《羚羊木雕》教案

1、羚羊木雕教案一、教學目標：1、分角色朗讀課文，整體感悟課文，揣摩人物個性化的語言。2理解插敘、倒敘、烘托手法的運用及其作用。3學會分析記敘文的構架與思路，掌握記敘文寫作的一般規(guī)律。4、明辨是非，學會與父母、朋友、他人溝通，建構和諧的人際關系，學會生存。二、教學方法： 朗讀法、討論法、點撥法 ，多媒體輔助教學三、難點、重點分析：1本文記敘了一件什么事，作者是分幾個階段敘說的？本文記敘了“我”被迫把送了人的羚羊木雕要回來這件事。全文可分四個部分：第一部分（第1段至第16段），寫媽媽追問起羚羊木雕的下落，“我”告訴她，已經(jīng)送給好朋友萬芳了。媽媽、爸爸一起要求“我”把它從萬芳那兒要回來。第二部分（第1

2、7段至第23段），回憶“我”和萬芳的真摯友情。第三部分（第24段至第25段），寫奶奶出面干涉，反襯爸爸、媽媽只知東西名貴，卻不顧尊重孩子的友誼。奶奶做不了主，媽媽還是逼著“我”去萬芳家。第四部分（第26段至第38段），寫“我”從萬芳家要羚羊木雕的情形。萬芳把羚羊木雕還給了“我”，并且諒解了“我”，“我”止不住流下了傷心的眼淚。2一般的記敘文都是按照事情發(fā)生的先后順序來敘說，而本文卻把發(fā)生在后的“查問木雕”放在前面說，把發(fā)生在前的“贈送木雕”放在后面說，作者這樣“倒”一下有什么好處？答：（1）把故事情節(jié)安排在一天的時間里，借回憶來反映“我”和萬芳的真摯友情，交代贈送木雕的原因，既使故事完整，又顯

3、得集中緊湊。（2）文章一開頭就把最令“我”為難的事擺出來，避免平鋪直敘，能引人入勝。（3）讓“我”一開始就處在尖銳的矛盾中一邊是父母逼迫，一邊是極不情愿。這樣使全篇敘事有波瀾，有情味。本文在爸爸媽媽逼迫“我”向萬芳要回羚羊木雕時，運用了插敘，寫出自己與萬芳的一段友誼。插敘是指在敘述中心事件過程中，為了幫助展開情節(jié)和刻畫人物，暫時中斷敘事線索，插入一段相關的內容。這里的插敘使全文集中發(fā)生在一天之內，故事緊湊，同時也交代了“我”之所以送“羚羊”的原因。3品味揣摩人物個性化語言 ： 分別對“我”、“媽媽”、“爸爸”、“奶奶”、“萬芳”的語言進行揣摩、品味，并由此分析人物性格。要抓

4、住人物的神態(tài)語氣 及對此事的態(tài)度。 媽媽的神態(tài)語氣表現(xiàn)她固執(zhí)生硬的性格，爸爸雖平靜，但帶著不可抗拒的力量，態(tài)度與媽媽實質相同，我被逼無奈、委屈痛苦的心理與父母的態(tài)度形成鮮明的對比。一面是逼，一面是無奈。4本文運用了烘托的手法，其作用是什么？答：烘托（或襯托），即用一些事物作陪襯來突出某一事物的手法?？梢杂萌宋?、也可以用景物來襯托。本文借用景物描寫作為陪襯，鮮明地表現(xiàn)出人物的心清。當“我”的爸爸媽媽執(zhí)意要讓“我”從萬芳手里取回羚羊木雕時，“我”只得違心地去做了這件事。文章寫道：“我一個人慢慢地走在路上。月亮出來了，冷冷的，我不禁打了個寒顫。路上一點聲音也沒有?！边@冷冷的月亮，有力地烘托

5、出“我”當時心情的悲涼。本文所寫家庭故事貼近學生生活，結構精致，布局巧妙，情節(jié)發(fā)展曲折，矛盾環(huán)環(huán)相扣。人物的語言、動作、心理描寫，符合人物個性。設計時只能有所取舍，把更大的自由、發(fā)現(xiàn)的快樂給學生，讓他們通過有感情的朗讀課文，并聯(lián)系自己家庭生活和成長經(jīng)驗去體驗人物思想感情，從而欣賞課文的人物形象，并進一步提高自己的認識，從而既能避免一些可以避免的家庭矛盾沖突，也能正確對待與朋友間的友誼，使自己健康快樂地成長。 四、教學過程設計（兩課時）：課前預習課文，讀一讀、寫一寫文中的字詞能讀、能寫、能運用，并初步感知課文的內容。第一課時（一）導入： 我們生活在關愛中。有來自親人的關愛，有來自朋友的友誼，這都

6、是我們寶貴的財富。我們在成長，親人愛的表達方式也應隨著我們的成長發(fā)生相應的變化，但如果父母未發(fā)覺我們長大了，他們愛的表達會給正在成長的我們造成怎樣的傷害呢？如果這種親情與友情發(fā)生沖突，我們該怎么處理呢？今天，我將與大家一道走進女作家張之路的羚羊木雕，在自主、合作學習中探究生活的真諦。 （二）、全班朗讀，整體感知課文內容，完畢后由學生自己或老師及時糾正字詞 發(fā)音錯誤（大屏幕投影），并要求學生記住這些生字生詞的寫法。（三）、提問（投影）：這篇課文寫了一件什么事？能否用最簡潔的語言概括？ 明確（投影）：這篇課文寫了一件“我”迫于無奈從朋友那里要回了已經(jīng)送出的羚羊木雕的事。 (注)：學生的概括意思相符

7、即可，在這一題上老師應點到為止，不宜浪費過多的時間。(四)、提問（投影）：所謂無風不起浪，事出必有因，既然事情的起因是“我”贈送了羚羊木雕，那么為何不在文章開頭就交待清楚呢？明確（投影）：(1)把故事情節(jié)安排在一天的時間里，借回憶來反映“我”和萬芳的真摯友情，交代贈送木雕的原因，既使故事完整，又顯得集中緊湊。（2）文章一開頭就把最令“我”為難的事擺出來，避免平鋪直敘，能引人入勝。（3）讓“我”一開始就處在尖銳的矛盾中一邊是父母逼迫，一邊是極不情愿。這樣使全篇敘事有波瀾，有情味。本文在爸爸媽媽逼迫“我”向萬芳要回羚羊木雕時，運用了插敘，寫出自己與萬芳的一段友誼。插敘是指在敘述中心事件過程中，為了

8、幫助展開情節(jié)和刻畫人物，暫時中斷敘事線索，插入一段相關的內容。這里的插敘使全文集中發(fā)生在一天之內，故事緊湊，同時也交代了“我”之所以送“羚羊”的原因。教師總結：本文懸念橫生，跌宕起伏，寫作技法和謀篇布局都頗具匠心。文章開頭，劈頭一句“那只羚羊哪兒去啦？”突生懸念，使人不得不急著往下看。接著，情節(jié)急劇發(fā)展，媽媽的調查，爸爸的出場使文章充滿“火藥”味，情節(jié)漸入高潮。但作者此時有意將氣氛緩和下來，用倒敘、插敘手法寫“我”美好的回憶，交待“我”送萬芳羚羊木雕的感情基礎真摯的友誼。之后又回到情節(jié)中來，寫媽媽為“我”設計下一步的“行動計劃”:改“要”為“換”。在“我”要回木雕往家走的路上，作者安排了一個讓

9、人意想不到的情節(jié)：萬芳追來送“小刀”，并說“咱倆還是好朋友。”讀者此時先是一驚，接著就會被孩子間純潔的友誼所震撼。用“可是，這能全怪我嗎？”作結，發(fā)人深省，留給讀者許多思考。(五)、提問（投影）：人物是記敘文的核心要素，這篇文章涉及到了哪些人物？明確（投影）：它涉及到父母、“我”、奶奶、萬芳、萬芳媽媽。（六）、要求學生熟悉課文中的人物，鼓勵自我推薦，當一回小演員，作好分角色朗讀的準備。 朗讀的要求（投影）： 對課文整體感知。 把握好人物的身份和性格特點，對不同人物個性化的語言進行圈點勾畫。 處理好語速、語氣、語調的輕重、緩急。 角色分配：媽媽、爸爸、“我”、奶奶、萬芳、萬芳的媽媽、故事敘述者。

10、對朗讀的指導，例如：“那只羚羊哪兒去啦?”：要讀出責問語氣為不見了羚羊木雕而驚慌著急。媽媽非常珍視這只羚羊木雕，因為那不僅是一件用黑色硬木雕成的珍貴的工藝品，而且是爸爸從非洲帶回來的那是當年支援亞非拉的年代，爸爸把他的青春和熱血灑在非洲的紀念。教師補充：上個世紀六、七十年代，中國為了提高自己的國際威望，非常重視支援亞非拉國家：自己還吃不飽飯，勒緊褲腰帶，也要支援它們，幫他們建工廠、學校、醫(yī)院、體育館甚至還無償?shù)亟o坦桑尼亞和贊比亞修了一條1900多公里的鐵路。聯(lián)合國恢復中國的席位，主要是靠這些國家投票。那時許多人員被派到了非洲，一干就是幾年，有些人甚至獻出了生命，永遠留在了非洲。課文中的“爸爸”

11、大概也是去非洲支援的。他在非洲灑下了青春和熱血，當然羚羊木雕在爸爸媽媽眼里是無比珍貴了。這篇文章選自東方少年1984年第10期，這是發(fā)表日期，寫的日期得靠前，事情的發(fā)生更得靠前。那時候根本不興賺錢，提倡無私奉獻。所以讀這一句必須帶責問語氣?！安?”我哭著喊了起來。注意：這一句是“我哭著喊了出來”?！拔摇辈幌癜职謰寢屇菢诱湟曔@個木雕，更缺乏他們對木雕的感情，因為畢竟沒有把青春和熱血灑在非洲大地的經(jīng)歷。還要注意：“我”這個年齡段的學生往往重友情，輕親情，認為“友情無價”，甚至把友情放在親情之上；還有些很叛逆，對家長的管束很反感。所以媽媽讓“我”把木雕要回來時，“我”會比較激烈的反抗，同時會認為媽媽

12、“重財輕義”。其實過了這個年齡段之后他們會很后悔。課文：（爸爸的話）“小朋友之間不是不可以送東西，但是，要看什么樣的東西。這樣貴重的東西不像一塊點心一盒糖，怎么能自作主張呢?”導：爸爸說這話時，是“靜靜地點燃一支煙，慢慢地對我說”，“聲音一直很平靜，不過帶著一種不可抗拒的力量”。從根本上說，爸爸對木雕、對這件事的態(tài)度和媽媽是一樣的，只是他比媽媽態(tài)度沉穩(wěn)、嚴肅，因而更有“不可抗拒的力量”，即有一種威嚴。（老師可以示范朗讀并表演：拿起一只粉筆當香煙，假裝來吸，活躍課堂氣氛）。(注)：對學生的朗讀老師要適時做出評價。老師給以表揚、鼓勵，例如某某同學真可能成為演藝明星、著名主持人，等等。體會課文思想感

13、情與朗讀是相輔相成的，朗讀有助體會，體會越深刻，朗讀就越有感情。體會課文思想感情，不但指課文整體，而且指一字一句。例如“那只羚羊哪兒去啦”一句，要讀出媽媽當時的心情，就要聯(lián)系全文好好體會。讀過全文知道，“那是多么名貴的木雕”，是“從非洲帶回來”的，是家里的一個寶貝，媽媽的脾氣又是那樣沉不住氣，一旦發(fā)覺女兒桌子上不見了羚羊，那是什么心情?是驚恐的，著急的。再調動生活經(jīng)驗，假如丟了錢包，一個人是什么心情，這樣才能把這個句子的感情念出來。寫作借鑒：通過語言、神態(tài)、動作塑造個性鮮明的人物形象。雖然父母在對“我”把羚羊送人這件事上態(tài)度并無差異，但兩人的語言、神態(tài)、動作卻截然不同：媽媽是疾風暴雨、聲色俱厲

14、，而爸爸用貌似合情合理的一段話在嚴厲的批評中給“我”施壓，奶奶的欲言又止，忍不住替“我”辯白后卻被媽媽搶白，使一個慈善的奶奶形象如在眼前。我們在作文中也可以借鑒這種通過語言、神態(tài)、動作描寫刻畫人物性格的方法，使我們在文章中的人物豐滿起來。（七）導：課文展示了兩種生活、兩種內心世界。一方面，我們看到一個（投影：少年世界），少年朋友之間的友愛，少年的心靈世界。他們如此充滿友情，如此珍惜友情。萬芳見“我”褲子撕破后心里難受，把自己身上的褲子給“我”穿，即使被家長責備也心甘情愿，“我”見萬芳“特別喜歡”羚羊木雕，就把羚羊木雕送給萬芳。另一方面，在（投影：成人的世界）里，父母逼“我”要回木雕，使“我”在

15、行動上屈服了，從而讓“我”感到莫大的痛苦，覺得自己是“世界上最傷心的人”。那么，（投影）：在這場矛盾沖突中，誰是誰非？你是怎么認為的？ 明確：在這場家庭沖突中，盡管父母做得不完全合理，但“我”也有不對的地方，這一點在教學中應讓學生充分發(fā)表自己的見解。 小結： 讓學生結合朗讀體驗，分組合作、探究，討論上述問題，并自由發(fā)表自己對課文的理解和認識，如果學生對課文有自己的主觀體驗及獨特的感受和認識，教師要隨時加以鼓勵和肯定。對于課文的感知學生會有不同的看法，因此鼓勵學生各抒已見，暢所欲言，并組織學生在小組內展開討論，讓學生的情感、態(tài)度、價值觀通過討論表現(xiàn)出來，當學生對課文己經(jīng)有了自己的認識時，教師要適

16、時中止這場討論，為下堂課的辨論作準備。（八）給學生講述辯論的規(guī)則和方法(投影)論題：羚羊木雕該不該要回來？下面你需要做三件事：1.先決定自己的“立場”你贊同哪一種論點？（舉手表態(tài)）2.準備充分的論據(jù)。3.預測他方可能提出的觀點，考慮如何應對。這三項哪一項是主要的？明確：（投影）準備充分的論據(jù)，以理服人。（投影）期待下一堂課有一場精彩的辯論！第二課時：一分組辯論，注意引導學生擺事實講道理，不強詞奪理，不作人身攻擊。 教師及時評議，鼓勵學生積極發(fā)言。 二 （投影）：最后討論，如果你遇到類似“我”那樣的傷心事，會怎么處理？怎么才能避免這一類不愉快的事情發(fā)生？ 明確：上述問題有較強的主觀性，盡可能讓學

17、生說出自己真實的想法。 本題體現(xiàn)閱讀的個性化，又是說話訓練。既要求展開求異思維，又是合作學習，如果不出現(xiàn)冷場，可以自由放談；如果出現(xiàn)冷場，應該啟發(fā)誘導。讓學生跳讀課文，看哪個地方不應該這樣說，想一想應該怎樣說才好。例如，媽媽逼我“現(xiàn)在就去把它要回來”，“我”不應該跟媽媽頂牛，可以跟媽媽講，自己不知道羚羊木雕有那么貴重，自己沒有征求父母同意就這樣做是錯了，再講萬芳是個多么仗義的好朋友，請媽媽冷靜下來想想辦法，事情就會好得多。反思小結：這一課在思想上有爭議。有人認為是批評父母的重財輕義，傷害孩子之間的感情；還有人認為，現(xiàn)在的中學生，強調人格獨立，在家庭內往往強調讓父母尊重自己，而自己不注意尊重父母。在處理友情與親情時往往重友情，輕親情，甚至把友情放在親情之上。還有些很叛逆，對家長的管束很反感。不是父母的重財輕義，傷害孩