數(shù)字教室創(chuàng)新教學(xué)應(yīng)用研究課題方案

1、數(shù)字教室創(chuàng)新教學(xué)應(yīng)用研究課題方案 數(shù)字教室創(chuàng)新教學(xué)應(yīng)用研究課題組教育部教學(xué)儀器所優(yōu)課教學(xué)研究中心 二一年二月二十日數(shù)字教室創(chuàng)新教學(xué)應(yīng)用研究課題方案在基礎(chǔ)教育領(lǐng)域最重要的環(huán)節(jié)就是課堂教學(xué)，隨著教育信息化的推進，“數(shù)字化的教室”逐漸成為基礎(chǔ)教育的主要教學(xué)環(huán)境。然而，人們對數(shù)字教室并沒有統(tǒng)一的定義，有的從數(shù)字化設(shè)備、電子產(chǎn)品等硬件方面將其定義為多媒體教室，有的理解為基于軟件和互聯(lián)網(wǎng)的虛擬課堂，或者理解為硬件、軟件及資源的整合應(yīng)用等。本研究采納第三種層面的理解，即結(jié)合了軟硬件和資源的教學(xué)環(huán)境，從硬件方面，特指目前在歐美極為普及而我國尚未大規(guī)模推廣的交互式電子白板，軟件則指基于交互式電子白板硬件條件下的

2、備課和資源管理系統(tǒng)，資源指基于數(shù)字教室環(huán)境中的電子教材、教輔、試題庫，及教學(xué)課件等相關(guān)電子資源。發(fā)達國家在教育信息化方面起步較早，尤其在歐美國家電子白板已經(jīng)普及。例如在英國，課堂教學(xué)中電子白板已經(jīng)取代黑板，數(shù)字化教學(xué)設(shè)備如此普及的原因在于教材早已數(shù)字化。目前雖然數(shù)字教室硬件建設(shè)在我國方興未艾，軟件和資源建設(shè)也比較豐富，但存在的問題是資源分散，未整合成為統(tǒng)一的教學(xué)資源庫，且在資源運用和教學(xué)法方面也缺少對教師的支持，在課堂教學(xué)中我們看到更多的是硬件、軟件沒有充分發(fā)揮價值，課程資源多以教學(xué)的輔助內(nèi)容出現(xiàn)，絕大多數(shù)是信息展示，用來應(yīng)付檢查的公開課之用。雖然各級教育部門也對一線教師提供了信息技術(shù)與課程整

3、合的培訓(xùn)，然而這些培訓(xùn)多為“一對多”的集中式培訓(xùn)，未能了解教師的實際需求，很多培訓(xùn)都流于形式，無法真正解決教師面臨的各種問題?；谀壳皵?shù)字教室中硬件先進，相應(yīng)的教學(xué)軟件及資源、教學(xué)模式等方面跟進相對緩慢的現(xiàn)狀，本課題主要側(cè)重在數(shù)字教室的創(chuàng)新應(yīng)用研究。即研究在基于交互式電子白板為標(biāo)志的數(shù)字教室中，軟件、資源和課程整合的過程、模式和方法，為數(shù)字教室在教育應(yīng)用中的理論和實踐應(yīng)用提供借鑒。一、 國內(nèi)外研究及應(yīng)用現(xiàn)狀在課堂互動技術(shù)教學(xué)系統(tǒng)(類似于數(shù)字教室)中,國內(nèi)外已有多項研究。（一）數(shù)字教室的種類從目前數(shù)字教室的硬件環(huán)境來看，主要有以下幾種:.網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的交互式多媒體教學(xué)多媒體教學(xué)網(wǎng)上的教學(xué)模式基于教

4、室里的多媒體局域網(wǎng)，它與傳統(tǒng)的課堂教學(xué)有許多相同之處.教師把準(zhǔn)備的多媒體CAI課件放入服務(wù)器，以便上課調(diào)用，形成所謂的“電子教室”。這些課件起輔助教學(xué)的作用:學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，課堂信息處理系統(tǒng)是對教、學(xué)信息的處理，使教學(xué)雙方隨時能得到反饋的信息?；贗nternet或Web服務(wù)器的教學(xué)模式中，教師把超文本性質(zhì)的課件文檔掛在Web服務(wù)器上，網(wǎng)絡(luò)上的學(xué)生經(jīng)過注冊登記，就可在自己工作站上訪問教師的Web站點，教師和學(xué)生通常不在同一地點，學(xué)生也不一定在同一個教室，他們也不一定在規(guī)定時間內(nèi)上課.學(xué)生自由地選擇學(xué)習(xí)的時間、地點、內(nèi)容；學(xué)生通過Internet不僅可選擇自己喜歡的教師，而且可以隨時閱讀、瀏覽

5、世界各地圖書館的資料和信息；學(xué)生除了聽課還可以參與教學(xué)過程中的提問、發(fā)言、開展課時討論等。無線移動電子教室對于移動電子教室（或者說移動多媒體電子教室，就現(xiàn)有技術(shù)條件而言，二者是統(tǒng)一的）有兩種不同的解釋，一種認為移動電子教室是“將高性能計算機、投影機、DVD、電視接收等結(jié)合在一起，實現(xiàn)軟硬結(jié)合、便捷移動，是經(jīng)濟實用的商務(wù)演示、多媒體教學(xué)、家庭影院一體化解決方案”。另一種則將20-30臺學(xué)生用筆記本電腦、若干臺教師用筆記本電腦和無線接入AP、投影機、打印機等設(shè)備同樣置于便于移動的小車中，可在各個教室中使用。.互動反饋系統(tǒng)又稱即時反饋教學(xué)系統(tǒng),其原型來自早期的應(yīng)答信息分析系統(tǒng)。它是指一個藉由科技的力

6、量輔助的教與學(xué)環(huán)境,是集課堂互動反饋遙控器、課后數(shù)據(jù)統(tǒng)計于一體的軟硬件教學(xué)工具系統(tǒng),這種裝置近年來又被稱為“表決器”。該系統(tǒng)利用了群組紅外技術(shù)和多媒體教學(xué)技術(shù)進行課堂教學(xué)信息反饋,使所有學(xué)生廣泛地參與教學(xué)活動交互式電子白板教學(xué)系統(tǒng)4.交互式電子白板系統(tǒng)交互式電子白板（Interactive Whiteboards, IWBs）是一種由計算機控制并與投影儀相連接的觸感式白板（Saltan & Arslan，2008）。雖然起初IWB主要應(yīng)用在職業(yè)培訓(xùn)（Greiffenhagen, 2002），如今世界各地尤其是英國已經(jīng)有越來越多的學(xué)校使用IWB（Smith, Higgins, Wall

7、and Miller, 2005）。交互式電子白板有四個組成要素：一個計算機，投影儀，應(yīng)用軟件以及顯示器（一個大型的可移動的或固定在墻壁的白板）?？梢酝ㄟ^點觸或非點觸的筆操作白板來控制計算機。IWB所特有的觸感（touch-sensitive）技術(shù)能夠支持更有效的信息呈現(xiàn)，更專業(yè)的多媒體資源傳遞（Boyle, 2002）。在教室中使用IWB的目的是為了保持教師的引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的角色同時也能夠向整個班級更有效地傳遞數(shù)字資源（Hall & Higgins, 2005）。英國教育傳播技術(shù)機構(gòu)總結(jié)IWB的特點如下：l 在全班面前使用網(wǎng)絡(luò)資源l 播放視頻促進學(xué)生概念理解l 展示軟件l 在全班面前展

8、示學(xué)生的作品l 翻轉(zhuǎn)畫面展示抽象的概念l 書寫和輸入文字l 存儲筆記以便將來使用l 快速和無縫修改（BECTA， 2003）IWB對課堂教學(xué)質(zhì)量效率的提高，提供了技術(shù)上的可能性，能否將IWB的優(yōu)勢充分發(fā)揮出來促進學(xué)生的學(xué)習(xí)，教師作為課程的實施者，起著關(guān)鍵作用。那么IWB的應(yīng)用現(xiàn)狀如何呢？下面對交互式電子白板系統(tǒng)的應(yīng)用研究做一個回顧。（二）以交互式電子白板為標(biāo)志的數(shù)字教室應(yīng)用研究及問題有關(guān)IWB的研究文獻并不多，大多都是在英國、美國、加拿大和澳大利亞由個別教師、學(xué)校以及高校研究機構(gòu)進行的一些小規(guī)模項目的報告或者總結(jié)（Smith, Higgins, Wall and Miller, 2005），有

9、關(guān)IWB在發(fā)達國家的課堂教學(xué)中的應(yīng)用，有很多研究，大體分為以下兩個方面，主要是教的方面(Loveless, 2003; John, 2005)和學(xué)習(xí)方面(Hall & Higgins, 2005; Wall, Higgins, & Smith, 2005)。1IWB作為教學(xué)工具很多研究都是集中在IWB作為教學(xué)的優(yōu)勢：l 使用的靈活性和多樣性l 多媒體、多模式呈現(xiàn)信息的方式l 可提高效率l 支持設(shè)計和開發(fā)教學(xué)資源（的軟件）l 可提高信息素養(yǎng)l 交互性和參與性（1）靈活性和多樣性對于IWB靈活性的研究中，教師們認為可以在各種年齡和各種環(huán)境中使用，比如從幼兒園到大學(xué)教育甚至遠距離教育

10、。多樣性則體現(xiàn)在IWB可支持多種課程內(nèi)容和活動?；胤藕头摴δ芸梢詫?fù)習(xí)有幫助作用。（2）多媒體多模式呈現(xiàn)信息IWB可以呈現(xiàn)多種形式的信息，文字、動畫、視頻、交互式資源，可以為教師提供多種信息呈現(xiàn)的選擇，豐富了教學(xué)內(nèi)容。（3）可提高信息呈現(xiàn)的效率使用IWB后，教師反映他們可以提高信息呈現(xiàn)的效率，通過移動、旋轉(zhuǎn)圖形圖像將抽象的概念形象化，使得教師的教學(xué)手段更加豐富（Levy, 2001）。（4）支持設(shè)計和開發(fā)教學(xué)資源IWB的相關(guān)軟件給教師提供了備課和資源開發(fā)工具，教師可提前將這些資源準(zhǔn)備好傳入資源庫中，上課時可直接用白板筆拖至白板上，為教學(xué)所用。（5）可以提高信息素養(yǎng)教師使用白板備課上課過程中，

11、信息來源和信息形式都擴大了，教師不得不應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)和多媒體資源來應(yīng)對這樣的挑戰(zhàn)，教師的信息素養(yǎng)在這樣的過程中也得到了提升。（6）交互性和參與性IWB最大的優(yōu)點在于交互性，Becta（2003）認為學(xué)生使用IWB的動機是為高水平的交互，學(xué)生喜歡使用白板，控制文本和圖片。教師可以在白板旁邊，面對全班學(xué)生來組織交互活動，使得交互可以發(fā)生在學(xué)生、教師和白板之間（Haldane & Maureen, 2007）。2.IWB作為學(xué)習(xí)的工具IWB對于學(xué)生而言，主要有兩方面的優(yōu)點：l 動機和情感l(wèi) 多媒體和多感官通道的信息呈現(xiàn)（1）動機和情感Hall & Higgins（2005）的研究發(fā)現(xiàn)學(xué)生非

12、常喜歡IWB的某些特點，如多種功能、交互性活動、多媒體的呈現(xiàn)信息手段，以及由此帶來的趣味性和愉悅感等。然而學(xué)生也提出一些消極觀感，如會遇到技術(shù)方面的困難，師生的信息交流技能不足以及學(xué)生缺乏獲得技術(shù)幫助等。（2）多媒體和多感官通道的信息呈現(xiàn)IWB的多媒體信息呈現(xiàn)方式可以幫助學(xué)生更好地理解學(xué)習(xí)內(nèi)容，學(xué)生不僅可以聽講，也可以參與教學(xué)活動，這些優(yōu)點不僅增加了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，而且提高了學(xué)習(xí)效率。3.國內(nèi)的研究 從中國電化教育雜志2008年編輯出版的“交互式電子白板”增刊所發(fā)表的一系列文章看，國內(nèi)有關(guān)電子白板的應(yīng)用研究也逐年增多，這些研究多從學(xué)科教學(xué)出發(fā)，側(cè)重在教學(xué)設(shè)計和案例呈現(xiàn)，對于白板的系統(tǒng)研究并不多

13、，教師的應(yīng)用水平也參差不齊。4.目前存在的問題目前IWB在教和學(xué)方面的研究結(jié)論大多是積極的，然而目前也存在著一些問題。（1）首先，在對教師的支持和培訓(xùn)方面，教師需要持續(xù)和個性化的培訓(xùn)。當(dāng)教師在技術(shù)方面遇到問題時，正常的教學(xué)會被打亂（Levy, 2002），Glover和Miller（2001）在訪談教師中獲知，如果在培訓(xùn)初期能用高品質(zhì)的演示和資源支持教師，那么教師的熱情能夠被點燃。“如果你在開始沒有支持教師如何使用各種資源，發(fā)揮IWB的教學(xué)功能，那么教師的熱情會冷卻”(Walker, 2003b,p.2)。然而培訓(xùn)機構(gòu)難以持續(xù)提供高品質(zhì)的培訓(xùn)也是目前普遍存在的問題。還有些研究者提出，即使當(dāng)教師

14、使用IWB作為來轉(zhuǎn)變教學(xué)方法的工具時，如果缺乏實踐應(yīng)用和方法的培訓(xùn)，這種轉(zhuǎn)變也無法實現(xiàn)（Malavet, 1998; Greiffenhagen, 2000）。（2）不同信息技術(shù)水平的教師需要不同的支持Levy(2002)觀察發(fā)現(xiàn)不同信息技術(shù)水平的教師對IWB的接受和使用程度是不同的。那些在信息技術(shù)方面能運用自如的教師在接受了IWB的培訓(xùn)后很容易實驗和開發(fā)IWB新教學(xué)方法。而那些對信息技術(shù)缺乏自信的教師，就需要更加持久和個性化的培訓(xùn)，或者經(jīng)過系統(tǒng)設(shè)計的持續(xù)支持，例如讓一些更有經(jīng)驗的共同工作（Glover & Miller, 2001）。（3）教師也需要即時幫助 教師在上課過程中遇到技術(shù)

15、困難時需要獲得即時的幫助，比如聯(lián)網(wǎng)遇到困難，白板筆和白板之間的響應(yīng)變慢或者停止響應(yīng)，在移動圖片的時候遇到障礙，或者程序啟動發(fā)生困難等（Levy, 2002），這些即時發(fā)生的技術(shù)故障需要快速地解決問題，因此現(xiàn)場技術(shù)支持十分必要。（4）其他的使用問題人們在教室中實際使用IWB時也會遇到一些來自白板本身物理條件的問題。如學(xué)生提出了屏幕光線直射導(dǎo)致讀屏困難的問題（Tameside MBC, 2003）。視覺出現(xiàn)問題的原因很復(fù)雜，比如不恰當(dāng)?shù)淖煮w、顏色，以及屏幕或投影鏡片上有灰塵等，都可能導(dǎo)致圖像不清晰（Levy, 2002）。教師在白板旁邊時留下的影子也對學(xué)生的觀看有一定影響（Bell, 2001）。

16、還有些擔(dān)憂也來自白板有很多線路連接可能導(dǎo)致的健康和危險隱患（Bell, 2001）。白板的位置高低可能也會造成一些問題，尤其是固定在墻壁上的白板，如果學(xué)生要上臺操作，太高的位置對于某些學(xué)生而言就難以操作（Tameside MBC, 2003）。但如果太低，坐在后排的學(xué)生可能就被前排學(xué)生阻擋。但是如果白板沒有固定位置，由于移動了投影儀，那么就會造成定位不準(zhǔn)，需要重新校準(zhǔn)(Bell, 2001)。 （5）改變教學(xué)法需要常態(tài)化的數(shù)字教室環(huán)境使用IWB并不僅僅是技術(shù)的熟練問題，更重要的是教師需要結(jié)合課程內(nèi)容，將IWB的特點和教學(xué)法結(jié)合起來，才能發(fā)揮先進技術(shù)蘊含的教學(xué)功能。如果能夠在常態(tài)教學(xué)中使用IWB

17、，教師才會更加積極地摸索新環(huán)境下的教學(xué)模式（Levy, 2002）。由于在IWB環(huán)境中的備課和一般教室中不同，因此教師如果偶然使用IWB，很難有動力準(zhǔn)備IWB環(huán)境中的課程資源。所以Greiffenhagen(2000)建議，只有IWB成為教室生活中常規(guī)的組成部分，教師才能真正地轉(zhuǎn)變教學(xué)法。二、研究問題和數(shù)字教室解決方案本項目基于文獻調(diào)研，提出研究問題和方案。（一）研究問題針對目前IWB的國內(nèi)外應(yīng)用現(xiàn)狀，可以取得以下幾點共識：有了硬件、軟件和電子教材、數(shù)字化課程資源，未必能發(fā)揮數(shù)字教室的教學(xué)功能。還要考慮以下問題：1.硬件、軟件、電子教材、數(shù)字化課程資源的整體功能的發(fā)揮問題。2.教師、學(xué)生在課堂

18、上是否能夠密切的圍繞教學(xué)目標(biāo)進行互動，是否能使學(xué)生在向著教育者所期望的目標(biāo)迅速推進，提高學(xué)生認知水平，使學(xué)生個性化成長。3.教師的備課及課后處理作業(yè)的總時間是增加了還是減少了，學(xué)生的學(xué)習(xí)時間是增加還是減少了，學(xué)習(xí)成績是上升了還是下降了，這是數(shù)字教室應(yīng)該解決的重要問題。4.與數(shù)字教室匹配的數(shù)字教材和課程資源是否具有交互性功能，是否與硬件相匹配，比如是否充分的利用了電子白板的交互性功能，可以說這是當(dāng)前數(shù)字課程資源存在的致命弱點。5.在實施素質(zhì)教育的背景下，在數(shù)字教室環(huán)境下如何實現(xiàn)理念更新、教學(xué)模式、教學(xué)方法創(chuàng)新的問題。6.在具有極強交互功能的數(shù)字教室硬件環(huán)境下，結(jié)果應(yīng)用卻純粹是PPT展示、播放等功

19、能。7.更為重要的問題是很多學(xué)校裝了多媒體教學(xué)設(shè)備（類似數(shù)字教室）等，只是在上公開課、觀摩課、研討會活動時個別老師、教研人員使用，也只有個別人能使用，不能走向教學(xué)的常態(tài)化。8.多媒體教學(xué)設(shè)備（類似數(shù)字教室）提供者不能提供有效、專業(yè)化的教學(xué)支持服務(wù)，致使絕大多數(shù)教師不能邁過技術(shù)的門檻、教學(xué)設(shè)計的門檻、信息技術(shù)（現(xiàn)有教育技術(shù)裝備）與學(xué)科教學(xué)整合的門檻，結(jié)果人未老，裝備已老，教學(xué)信息化很多時候只能是空頭支票。9.教學(xué)信息化走在前面的區(qū)域孤島似的發(fā)展，不能有效支持教學(xué)信息化欠發(fā)達與不發(fā)達區(qū)域，不能進行有效的區(qū)域之間的支持與互動，這也不利于教育均衡的發(fā)展，不利于教育公平的實現(xiàn)。綜合以上來看，目前數(shù)字教室

20、（類似數(shù)字教室）當(dāng)務(wù)之急要解決的問題是：數(shù)字化教學(xué)環(huán)境研究；具有交互性特征的數(shù)字教材與課程資源的研發(fā)；數(shù)字教室環(huán)境下創(chuàng)新教學(xué)模式和策略研究；教學(xué)信息化服務(wù)和支持研究；信息化背景下的教師成長；數(shù)字教室背景下的教學(xué)管理；區(qū)域教育互相支持的發(fā)展模式等。正是基于以上因素，本課題的研究就是針對數(shù)字教室環(huán)境下教師如何應(yīng)用數(shù)字化教學(xué)設(shè)備、開發(fā)和應(yīng)用具有交互性特征的數(shù)字資源，探索互動教學(xué)的規(guī)律，同時結(jié)合數(shù)字教室的應(yīng)用案例，通過研究總結(jié)更多的互動教學(xué)方法，創(chuàng)新教學(xué)模式，進行教學(xué)信息化服務(wù)研究，區(qū)域教育互相支持發(fā)展模式研究。（二）數(shù)字教室整體解決方案針對數(shù)字教室目前存在的重有形的軟硬件、資源，輕視教學(xué)應(yīng)用和創(chuàng)新的

21、現(xiàn)狀，本項目采用了優(yōu)課數(shù)字教室系統(tǒng)，這是由明博教育科技有限公司提出的基于交互式電子白板、備課和教學(xué)管理系統(tǒng)、電子教材教輔的數(shù)字化教學(xué)整體解決方案，這套整體方案中最核心的特征為提供優(yōu)化的數(shù)字教室硬件系統(tǒng)、包括電子教材、教輔、教案、試題庫的資源系統(tǒng)，以及供持續(xù)改進的教學(xué)信息化服務(wù)系統(tǒng)，這三個子系統(tǒng)構(gòu)成了課堂教學(xué)信息化的“三駕馬車”（硬件、資源和服務(wù)），嘗試破解教育信息化多年來遇到的瓶頸：即數(shù)字教室重硬輕軟，重資源輕應(yīng)用和研究。這套整體解決方案已經(jīng)在綿陽實驗中學(xué)、北川西苑中學(xué)、北川安昌小學(xué)、豐都平都中學(xué)、豐都龍孔等實驗區(qū)進行了初步的應(yīng)用實驗，不僅幫助老師會用軟硬件、用好內(nèi)容資源，而且引導(dǎo)老師進行數(shù)字

22、教室與學(xué)科教學(xué)整合的研究，引導(dǎo)實驗老師由簡單的技術(shù)應(yīng)用和資源引用，逐漸到信息技術(shù)與課程有機整合，并開展行動研究，持續(xù)發(fā)展專業(yè)水平的方向發(fā)展。（三）支持條件數(shù)字教室是教育信息化的一部分，需要外部環(huán)境的支持。1.網(wǎng)絡(luò)和資源環(huán)境的支持目前我國中小學(xué)校已經(jīng)基本實現(xiàn)了網(wǎng)絡(luò)連通，各級教育部門十分重視教育信息化建設(shè)，從硬件建設(shè)、軟件開發(fā)和資源建設(shè)方面取得很大進步，多年來通過一系列的工程建設(shè)已經(jīng)為基礎(chǔ)教育鋪好了信息化之路。同時，在資源和軟件開發(fā)建設(shè)方面也取得了很大成果在軟件、資源開發(fā)諸方面做出突出成績。如中央電教館基礎(chǔ)教育資源、清華同方及其網(wǎng)校、101網(wǎng)校、東師理想、時代智囊、師友、科利華、金華科、方正、中文

23、在線、釋銳等。2.政策支持2004年12月25日，教育部印發(fā)了中小學(xué)教師教育技術(shù)能力標(biāo)準(zhǔn)（試行）；2009年教育部工作要點指出：加強農(nóng)村中小學(xué)現(xiàn)代遠程教育，全面推進基礎(chǔ)教育信息化。努力實現(xiàn)“班班通、堂堂用”，促進優(yōu)質(zhì)教育資源共享。2009年5月，中央電教館征集“班班通堂堂用”系統(tǒng)解決方案。在基礎(chǔ)教育領(lǐng)域，發(fā)軔于1996年、迅速發(fā)展于2007年的交互式電子白的教學(xué)應(yīng)用，以及局部區(qū)域?qū)﹄娮影装褰虒W(xué)應(yīng)用的研究，形成了教育信息化領(lǐng)域的新熱點。1996年，中國引進第一臺交互式電子白板，經(jīng)過10多年的孕育，進入2007年以來，以上海、江蘇、廣東、浙江、北京等地為龍頭，基礎(chǔ)教育學(xué)校裝備交互式電子白板方興未艾

24、。圍繞交互式電子白板的教學(xué)研究剛剛展開，以交互式電子白板為硬件核心的整體解決方案研究也剛剛展開。華東師范大學(xué)的以交互式電子白板為硬件核心的未來課堂實驗也剛剛啟動。相比之下，香港和臺灣的研究起步較早，如臺灣的MAGIC教學(xué)平臺；香港現(xiàn)代教育社的在線教學(xué)平臺開發(fā)的都比較成功。這些剛剛開展的研究也能為我們的項目提供一定的理論和實踐支持。三、 選題意義和研究價值本課題提出自己的數(shù)字教室的結(jié)構(gòu)和內(nèi)涵并對基于數(shù)字化硬件、軟件、資源條件下創(chuàng)新教學(xué)進行深入的研究，打破以往單純以軟件或硬件為基礎(chǔ)而研究教學(xué)。針對以交互式電子白板為硬件核心的數(shù)字教室環(huán)境下的數(shù)字課程資源和教學(xué)模式、教學(xué)方法研究方面，有關(guān)同步交互與異

25、步交互、內(nèi)容交互和人際交互研究還遠遠不夠，缺乏交互性的數(shù)字課程資源、缺乏數(shù)字教室環(huán)境下交互性的有效教學(xué)模式與教學(xué)方法；針對教學(xué)信息化的瓶頸缺少由技術(shù)到教學(xué)層面的充分銜接。本課題通過研究探索數(shù)字教室交互性功能的充分發(fā)揮、交互性數(shù)字課程資源應(yīng)具備的特點、交互式教學(xué)模式與教學(xué)方法、即時性測評，通過研究和實驗推出數(shù)字教室應(yīng)用的經(jīng)典案例，以達到舉一反三的功效，促進在信息化教學(xué)環(huán)境中軟硬件的完美結(jié)合，充分發(fā)揮每一種設(shè)備和資源的優(yōu)勢，同時對教師教育理念的創(chuàng)新、教學(xué)技能的提高提供切實的教學(xué)支持服務(wù)，推進區(qū)域間教師教學(xué)信息化專業(yè)能力的互動與提高，對推進教育信息化深入發(fā)展有重要意義。四、主要研究目標(biāo)探索利用數(shù)字化

26、環(huán)境以大幅度減輕教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)的負擔(dān)的途徑，創(chuàng)新教學(xué)管理、教學(xué)模式、教學(xué)方法，探究提高教學(xué)績效及教師專業(yè)化成長的途徑和方法。研究全方位支持教育教學(xué)的現(xiàn)代教育技術(shù)服務(wù)系統(tǒng)，設(shè)計開發(fā)基于數(shù)字教室的具有交互性數(shù)字教材和交互性的教學(xué)資源；在數(shù)字教材中嵌入組卷閱卷系統(tǒng)，進行自動化的形成性測評、診斷性測評、終結(jié)性測評；在測評系統(tǒng)的后臺駁接教學(xué)管理系統(tǒng)，以便學(xué)科教師、班主任、年級組長、教導(dǎo)主任即時性了解每個學(xué)生、每班學(xué)生、年級每個學(xué)生的量化的基本學(xué)習(xí)情況，教導(dǎo)主任、年級組長又可了解每個學(xué)科教師、每個班主任的教學(xué)及管理情況，也就是有教學(xué)評估的作用。五、主要觀點和創(chuàng)新之處1. 以科學(xué)發(fā)展觀思想為指導(dǎo)，汲取建

27、構(gòu)主義理論、系統(tǒng)論、信息論、現(xiàn)代信息技術(shù)與課程整合理論、新課程理念的合理內(nèi)核作為研究指導(dǎo)思想。2. 充分利用教師專業(yè)發(fā)展理論、智能化教學(xué)評價理論、移動學(xué)習(xí)理論和協(xié)作學(xué)習(xí)理論，以人為本，用先進的教育技術(shù)手段來推動我國素質(zhì)教育建設(shè)和發(fā)展，推進我國的基礎(chǔ)教育課程改革更順利、更理性、更深入的發(fā)展。3.利用系統(tǒng)論思想對我國以交互式電子白板為基礎(chǔ)的數(shù)字教室進行梳理，找出存在問題，提出診斷性、創(chuàng)新性解決方案。4.捕捉、收集、整合、吸收新媒體技術(shù)發(fā)展的先進成果，建設(shè)人性化的集軟件、硬件、交互性課程資源為一體的數(shù)字化教學(xué)支持系統(tǒng)數(shù)字教室，用來改進、優(yōu)化學(xué)生的學(xué)習(xí)進程和教師的教學(xué)進程。5.建設(shè)具有交互性特征的數(shù)字

28、課程教材和課程資源，強調(diào)支持教學(xué)個性化。6.數(shù)字教室環(huán)境下教學(xué)中的同步交互與異步交互、內(nèi)容交互和人際交互研究。7.交互性的數(shù)字課程教材與課程資源研究與研發(fā)的提出。8.數(shù)字教室環(huán)境下交互性的有效教學(xué)模式與教學(xué)方法的研究。9.運用現(xiàn)代教育技術(shù)、現(xiàn)代統(tǒng)計分析技術(shù)為教學(xué)管理者、教師、學(xué)生提供簡介明了的管理、教學(xué)、測評、學(xué)習(xí)改進的依據(jù)。六、主要研究內(nèi)容 研究類別研究選題備注教學(xué)資源數(shù)字教材教學(xué)應(yīng)用研究數(shù)字教材教學(xué)需求調(diào)研數(shù)字教材驗證優(yōu)化調(diào)研數(shù)字教室環(huán)境下交互性課程資源的形式研究教學(xué)創(chuàng)新數(shù)字教室背景下的探究式教學(xué) 網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的數(shù)字教室課堂教學(xué)應(yīng)用研究數(shù)字教室環(huán)境下教育教學(xué)工具軟件的創(chuàng)新性應(yīng)用研究數(shù)字教室環(huán)

29、境下減輕教師教學(xué)負擔(dān)與學(xué)生學(xué)習(xí)負擔(dān)研究數(shù)字教室環(huán)境下交互性教學(xué)模式和教學(xué)方法創(chuàng)新應(yīng)用研究數(shù)字教室中預(yù)設(shè)與生成的研究數(shù)字教室學(xué)生的變化數(shù)字教室?guī)熒换シ绞降难芯炕跀?shù)字教室的學(xué)習(xí)環(huán)境改變研究數(shù)字教室中協(xié)作學(xué)習(xí)的研究數(shù)字教室即時測評及應(yīng)用研究教師成長錄播系統(tǒng)促進教師專業(yè)發(fā)展研究數(shù)字化教學(xué)中教師改變的研究七、課題研究思路本課題充分利用現(xiàn)當(dāng)代教育理論和教育技術(shù)最新成果做指導(dǎo)開展研究工作，以素質(zhì)教育為目標(biāo),全面貫徹新課改的基本理念于課題研究之中；本課題計劃在陜西、云南、貴州、四川、重慶、山東等地逐步選擇200所實驗學(xué)校，10所實驗校承擔(dān)1個子課題，篩選參加課題研究意愿強烈的教師，參加課題研究活動；本課題

30、計劃用5年時間，在中小學(xué)各學(xué)科進行課題研究活動。通過總課題組開展組織各種有關(guān)活動，如：開題活動、課題研究培訓(xùn)、遠程研究與交流活動、檢查與指導(dǎo)活動、現(xiàn)場交流與互動交流、論文征集等活動，推動課題研究工作全面、細致、深入、高效、創(chuàng)新性的開展。八、綜合性的研究方法1. 調(diào)查研究法組織專業(yè)團隊對多媒體教室等類似于或接近于數(shù)字教室的教育教學(xué)支持系統(tǒng)的調(diào)查、分析、對比、歸納、綜合的研究，從而發(fā)現(xiàn)他們的優(yōu)點、存在的問題及對存在的問題提出的建設(shè)性意見等，然后針對數(shù)字教室建設(shè)提出可行的方案或優(yōu)化措施等。通過長期的住校調(diào)研深入溝通、觀察、問卷等多種形式挖掘?qū)W校、教師、學(xué)生的根本性需求，指導(dǎo)幫助教師進行課題研究，促進

31、教學(xué)績效提高，促進教師專業(yè)化成長。2. 質(zhì)性研究法組織專家團隊進行質(zhì)性研究幫助指導(dǎo)數(shù)字教室環(huán)境下的創(chuàng)新教學(xué)和教學(xué)方法的建構(gòu)，積累具有個性化的接近教學(xué)個性化本質(zhì)的研究資料，同時這種研究過程對教師使用數(shù)字教室進行創(chuàng)新教學(xué)具有借鑒意義。3. 實驗研究法精心挑選具有代表性的課題實驗學(xué)校，做好實驗班與非實驗班的對比研究工作，觀察實驗班的教學(xué)績效的變化，為數(shù)字教室的改進優(yōu)化，為數(shù)字教室應(yīng)用研究與推廣奠定基礎(chǔ)。4. 個案研究法 通過個案研究針對實驗學(xué)校、教師或?qū)W生進行長期觀察研究，剔缺揚優(yōu)，建立模型，發(fā)現(xiàn)、培養(yǎng)實驗先進學(xué)校和先進個人進行表彰，來推動數(shù)字教室研究、數(shù)字教室產(chǎn)品優(yōu)化、數(shù)字教室應(yīng)用和推廣

32、等。九、技術(shù)路線1.在總課題組指導(dǎo)下，以10個實驗校為一個子課題組，每一個實驗校，設(shè)一個實驗班和一個對比班，與實驗校合作建立數(shù)字教室實驗環(huán)境。2.捕捉學(xué)校、教師、學(xué)生需求信息，給實驗校提供在國內(nèi)外有著技術(shù)領(lǐng)先優(yōu)勢的以交互式電子白板為核心的硬件和以數(shù)字課程教材為核心的軟件及資源組成的數(shù)字教室系統(tǒng)。3.通過實驗校的使用反饋、研究成果，進一步優(yōu)化整合數(shù)字教室硬件系統(tǒng)，極大的提高數(shù)字教室硬件系統(tǒng)的性價比。4.通過實驗校的使用反饋、教學(xué)研究、探索，積極準(zhǔn)備研發(fā)具有極強互動功能、適應(yīng)新課改需要的數(shù)字課程教材2.0為核心的軟件系統(tǒng)（其中包含組卷閱卷系統(tǒng)能進行形成性測評、診斷性測評、終結(jié)性測評功能及教學(xué)評估）

33、。5.組建為數(shù)字教室應(yīng)用服務(wù)的資源中心，設(shè)計、開發(fā)、整合為學(xué)校、為課堂、為學(xué)科、為數(shù)字教室服務(wù)、為一線師生服務(wù)的具有交互性特征的課程資源。6.通過數(shù)字教室創(chuàng)新教學(xué)應(yīng)用研究課題管理平臺和中國數(shù)字課程教材研究網(wǎng)為實驗校學(xué)校、教師、學(xué)生服務(wù)。十、實施步驟1.第一階段（2009年6月-2010年4月）：課題研究的籌備階段，申報立項階段。2.第二階段（2010年4-2010年10月）：選擇并確定實驗學(xué)校，組織開題與培訓(xùn)活動； 3.第三階段（2010年4月-2011年5月）：第一輪研究階段。實驗學(xué)校選擇子課題，開展課題研究?？傉n題組適時組織檢查指導(dǎo)和研討、交流活動，并組織一次問卷調(diào)查和訪談活動，了解不同地

34、區(qū)中小學(xué)教師在課堂教學(xué)中應(yīng)用數(shù)字教室的具體情況和存在的問題；4.第四階段（2011年6月-2011年8月）：中期評估、培訓(xùn)階段。針對課題階段研究中出現(xiàn)的問題進行技術(shù)培訓(xùn)、教學(xué)培訓(xùn)和交流，發(fā)現(xiàn)一些能在課堂教學(xué)中創(chuàng)新性應(yīng)用數(shù)字教室的實驗教師和取得的階段研究成果，同時，開展第二次問卷調(diào)查和訪談，進一步了解數(shù)字教室在我國中小學(xué)的切實需求；5.第五階段（2011年9月-20012年6月）：第二輪研究實驗階段。各有關(guān)子課題學(xué)校按地區(qū)陸續(xù)結(jié)題，認真總結(jié)研究成果。在此基礎(chǔ)上，完成總課題成果提煉與總結(jié)，并爭取優(yōu)異的預(yù)期成果，完成結(jié)題任務(wù)。6.第六階段（2012年7月-2013年5月）：課題成果推廣應(yīng)用階段。十一、預(yù)期成果(一)階段性成果1. 研究論文：總課題組或參與課題研究的學(xué)?；蜓芯空吖_發(fā)表的文章；2. 基礎(chǔ)教育交互性數(shù)字課程教材；基礎(chǔ)教育交互性課程資源；3. 教學(xué)信息化服務(wù)模式；4. 數(shù)字課程教材內(nèi)嵌組卷、閱卷系統(tǒng)，以進行進行形成性測評、診