【教案】《丑奴兒書博山道中壁》教學(xué)設(shè)計(jì)

1、丑奴兒書博山道中壁九（15）班一、教學(xué)分析本詞是九上課外古詩詞誦讀（二）部分的一首詞，是豪放派代表詞人辛棄疾的一首代表詞作。本詞以 對比手法，寫了少年之愁與而今之愁，襯托出而今愁之深沉。語言淺近，但回味悠長。作為一篇抒情之詞, 教授是應(yīng)以其核心情感一一愁的講授為中心，從朗讀技巧、手法分析、情感內(nèi)涵等角度，帶領(lǐng)學(xué)生認(rèn)識詞 人之“愁”。同時(shí)，詞作不長，在教學(xué)中可適當(dāng)引入其他相關(guān)材料，拓展知識，加深學(xué)生對古典詞作及詞 人抒情方式的理解。二、學(xué)情分析九年級的學(xué)生對詩詞已不陌生，故不需要在此方而作過多解釋。但學(xué)生的人生閱歷有限，故在理解“欲 說還休，卻道天涼好個(gè)秋”一句上可能存在困難，較難理解詞人胸中愁

2、緒滿懷反而說不出口的狀態(tài)。在此 不必作過深探究，引導(dǎo)學(xué)生把握到而今之愁遠(yuǎn)甚少年之愁即可。詞的深沉意蘊(yùn)，待其歷經(jīng)人生后，自會別 有一番體悟。三、教學(xué)目標(biāo)1 .熟讀、理解全詩內(nèi)容并背誦全詩。2 .把握“愁”這一核心情感，并理解少年之愁與中年之愁的區(qū)別。3 .結(jié)合其他同類型詩歌，學(xué)習(xí)詩人表現(xiàn)愁的方式。四、教學(xué)重難點(diǎn)1 .熟讀、理解全詩內(nèi)容并背誦全詩。（重點(diǎn)）2 .把握“愁”這一核心情感，并理解少年之愁與中年之愁的區(qū)別。（難點(diǎn)）3 .結(jié)合其他同類型詩歌，學(xué)習(xí)詩人表現(xiàn)愁的方式。（難點(diǎn)）五、教學(xué)方法：誦讀法、自主探究法、對比閱讀法、讀寫結(jié)合法六、教具使用：多媒體七、課時(shí)：1八、教學(xué)過程教學(xué)步驟教師活動學(xué)生

3、活動設(shè)計(jì)意圖（一）在之前的詩詞學(xué)習(xí)中，我們學(xué)過了蘇軾的水調(diào)歌頭。了解勾連所學(xué)，在導(dǎo)入蘇軾是豪放派詞人的代表人物，他的詞中常常洋溢著一份曠 達(dá)、樂觀之情。今天我們要來接觸另一位豪放派詞人的代表， 但與蘇軾相比，他的詞作中又多了一份婉約之氣。接下來，讓 我們一同進(jìn)入丑奴兒書博/山道/中壁對比中，初步 了解辛詞的 基本特點(diǎn)，為 進(jìn)一步學(xué)習(xí) 作鋪墊。1、題解：師故意讀錯(cuò)斷句11奴兒書博/山道/中壁糾錯(cuò)弄清題目斷活動學(xué)生糾錯(cuò)：書/博山/道中壁句，明確題目一:問 君能有 幾多愁為什么這樣斷句？明確：書一一寫：博山一一地名寫在博山山道中間的石壁上的詩。追問：這是全詞的？（明確：題目）“丑奴兒”是？（明 確：

4、詞牌名）解釋題目之意2、剛才你們幫我糾了錯(cuò)，我現(xiàn)在不敢讀了。那由你們把 全詞一起朗讀一遍，給老師一個(gè)糾你們錯(cuò)的機(jī)會，齊讀全詞初步感知就“強(qiáng)”“還”的讀音提出不同意見。提供詞義，請學(xué)生 依據(jù)詞義辨析讀音。3、如果要用一個(gè)字概括全詞的中心，你覺得可以用哪一 個(gè)字？預(yù)設(shè)：“愁”。原因：因?yàn)槿姸际菄@這一個(gè)字展開的， 它是全詩的核心，是詩眼。4、朗讀指導(dǎo)：既是“愁”，我們在朗讀的時(shí)候要注意什 么，才能讀出它呢？明確：語調(diào)低沉、音量稍輕、語速較慢5、再次朗讀，并在朗讀的過程中思考：由這個(gè)“愁”， 你能提出哪些問題？明確：（1）誰愁？（2）為何愁？（3）如何說愁？6、“誰愁？ ” 一一作者簡介辛棄疾，字

5、幼安，中年后別號稼軒居士。南宋官員、將領(lǐng)、 文學(xué)家，豪放派詞人，有“詞中之龍”之稱。與蘇軾合稱“蘇 辛”，與李清照并稱“濟(jì)南二安”。謚號“忠敏”。有詞集稼 軒長短句等傳世。7、“為何愁？ ”（用原詩句回答）預(yù)設(shè)：（1）“為賦新詞”追問：這時(shí)何時(shí)才有的“愁” ？這是真“愁”嗎？ 你從哪里看出來？明確：少年時(shí)。不是，從“強(qiáng)”可以看出。追問：少年是真的無愁嗎？你如何理解？（對比：“少年不知愁滋味”）明確：不是。從“不識”里面可以看出，不是真的 無愁，而是少年對愁沒有深刻的認(rèn)識，少年之愁，是較 淺薄的。8、何時(shí)真的理解了 “愁” ？（明確：而今）你從哪個(gè)詞 看出來？（明確：識盡）9、“識盡”暗示了愁的

6、原因怎么樣？（很多）詞中有明 確地告訴我們詞人愁的原因嗎？沒有的話，我們可以借助什么 樣的方法來輔助理解呢？（明確：知人論世）10、再次引入作者簡介：1127年，皇帝宋徽宗、宋欽宗被金國所俘，北宋滅亡。 宋高宗繼承皇位，遷都臨安，稱為南宋。1140年，辛棄疾生于金國。23歲的他拉起了 2000人的 隊(duì)伍，投靠了聲勢浩大的耿京領(lǐng)導(dǎo)的抗金起義軍。1162年，南下歸宋，任江西安撫使、福建安撫使等職。 期間他獻(xiàn)計(jì)獻(xiàn)策，安定民生，訓(xùn)練軍隊(duì)，一心想要收復(fù)中原。1181年冬，受到彈劾而被免職，歸居上饒帶湖莊園。請結(jié)合材料，談?wù)勀憷斫獾脑~人中年之愁包含了哪些成 分？明確：個(gè)人遭受排擠，報(bào)國無門的憤懣和無奈。

7、國家對南宋統(tǒng)治者的失望、不滿。11、走過了半生的風(fēng)風(fēng)雨雨，歷經(jīng)了個(gè)人身世的浮沉也目辨析提煉分析朗讀 思考了解分析了解、分析歸納正音把握全詞核 心朗讀訓(xùn)練明確學(xué)習(xí)任 務(wù)為解詞作鋪 墊內(nèi)容分析，理 解詞意。知人論世，輔 助理解詞內(nèi) 涵歸納中心睹了國土的淪喪，國運(yùn)的衰退，辛棄疾的心中郁結(jié)著如此深重 而復(fù)雜的愁，這時(shí)，他是如何來說愁的呢？他說了什么？（明 確：卻道天涼好個(gè)秋）之前不識愁滋味的時(shí)候，他要強(qiáng)說愁， 而這個(gè)時(shí)候他卻不說了。過渡（三）韓愈說：“大凡物不得其平則鳴?！痹~人的內(nèi)心不得平靜、聆聽活動 二：與 爾同析 千古愁有所波動之時(shí)，詩詞就誕生而“愁”是撥動千古文人心弦 的重要因素，為愁所困的遠(yuǎn)遠(yuǎn)

8、不止辛棄疾一人。接下來，我們 借由三首寫愁的經(jīng)典詩詞，來同析千古愁。1、對比閱讀：（1）聲聲慢尋尋覓覓李清照尋尋覓覓，冷冷清清，凄凄慘慘戚戚。乍暖還寒時(shí)候，最 難將息。三杯兩部淡酒，怎敵他、晚來風(fēng)急？雁過也，正傷心， 卻是舊時(shí)相識。滿地黃花堆積。憔悴損，如今有誰堪摘？守著窗兒，獨(dú)自 怎生得黑？梧桐更兼細(xì)雨，到黃昏、點(diǎn)點(diǎn)滴滴。這次第，怎一 個(gè)愁字了得?。?）虞美人春花秋月何時(shí)了李煜春花秋月何時(shí)了？往事知多少。小樓昨夜又東風(fēng)，故國不 堪回首月明中。雕欄玉砌應(yīng)猶在，只是朱顏改。問君能有幾多愁？恰似一 江春水向東流。（3）丑奴兒書博/山道/中壁2、朗讀體會。（1）自由朗讀，感受詞意（2）男女生分組朗讀

9、：女生朗讀聲聲慢，男生朗讀虞美人（3）指導(dǎo)：兩首詞同是寫愁，因此，也要讀出愁的味道。 語調(diào)少低沉，語速慢，讀出惆悵之感。自由朗讀分組朗讀過渡朗讀訓(xùn)練3、范成大在鵬鵑天休舞根貂小契丹中寫到，“模 汨易，寫愁難”。臉上的淚痕容易基寫，但心中的萬般愁緒卻 是難以用單純的文字來表現(xiàn)的，更何況是在篇幅短小的詞里。 但是，千年來許多偉大的文人都做到了，他們借由文字，使自 己的愁緒穿越千年，撥動著當(dāng)代人的心弦。這三句詞分別用了 怎樣的方式來“說愁”？分別產(chǎn)生了怎樣的效果？請?jiān)囌勔徽劇ｑ雎犨^渡（1）直接抒情，直抒胸臆，將心中之愁直接的抒發(fā)出來， 情感表達(dá)直率而濃烈。（2）運(yùn)用比喻的修辭手法，將抽象的愁情具體化

10、，以水 喻愁，寫出了愁思的汪洋恣肆、無窮無盡。（3）間接抒情，以景襯情。欲吐還咽，避而不談愁，以 一句閑話，看似化深為淺，化濃為淡，實(shí)借“天涼”和 “秋”的凄涼之感，襯托愁之深沉。分析寫法分析，為 寫作訓(xùn)練作 鋪墊（四）1、請你任選一題，仿照詩句，試用剛才所說的方法，也明確任務(wù)讀寫結(jié)合，訓(xùn)活動 三：少 年賦詞試來“強(qiáng)說愁”。（1）問君能有幾多愁，恰似。（2）而今識盡愁滋味，卻道：“0”練寫作能力試說愁2、指導(dǎo)：這里可以填一些什么內(nèi)容？（寫景）有何特點(diǎn)？ （符合“愁”的某一特點(diǎn)一一綿綿不盡、舌L、難解、凄涼、哀 傷）分析思路引導(dǎo)3、名句引路：“試問閑情都幾許？ 一川煙草，滿城風(fēng)絮， 梅子黃時(shí)雨?！保ㄇ嘤癜纲R鑄）“白發(fā)三千丈，緣愁似個(gè)長?！币灰唬ɡ畎浊锲指枋?七首）“自在飛花輕似夢，無邊絲雨細(xì)如愁。”（秦觀浣 溪沙閱讀、借鑒范例引導(dǎo)4、學(xué)生分享練筆成果，教師點(diǎn)評。分享點(diǎn)評習(xí)作，訓(xùn) 練寫作能力（六） 結(jié)語愁是人生中不可避免的一重情緒。而對愁，有人“舉杯消 愁愁更愁”，有人卻將萬條愁緒織作詩。悲歡離愁盡人生，