小學(xué)作文教學(xué)之我見

1、小學(xué)作文教學(xué)之我見江永縣第一小學(xué)歐陽(yáng)燕梅小學(xué)作文教學(xué)從三年級(jí)起步直到六年級(jí)，教師應(yīng)一以貫之注 重學(xué)生的說(shuō)話訓(xùn)練、心理優(yōu)化、興趣培養(yǎng)，從而較快地提高班級(jí) 整體作文水平。一、說(shuō)話訓(xùn)練是小學(xué)作文的前提和基礎(chǔ)。 小學(xué)生的口頭表達(dá) 先于書面表達(dá)，優(yōu)于書面表達(dá)。從“呀呀”學(xué)語(yǔ)開始，再加上一、 二年級(jí)的訓(xùn)練，學(xué)生已具備基本的說(shuō)話能力。同時(shí)，語(yǔ)言交流之 一的口語(yǔ)，學(xué)生天天進(jìn)行著，教師應(yīng)利用學(xué)生的這一基礎(chǔ)條件, 進(jìn)一步明確學(xué)生平時(shí)的說(shuō)話要求，如說(shuō)事要有時(shí)間、地點(diǎn)、人物 及完整的過(guò)程。我在教第九冊(cè)“聽話、說(shuō)話”時(shí)，首先讓學(xué)生回憶 印象最深的一件事，然后要求學(xué)生想清這事發(fā)生的時(shí)間、地點(diǎn), 有哪些人參加了，開始和結(jié)尾

2、怎樣。如要求學(xué)生向同學(xué)介紹自己。具體指導(dǎo)時(shí)，我強(qiáng)調(diào)五點(diǎn)：（1）年齡、性別、身高、胖瘦；（2） 性格、愛好、特長(zhǎng)；（3）學(xué)習(xí)情況；（4）主要優(yōu)缺點(diǎn)；（5）對(duì)同 學(xué)和老師的希望和要求。學(xué)生按這樣的順序講述自己時(shí)，基本上 能表達(dá)清楚，給人以清晰的印象。我還要求學(xué)生向老師、家長(zhǎng)提 要求時(shí)要有自己的明確觀點(diǎn)、理由等等，如班會(huì)上我讓每個(gè)同學(xué) 給老師提一個(gè)具體的要求，具體指導(dǎo)時(shí)我強(qiáng)調(diào)一定要將理由說(shuō)清 楚、說(shuō)具體，從而鼓勵(lì)學(xué)生踴躍發(fā)言，大膽提要求。在這種寬松 而熱烈的氣氛中，學(xué)生們的思維和說(shuō)話得到了很好的訓(xùn)練，這些 訓(xùn)練對(duì)學(xué)生的起步作文大有幫助。二、作文就是寫話， 即用“我手寫我口，”消除學(xué)生的緊張心理。作文

3、是一件平常的事，也是一件簡(jiǎn)單的事。不要對(duì)小學(xué)生把作文 講得那么成人化、文學(xué)化、神秘化，可以輕松地告訴學(xué)生：作文 就是用筆將自己要說(shuō)的話完整地寫下來(lái)，讓學(xué)生用這種輕松自然 的平常心理接受作文訓(xùn)練。同時(shí)，作文要求注意階段性、程序化， 不要隨意提高標(biāo)準(zhǔn)，以免挫傷學(xué)生的信心和興趣。如向?qū)W生只提 內(nèi)容具體、條理清楚，一般不提字?jǐn)?shù)要求，這有利于學(xué)生對(duì)作文 形成正確的評(píng)價(jià)觀點(diǎn)，而不是言之無(wú)物，廢話連篇。在用語(yǔ)方面 要求學(xué)生用自己的語(yǔ)言，簡(jiǎn)潔明了，不裝腔作勢(shì)或抄襲別人的原 文，當(dāng)然，口頭語(yǔ)言變?yōu)闀嬲Z(yǔ)言時(shí)，要求學(xué)生用語(yǔ)規(guī)范，不生 造詞句，適當(dāng)使用課文里學(xué)過(guò)的新詞語(yǔ)。作文內(nèi)容有實(shí)情實(shí)感就 行了，對(duì)于中心、主題之

4、類的要求不要過(guò)于政治化。三、對(duì)于學(xué)生作文不僅要進(jìn)行鼓勵(lì)， 而且鼓勵(lì)要注意經(jīng)常化、 多樣化。自信心是學(xué)生作文的重要因素。 小學(xué)生剛接受作文訓(xùn)練， 大多有恐懼心理，作文前教師應(yīng)親切地與學(xué)生多功能作交談鼓勵(lì)。如可以欣賞同齡小學(xué)生的文章講到文學(xué)家小時(shí)候的作文故事，可 以激發(fā)學(xué)生的作文興趣和沖動(dòng)。在批閱和講評(píng)作文時(shí)，圈出學(xué)生 寫得好的句子、詞語(yǔ)并當(dāng)眾誦讀表?yè)P(yáng)，力求每篇都指出“閃光點(diǎn)” ， 讓學(xué)生看到自己的進(jìn)步之處，從而進(jìn)一步激發(fā)興趣、樹立自信。另外，日記是學(xué)生傾吐心聲的較好的形式，讓學(xué)生每天不帶任何 負(fù)擔(dān)地寫，不定字?jǐn)?shù)、篇數(shù)，老師還能不失時(shí)機(jī)地批上幾句真切鼓勵(lì)的話，也是讓學(xué)生迷上用筆表達(dá)思想的好方式。同

5、時(shí)，建立 班級(jí)作文欣賞欄，向各級(jí)報(bào)刊推薦學(xué)生好的文章，有助于增強(qiáng)學(xué) 生作文的興趣。四、具體指導(dǎo)學(xué)生作文時(shí)，還要參與學(xué)生作文。 作文指導(dǎo)， 是教師啟發(fā)學(xué)生擁有作文的材料、指導(dǎo)學(xué)生逐步掌握寫作方法的 教學(xué)活動(dòng)。經(jīng)常組織學(xué)生參與實(shí)踐活動(dòng)，并指導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀察是 學(xué)生寫作的直接源泉。本學(xué)期，我新接手四年級(jí)一班，第一次和 學(xué)生見面，我就有意安排學(xué)生觀察老師的外貌和舉止神態(tài)以及從 上課鈴響到正式上課這段時(shí)間老師活動(dòng)情況， 然后布置學(xué)生作文， 教師也同時(shí)作文。學(xué)生作文完畢后，教師選典型作文加以講評(píng)， 師生一起分析寫得真實(shí)和不足的地方，然后教師讀出自己所寫的 作文，讓學(xué)生欣賞哪些地方寫得好，以此來(lái)激發(fā)學(xué)生的興趣

6、，從 而最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，提高學(xué)生的寫作能力。五、創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生擁有真情實(shí)感。 進(jìn)行作文指導(dǎo)，要盡 量避免抽象的、空洞的、枯燥無(wú)味的說(shuō)教，要想方設(shè)法創(chuàng)設(shè)情境， 充分調(diào)動(dòng)學(xué)生感官，讓學(xué)生耳聽、眼看、手動(dòng)、心想，進(jìn)入特定 的藝術(shù)境界，觸發(fā)學(xué)生的靈感和激情，把自己親身經(jīng)歷的事情寫 下來(lái)。如場(chǎng)面描寫的習(xí)作，我設(shè)計(jì)了擊鼓傳花 、成語(yǔ)接龍 等游戲場(chǎng)面，師生一起參與，讓學(xué)生真實(shí)感受，把自己親眼看到 的、親耳聽到的事情真實(shí)地記錄下來(lái)。另外，學(xué)校偶發(fā)事件，如 果教師正確地引導(dǎo)，也是練筆的好素材。如一次語(yǔ)文課，有男生 大膽報(bào)告墻壁上有一只壁虎，一下子教室里騷動(dòng)起來(lái)，我琢磨上課一時(shí)難以集中學(xué)生的注意力，

7、于是下令： “捉”！頓時(shí)教室里演出 了一場(chǎng)捉壁虎的“戲?！蓖瑢W(xué)們興致很高。然后，我馬上寫出一道作 文題捉壁虎，讓學(xué)生習(xí)作。這樣，學(xué)生寫出來(lái)的作文很有真 實(shí)情感。適當(dāng)進(jìn)行仿寫訓(xùn)練，也是指導(dǎo)從“學(xué)文”到“作文”的興趣，并獲 得各方面的啟發(fā)，從而增加作文的動(dòng)力。仿寫是對(duì)典型文章的結(jié) 構(gòu)、內(nèi)容、寫作方法等方面的模擬，能幫助學(xué)生學(xué)以致用。如我 在教第八冊(cè)第三組寫動(dòng)物的課文后，要求學(xué)生仿照其寫作方法寫懶惰的貓、”“辛勤的牛、”“兇猛的狗，”強(qiáng)調(diào)寫出它們的外形、脾氣、 性格、生活習(xí)性以及與自己之間所發(fā)生的事情。6批評(píng)學(xué)生有“十性” 批評(píng)是一種育人的手段，運(yùn)用得當(dāng)促人警醒。批評(píng)的目的在于幫 助學(xué)生明辯是非，認(rèn)

8、識(shí)錯(cuò)誤，進(jìn)而轉(zhuǎn)化成學(xué)生自覺(jué)的“自我教育” 行為，主動(dòng)完善自我。但在個(gè)別教師那里它卻成了一把傷害學(xué)生 心靈 .破壞教育基礎(chǔ)的“雙刃劍”，或出口帶臟 .用語(yǔ)不檢，或疾言厲 色.諷刺挖苦， 或盛氣凌人 .以上壓下。這勢(shì)必給學(xué)生心靈造成難以 愈合的創(chuàng)傷，影響學(xué)生的健康成長(zhǎng)，拉大師生心理距離，增加教 育難度。因此，批評(píng)學(xué)生不能隨心所欲，要使之轉(zhuǎn)化成學(xué)生具有 長(zhǎng)效功能的“自我教育”行為。1'客觀性。批評(píng)學(xué)生應(yīng)首先立足于客觀，先作一番調(diào)查研究，根據(jù)客觀情況 '犯錯(cuò)誤的程度，擺事實(shí) '講道理，以理服人。若沒(méi)有真憑實(shí)據(jù)， 僅憑道聽途說(shuō)， 輕信“小報(bào)告，”甚至于主觀臆測(cè)， 就容易激化矛盾。

9、比如同樣是打架，有的是先動(dòng)手，有的是被打 后還手；有的是見義勇為，有的是以強(qiáng)凌弱；有的是打架成性， 有的是偶爾為之，要分辨輕重，不能以“一個(gè)巴掌拍不響”而一概 論之。要注意傾聽學(xué)生的申辯，用民主 '平等'朋友式的態(tài)度與學(xué) 生交換意見，弄清事情原委，在了解客觀情況的基礎(chǔ)上提出解決 辦法。2'公正性。在學(xué)生眼里教師是真理的化身 '正義的使者，學(xué)生之間出現(xiàn)問(wèn)題和矛盾時(shí)， 一般都希望教師能一碗水端平 '公平 合理地解決問(wèn)題。批評(píng)學(xué)生要一視同仁，不受學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī) 家庭背景 '社會(huì)關(guān)系等因素所左右。要像愛護(hù)優(yōu)生那樣愛護(hù)后進(jìn) 生，像挑剔后進(jìn)生那樣挑剔優(yōu)生。個(gè)

10、別教師奉行“一俊遮百丑”，只 要學(xué)習(xí)成績(jī)好，其他方面的問(wèn)題就睜一只眼閉一只眼，而對(duì)犯同 一錯(cuò)誤的后進(jìn)生決不輕饒。這不僅無(wú)助于后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化，反而會(huì) 助長(zhǎng)優(yōu)生的不良習(xí)氣，導(dǎo)致優(yōu)生不優(yōu)。3'明確性。批評(píng)學(xué)生應(yīng)注意提出明確的建議和意見。有人批評(píng)學(xué)生時(shí)喜歡使用一些泛泛的言辭， 如“你太不用功了”'“你就 是反應(yīng)遲鈍”等，這種不明確的批評(píng)猶如放空炮。 “不用功”聽起來(lái)含 混不清，學(xué)生需要知道的是“在什么方面用功”；而“反應(yīng)遲鈍”本身 就包含著問(wèn)題，反應(yīng)多快才算不遲鈍？正確的方法應(yīng)是切中要害 地批評(píng)，并細(xì)心幫助學(xué)生分析錯(cuò)誤的原因所在，提出具體的建議 和意見，共同制定改進(jìn)措施。4'選擇

11、性。批評(píng)學(xué)生應(yīng)建立在全面了解學(xué)生個(gè)性差異的基礎(chǔ)上，對(duì)性格暴躁的學(xué)生不宜操之過(guò)急， 先使其情緒穩(wěn)定下來(lái)， 再入情入理地說(shuō)服；對(duì)活潑開朗的學(xué)生不必繞彎子，像朋友般暢 所欲言；對(duì)個(gè)性敏感 '自尊心強(qiáng)的學(xué)生則采取個(gè)別談話的方式；對(duì) 平時(shí)表現(xiàn)好，偶爾犯錯(cuò)誤的，在充分肯定其成績(jī)的基礎(chǔ)上提出適 當(dāng)?shù)呐u(píng)；對(duì)犯錯(cuò)誤后認(rèn)識(shí)較好的，鼓勵(lì)他將功補(bǔ)過(guò)；對(duì)平時(shí)表 現(xiàn)不好，經(jīng)常犯錯(cuò)誤的，將批評(píng)與關(guān)愛相結(jié)合，不能把學(xué)生說(shuō)得無(wú)是處，這會(huì)學(xué)生長(zhǎng)時(shí)間情緒低迷，喪失改正錯(cuò)誤的信心。5'時(shí)限性。批評(píng)學(xué)生只能就學(xué)生的本次錯(cuò)誤進(jìn)行教育和疏導(dǎo)。有些教師為了增強(qiáng)說(shuō)服力，把學(xué)生以前犯的錯(cuò)誤擺出來(lái)， 新帳老帳一起算。 這會(huì)使學(xué)生

12、認(rèn)為犯了一次錯(cuò)誤就永遠(yuǎn)不能銷毀，就像偷了一次東西就永遠(yuǎn)是小偷一樣，改不改是同樣的效果，于 是干脆破罐破摔。學(xué)生犯錯(cuò)誤都有其客觀原因，批評(píng)時(shí)應(yīng)就事論 事，不宜跨越時(shí)空，重揭傷疤，把今天的錯(cuò)誤與以往的錯(cuò)誤聯(lián)系 起來(lái)。“你怎么老是這樣？”這種批評(píng)不僅無(wú)事無(wú)補(bǔ)，還會(huì)使學(xué)生心 灰意冷，加重學(xué)生的心理負(fù)擔(dān)，激起學(xué)生的逆反心理。6'適度性。和許多事情一樣，批評(píng)也要講究個(gè)“度”，不宜過(guò)頻'過(guò)長(zhǎng)。青少年的生理 '心理發(fā)展都不夠成熟，他們犯錯(cuò)誤在 相當(dāng)程度上是受好奇心 '好勝心和偶然因素的影響， 不宜盲目夸大 '上綱上線，不能因?yàn)閷W(xué)生拿了同桌一支鉛筆，就稱之為偷竊。學(xué) 生對(duì)

13、自己的錯(cuò)誤有了認(rèn)識(shí)并表示愿意改正時(shí)，就不要抓住問(wèn)題不 放。批評(píng)學(xué)生不必聲色俱厲，應(yīng)表達(dá)得體，把握分寸，心中充滿 對(duì)學(xué)生的尊重和愛護(hù)。7'適境性。有些教師批評(píng)學(xué)生習(xí)慣于將其“請(qǐng)”到辦公室，讓學(xué)生站在自己面前，子丑寅卯地?cái)?shù)落其“錯(cuò)誤”。結(jié)果，教師傷肝 損氣，大多勞而無(wú)功；學(xué)生傷心賭氣，很少聽而奏效。批評(píng)學(xué)生 應(yīng)量避免在公開場(chǎng)合，特別是對(duì)那些性格內(nèi)向 '敏感膽小的學(xué)生， 最好單獨(dú)談心，用語(yǔ)也應(yīng)溫和些。即使是個(gè)別談話也不一定要在 辦公室，可隨機(jī)應(yīng)變，靈活選擇。這樣既能減輕學(xué)生的心理負(fù)擔(dān)， 又使學(xué)生體會(huì)到教師的一片苦心。批評(píng)的場(chǎng)合應(yīng)依據(jù)不同事件 不同情境 '不同學(xué)生的心理特點(diǎn)靈活

14、選擇運(yùn)用。8'理智性。批評(píng)學(xué)生不能感情用事和有過(guò)激行為。有人篤信“嚴(yán)師出高徒，”常以一種暴風(fēng)驟雨式的批評(píng)來(lái)對(duì)待學(xué)生的錯(cuò)誤：一看見學(xué)生犯錯(cuò)誤就失去理智，不假思索 '不講方法 '不計(jì)后 果地諷刺'挖苦，甚至謾罵 '體罰學(xué)生。其結(jié)果，教師自己消耗了 無(wú)謂的體力，受批評(píng)的學(xué)生輕則身心受到傷害，導(dǎo)致焦慮 '抑郁' 膽怯；重則造成師生反目，導(dǎo)致學(xué)生反抗' 輟學(xué)，甚至走上不歸路。從教育效果的角度考察，受到粗暴批評(píng)的學(xué)生，往往并未對(duì)自己 的錯(cuò)誤感到愧疚， 而是對(duì)犯錯(cuò)誤的后果教師的批評(píng)感到恐懼， 他們認(rèn)為犯錯(cuò)誤無(wú)關(guān)緊要，關(guān)鍵是不能讓老師知道，于是撒謊騙 人的不良行為出現(xiàn)了。粗暴的批評(píng)起了適得其反的作用。9'含蓄性。不要一味相信“忠言逆耳利于行”，還是應(yīng)信奉好言一句三冬暖?！迸u(píng)的語(yǔ)言委婉含蓄，語(yǔ)氣心平氣和，學(xué)生聽 得順耳，才能易于接受。如某生不守紀(jì)律，上課時(shí)看魔術(shù)書，下 課后你走近他，對(duì)他說(shuō)： “學(xué)會(huì)了嗎？沒(méi)學(xué)會(huì)就在課后學(xué)，在下次 的班會(huì)上給大家露一手， 好嗎？”有些教師喜歡把自己諷刺挖苦之 能用于對(duì)學(xué)生的批評(píng)。如考試成績(jī)出來(lái)后嘲笑： “喲，你提前過(guò)節(jié) 啦，掛好了一路紅燈。 ”學(xué)生犯了錯(cuò)誤就諷刺：“瞧你這個(gè)傻樣，我 就知道你干不出好事。 ”殊不知這種“黑色幽默”比直接的批評(píng)更令 人寒心，容易使學(xué)生產(chǎn)生自卑感或逆反