dú)立思考的時(shí)間，不利于創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。如果教師一次提出一 連串的問題,學(xué)生找不到核心問題，也會(huì)使問題變的模糊。因此,教師在設(shè)計(jì)問題時(shí)., 必須量少質(zhì)高,措辭精煉,具體明了。3、師問生答,學(xué)生處在應(yīng)付狀態(tài)。課堂教學(xué)應(yīng)是師生互動(dòng)的過程，然而

3、一些教 師將課堂提問視為自己的專利，而讓學(xué)生學(xué)“答”，學(xué)習(xí)如何回答別人已經(jīng)解決了的 問題，這樣學(xué)生就會(huì)越學(xué)越?jīng)]問題。愛因斯坦認(rèn)為“提出一個(gè)問題比解決一個(gè)問題更重要”，教師在教學(xué)中應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生自我提問，互相提問的能 力。4、問題設(shè)計(jì)重統(tǒng)一性，輕針對(duì)性。我們有些教師為了趕教學(xué)的進(jìn)度或是為了 自己課堂教學(xué)的順暢,提問常常局限于能力較強(qiáng)的學(xué)生,而對(duì)能力較弱的學(xué)生就忽略 不問。這是我們的課堂教學(xué)所不能允許的。對(duì)不同的學(xué)生應(yīng)設(shè)計(jì)不同的問題。因?yàn)?學(xué)生個(gè)體差異是存在的，不同學(xué)生基礎(chǔ)不同,理解能力不同，思維的方法也不同。教 師在課堂提問時(shí)應(yīng)充分考慮學(xué)生的差異性、層次性,從學(xué)生需要出發(fā),最大限度地適 應(yīng)學(xué)生學(xué)

4、習(xí)的需要,針對(duì)學(xué)生的不同情況,實(shí)施差異教學(xué)。綜上所述,有效地設(shè)計(jì)課 堂問題不僅能很好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,鍛煉學(xué)生的語言表達(dá)能力,提高學(xué)生的思 維水平，而且能夠通過師生之間、生生之間、師生與文本之間的對(duì)話,使師生一起發(fā) 現(xiàn)問題,探討問題,從而一起創(chuàng)造性地解決問題。課堂教學(xué)中問題設(shè)計(jì)的有效性,直 接關(guān)系到了學(xué)生學(xué)習(xí)成效的高低與教師教學(xué)質(zhì)量的高低。因此,我們覺得探索新課 程課堂教學(xué)中問題設(shè)計(jì)的有效性勢在必行。二、課題依據(jù)通過研究“有效課堂教學(xué)中問題設(shè)計(jì)的有效性”，努力探索出提高課堂教學(xué)有 效問題設(shè)計(jì)的相關(guān)策略,提高教師在課堂教學(xué)中把握問題的時(shí)機(jī),促進(jìn)教學(xué)的有效 性。理論依據(jù)：1、中國傳統(tǒng)中“啟發(fā)式

5、”的教育理論我國古代著名的教育家、思想家孔子的教育思想中，關(guān)于教學(xué)過程中最有代表 性的主張是“學(xué)思結(jié)合”，孔子精辟地指出：“學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆?！痹?樣使“學(xué)”的過程成為“思”的過程呢?這就是孔子的“啟發(fā)誘導(dǎo)”的教學(xué)思想。學(xué)習(xí)離不開啟發(fā)誘導(dǎo),可見教師有效問題設(shè)計(jì)在課堂教學(xué)諸因素中有著舉 足輕重的作用。2、蘇格拉底的教育理論蘇格拉底認(rèn)為問題是助產(chǎn)婆,它能幫助新思想誕生。他認(rèn)為知識(shí)是可以移植的 或者以為知識(shí)可以經(jīng)由教學(xué)過程直接轉(zhuǎn)入學(xué)生的心靈。教學(xué)過程僅是教師協(xié)助學(xué)生 產(chǎn)生某一概念的過程。所以教師的任務(wù)不在于臆造和傳播真理,而是要把存在于學(xué) 生內(nèi)心的知識(shí)導(dǎo)引出來,變?yōu)閷W(xué)生的實(shí)際知識(shí)與技能。由

6、此可見研究教師問題的有 效性就十分重要了，好的問題就是好的接生婆,能更好地幫助新思想的誕生。3、課堂教學(xué)論課堂提問是組織課堂教學(xué)的中心環(huán)節(jié)，對(duì)學(xué)生掌握創(chuàng)造方法具有決定作用。課 堂教學(xué)論中指出設(shè)計(jì)課堂提問必須以認(rèn)識(shí)論為基礎(chǔ)，以課程標(biāo)準(zhǔn)和教材的知識(shí)體系 為依據(jù),針對(duì)教材中的重點(diǎn)、難點(diǎn)和關(guān)鍵以及學(xué)生的實(shí)際情況,在思維的關(guān)鍵點(diǎn)上提 出有效問題。4、“問題”的心理學(xué)分析有效性問題有助于擺脫思維的滯澀和定勢，促使思維從“前反省狀態(tài)”進(jìn)入 “后反省狀態(tài)”，有效性問題的解決帶來“頂峰”的體驗(yàn),從而激勵(lì)再發(fā)現(xiàn)和再創(chuàng)新, 有效性問題有時(shí)深藏在潛意識(shí)或下意識(shí)中，“頓悟”由此而生。三、課題的界定有效性問題設(shè)計(jì)指教師提

7、出的問題能使人產(chǎn)生一種懷疑、困惑、焦慮、探索 的心理狀態(tài),這種心理乂驅(qū)使個(gè)體積極思維,不斷提出問題和解決問題。小學(xué)課堂教 學(xué)中有效性提問主要研究教師提問的有效性。教師有效性提問是指教師根據(jù)課堂教學(xué)的目標(biāo)和內(nèi)容,在課堂教學(xué)中創(chuàng)設(shè)良好 的教育環(huán)境和氛圍，精心設(shè)置問題情景，提問有計(jì)劃性、針對(duì)性、啟發(fā)性，能激發(fā)學(xué) 生主動(dòng)參與的欲望,有助于進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維。在小學(xué)課堂教學(xué)中師生雙方都應(yīng)以主體的身份參與到教學(xué)全過程中，圍繞課堂 教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容，積極地、主動(dòng)地提出有價(jià)值的問題，促使個(gè)體積極思維，增強(qiáng)提出 問題、解決問題的能力，增強(qiáng)師生的創(chuàng)新意識(shí)。四、實(shí)驗(yàn)的目標(biāo)以研究科學(xué)有效的課堂問題設(shè)計(jì)為核心,扎扎

8、實(shí)實(shí)地開展課例研究,切實(shí)提高 課堂教學(xué)的有效性五、實(shí)驗(yàn)的主要內(nèi)容1、小學(xué)課堂教學(xué)中教師提問的現(xiàn)狀及其分析。2、教師有效性問題設(shè)計(jì)的內(nèi)涵和特點(diǎn)。3、有效性問題情境的研究。4、有效性問題設(shè)計(jì)與學(xué)生思維發(fā)展探究精神的相關(guān)研究。5、有效性問題設(shè)計(jì)與教師教育觀念的相關(guān)性研究。6、教師有效性問題設(shè)計(jì)技巧的研究。六、實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)（一）實(shí)驗(yàn)對(duì)象小學(xué)16年級(jí)（二）實(shí)驗(yàn)方法1、行動(dòng)研究法。根據(jù)本校實(shí)際情況，在語文、數(shù)學(xué)、英語等學(xué)科進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。2、調(diào)查法。在實(shí)驗(yàn)前期、中期、后期采用問卷、談話、觀察等方法進(jìn)行調(diào)查，為研究提供依據(jù)。3、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法。廣泛總結(jié)實(shí)驗(yàn)教師以及學(xué)生先進(jìn)的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。4、文獻(xiàn)法。搜集利用國內(nèi)外有

9、關(guān)資料，不斷完善本課題的研究。5、個(gè)案研究法。選擇個(gè)案,跟蹤調(diào)查分析，了解研究方向及成效。（三）實(shí)驗(yàn)周期三年七、實(shí)驗(yàn)步驟本課題研究，第一階段:準(zhǔn)備階段（2008年9月2008年12月）主要工作有：1、召開課堂教學(xué)中問題設(shè)計(jì)的有效性開題報(bào)告會(huì)。2、研讀有關(guān)課堂教學(xué)中問題設(shè)計(jì)策略方面的理論學(xué)習(xí)。3、制定課題實(shí)驗(yàn)方案。第二階段:實(shí)施階段（2009年1月2010年12月）主要工作有：1、在教學(xué)中邊實(shí)施邊學(xué)習(xí)邊總結(jié),全面實(shí)施課題研究。2、針對(duì)研究作好記錄,逐步完善研究成果。3、撰寫階段性實(shí)驗(yàn)報(bào)告。第三階段:總結(jié)階段（2011年1月2011年7月）主要工作有：1、收集課例研究資料，作好資料積累。2、撰寫實(shí)驗(yàn)結(jié)題報(bào)告。八、實(shí)驗(yàn)的組織領(lǐng)導(dǎo)及管理（一）課題技術(shù)顧問：扶余縣“有效教學(xué)行動(dòng)策略研究”課題指導(dǎo)組（二）課題組成員及分工組長:王君臣副組長:金星組員：曹德全劉貴臣趙亞杰張爽馬艷茹韓淑美劉穎參研人員：夏桂蓮秦書義冷桂蓮殷