教育心理學(xué)每章重點(diǎn)

1、第一章一、基本概念1、教育心理學(xué)：教育心理學(xué)是研究學(xué)校情境中學(xué)生的學(xué)與教師的教的基本心理規(guī)律的科學(xué)。教育心理學(xué)是心理學(xué)與教育相結(jié)合的產(chǎn)物。2、自我效能感：指人對自己能否成功地進(jìn)行某種成就行為的主觀推測和判斷，它包括結(jié)果預(yù)期和效能預(yù)期兩個成分。3、教學(xué)效能感：教師在進(jìn)行教學(xué)活動時對自己影響學(xué)生學(xué)習(xí)行為和學(xué)習(xí)成績的能力的主觀判斷。分為一般教育效能感和個人教學(xué)效能感兩個方面。4、教學(xué)監(jiān)控能力：指教師為了保證教學(xué)達(dá)到預(yù)期的目的，在教學(xué)的全過程中將教學(xué)活動本身作為意識對象，不斷地對其進(jìn)行積極主動的計劃、檢查、評價、反饋、控制和調(diào)節(jié)的能力?？煞譃槿齻€方面：一是教師對自己的教學(xué)活動的預(yù)先計劃和安排，二是對自

2、己實(shí)際教學(xué)活動進(jìn)行有意識的監(jiān)察、評價和反饋，三是對自己的教學(xué)活動進(jìn)行調(diào)節(jié)、校正和有意識的自我控制。二、思考題1、簡述教學(xué)效能感對教師教學(xué)行為的影響（1）影響教師在工作中的努力程度（2）影響教師在工作中的經(jīng)驗總結(jié)和進(jìn)一步的學(xué)習(xí)（3）影響教師在工作中的情緒2、簡述教師教學(xué)監(jiān)控能力的構(gòu)成（1）計劃性與準(zhǔn)備性（2）課堂教學(xué)白組織性（3）教材呈現(xiàn)的水平與意識（4）溝通性（5）對學(xué)生進(jìn)步的敏感性（6）對教學(xué)效果的反省性（7）職業(yè)發(fā)展性3、試述如何提高教師的教學(xué)監(jiān)控能力（1）角色改變技術(shù)（2）教學(xué)反饋技術(shù)（3）現(xiàn)場指導(dǎo)技術(shù)第二章一、基本概念1、心理差異：是指心理的個別差異或個體心理的差別性，即一個人在其先天

3、素質(zhì)的基礎(chǔ)上，通過后天的實(shí)踐經(jīng)驗逐漸形成起來的不同于他人的、相對穩(wěn)定的個體心理特點(diǎn)。2、氣質(zhì)：是指個體內(nèi)在的、不依活動的目的和內(nèi)容而轉(zhuǎn)移的，穩(wěn)定持久的心理活動的動力特征，使全部心理活動染上個人獨(dú)特的色彩。3、性格：指一個人對待現(xiàn)實(shí)的態(tài)度和行為方式上經(jīng)常表現(xiàn)出來的比較穩(wěn)定的心理特征。4、能力：能力，是指個體順利完成某項活動的個性心理特征。個體的能力由智力、知識與技能、實(shí)踐三個要素構(gòu)成。5、學(xué)習(xí)風(fēng)格：是學(xué)習(xí)者持續(xù)一貫的帶有個性特征的學(xué)習(xí)方式，是學(xué)習(xí)策略和學(xué)習(xí)傾向的總和。6、認(rèn)知風(fēng)格：又稱認(rèn)知方式、認(rèn)知模式，是指個人在認(rèn)知過程中所經(jīng)常采用的、習(xí)慣化的方式。具體說，是在感知、記憶、思維和問題解決等信息

4、加工過程中個體所偏愛的、習(xí)慣化了的傾向和方式。二、思考題1、簡述學(xué)習(xí)風(fēng)格的構(gòu)成要素包含生理、心理和社會三個層面。學(xué)習(xí)風(fēng)格的生理要素是指學(xué)習(xí)者對學(xué)習(xí)環(huán)境中某些要素的偏愛。學(xué)習(xí)風(fēng)格的社會因素體現(xiàn)在學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)活動形式上（如獨(dú)自學(xué)習(xí)與結(jié)伴學(xué)習(xí)、競爭與合作等）。學(xué)習(xí)風(fēng)格的心理要素包括認(rèn)知、情感和意動三個方面。2、簡述大學(xué)生應(yīng)具備的能力（1）自學(xué)能力：是指大學(xué)生依靠自己的知識、智力和經(jīng)驗，獨(dú)立獲得新知識、新信息的能力。（2）表達(dá)能力：包括口頭、文字、圖表以及數(shù)理計算等方面的表情達(dá)意能力。（3）操作能力：是指完成學(xué)習(xí)活動、文體活動、專業(yè)訓(xùn)練和生產(chǎn)活動的實(shí)踐動作能力，其主要特征是動手。（4）適應(yīng)能力：是指隨

5、外界環(huán)境條件的改變和時代的變遷，改變自己的個性心理待征以及改變生活方式、思維方式、行為方式、交往方式的能力。（5）創(chuàng)造能力：是指大學(xué)生運(yùn)用自己積累的知識，在頭腦中獨(dú)立地形成新形象，提出新見解，以及產(chǎn)生新產(chǎn)物的能力。第三章一、基本概念1、廣義的學(xué)習(xí)：包括人的學(xué)習(xí)和動物的學(xué)習(xí)。一般來說，廣義的學(xué)習(xí)是指人和動物在生活中獲得經(jīng)驗，并由經(jīng)驗引起的行為的較持久的適應(yīng)性變化。2、狹義的學(xué)習(xí)：是指人類的學(xué)習(xí)。人的學(xué)習(xí)是在社會生活實(shí)踐中，以語言為中介，通過思維活動而積累經(jīng)驗，進(jìn)而產(chǎn)生行為、能力和心理傾向的相對持久變化的過程。3、符號學(xué)習(xí)：即學(xué)習(xí)單個符號的意義。4、有意義學(xué)習(xí)：是一種以獲得心理意義為目的，以學(xué)習(xí)材

6、料的邏輯意義和潛在意義為條件，通過學(xué)習(xí)者積極主動地將二者結(jié)合起來而實(shí)現(xiàn)的。5、觀察學(xué)習(xí)：又稱替代學(xué)習(xí)，是指人們通過觀察他人（榜樣）的行為（這種行為對觀察者來說是新行為），獲得示范行為的象征性表象，并引導(dǎo)學(xué)習(xí)者做出與之相對應(yīng)的行為的過程。二、簡答題1、簡述大學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)（一）學(xué)習(xí)方式的多樣性（二）學(xué)習(xí)過程的階段性（三）學(xué)習(xí)內(nèi)容的特殊性（四）學(xué)習(xí)組織的主體性2、簡述學(xué)習(xí)的類型按照學(xué)習(xí)的內(nèi)容和結(jié)果把學(xué)習(xí)劃分為4種類型：（1）知識的學(xué)習(xí)。其中包括學(xué)習(xí)知識3）心時的感知、理解等；（2）技能和熟練的學(xué)習(xí)。主要指運(yùn)動的、動作的技能和熟練；（智的、以思維為主的能力的學(xué)習(xí)；（4）道德品質(zhì)和行為習(xí)慣的學(xué)習(xí)。馮忠

7、良教授把學(xué)習(xí)劃分為3種類型：（1）知識的學(xué)習(xí)。主要指知識的理解、鞏固、應(yīng)用；（2）技能的學(xué)習(xí)。包括動作技能和智力技能的學(xué)習(xí)；（3）行為規(guī)范的學(xué)習(xí)。3、試述班杜拉觀察學(xué)習(xí)的基本觀點(diǎn)班杜拉在其觀察學(xué)習(xí)理論中加入了心理過程的分析。在班杜拉看來，觀察之所以產(chǎn)生學(xué)習(xí)，主要是通過榜樣所產(chǎn)生的信息功能。學(xué)習(xí)者通過觀察，獲得了示范活動的符號表象。這些表象以形象的或語義的形式被編碼，儲存于記憶中，以后在一定條件下，就可以作為未來活動的指導(dǎo)。這一學(xué)習(xí)過程受4個子過程的影響：注意過程、保持過程、再造過程、動機(jī)過程。班杜拉認(rèn)為，個體、環(huán)境和行為是相互影響、相互作用的。這三個因素影響力的大小取決于當(dāng)時的環(huán)境和行為的性質(zhì)

8、，這三者是相互決定的。4、試述布魯納學(xué)習(xí)理論的基本觀點(diǎn)布魯納注重研究教學(xué)中的學(xué)習(xí)心理學(xué)問題，他的學(xué)習(xí)理論是以學(xué)生的知識學(xué)習(xí)為研究對象的。其學(xué)習(xí)理論的主要觀點(diǎn)是：（一）學(xué)習(xí)是主動地形成認(rèn)知結(jié)構(gòu)（二）學(xué)習(xí)過程是一個復(fù)雜的認(rèn)識過程（三）教學(xué)應(yīng)該促進(jìn)學(xué)生對學(xué)科基本結(jié)構(gòu)的學(xué)習(xí)（四）發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)是最佳的學(xué)習(xí)方式（五）強(qiáng)調(diào)基礎(chǔ)學(xué)科的早期學(xué)習(xí)5、試述奧蘇泊爾學(xué)習(xí)理論的基本觀點(diǎn)他堅決反對把動物學(xué)習(xí)規(guī)律和人在機(jī)械條件下的學(xué)習(xí)規(guī)律不加分析地推論到學(xué)生課堂里的有意義學(xué)習(xí)中去，從而建立了有意義的言語學(xué)習(xí)理論，即認(rèn)知一一接受說（或認(rèn)知一一同化說）。（一）有意義學(xué)習(xí)的過程是新舊意義的同化過程（二）學(xué)生的學(xué)習(xí)主要是接受學(xué)習(xí)而不是

9、發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)（三）有意義學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)與條件（四）認(rèn)知同化理論6、試述建構(gòu)主義學(xué)習(xí)觀的基本觀點(diǎn)和教學(xué)模式1.學(xué)習(xí)是一個主動的過程2.學(xué)習(xí)中的建構(gòu)是雙向的建構(gòu)主義的教學(xué)觀：1.隨機(jī)通達(dá)教學(xué)2.情景性教學(xué)3.支架式（Scaffolding）教學(xué)第四章學(xué)習(xí)動機(jī)及其培養(yǎng)一、基本概念1、學(xué)習(xí)動機(jī)：學(xué)習(xí)動機(jī)是指直接推動學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)的一種內(nèi)部動力，是激勵和指引學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)的一種需要。這種需要既反映了社會和教育對學(xué)生學(xué)習(xí)的客觀要求，又反映了學(xué)生自身對周圍環(huán)境認(rèn)識、理解、探索和操作的要求。2、成就動機(jī)：成就動機(jī)是人們在完成任務(wù)時力求獲得成功的內(nèi)部動因。即一個人對自己認(rèn)為重要的、有價值的事情愿意去做，并努力達(dá)到完美程度的

10、一種內(nèi)在推動力量。3、抱負(fù)水平：4、學(xué)習(xí)興趣：學(xué)習(xí)興趣是一種力求認(rèn)識世界、渴望獲得知識的意識傾向，這種傾向是和一定的情感體驗聯(lián)系著，它是學(xué)習(xí)動機(jī)中最現(xiàn)實(shí)、最活躍、帶有強(qiáng)烈情緒色彩的因素，有利于產(chǎn)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)的需要。5、動機(jī)遷移:二、簡答題1 .簡述學(xué)習(xí)動機(jī)與學(xué)習(xí)的關(guān)系。一般來講，學(xué)習(xí)動機(jī)的作用越強(qiáng)烈，學(xué)習(xí)積極性越高，學(xué)習(xí)的潛能越能發(fā)揮，學(xué)習(xí)的效率也越高。動機(jī)作用與學(xué)習(xí)活動之間的關(guān)系不是單向的，而是辨證的。即學(xué)習(xí)動機(jī)可以促進(jìn)學(xué)習(xí)，而學(xué)到的知識反過來可以增強(qiáng)學(xué)習(xí)的動機(jī)。但是，學(xué)習(xí)動機(jī)作用與學(xué)習(xí)效果的關(guān)系并不總是一致的。學(xué)習(xí)動機(jī)是決定學(xué)生努力程度的動力因素，在學(xué)習(xí)過程中起著重要的推動作用，它與學(xué)生的

11、學(xué)習(xí)毅力、學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)成績呈正相關(guān)。2 .述大學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)的特點(diǎn)。（一）學(xué)習(xí)動機(jī)的多樣性，（二）學(xué)習(xí)動機(jī)的發(fā)展性，（三）學(xué)習(xí)動機(jī)的間接性，（四）學(xué)習(xí)動機(jī)的社會性，（五）學(xué)習(xí)動機(jī)的職業(yè)性，3 .簡述阿特金森成就動機(jī)理論。阿特金森認(rèn)為，廣義的成就動機(jī)分兩種：一是追求成功的動機(jī)，表現(xiàn)為趨向目標(biāo)的行為；二是避免失敗的動機(jī)，表現(xiàn)為想方設(shè)法逃脫成就活動，避免預(yù)料到的失敗結(jié)果。4 .簡述韋納歸因理論的基本觀點(diǎn)。5 .試述如何指導(dǎo)大學(xué)生對其學(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行正確歸因。6 .影響大學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)形成的因素有哪些？7 .試述教師應(yīng)該如何培養(yǎng)和激發(fā)大學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)。（一）向?qū)W生提出具體而明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，（二）創(chuàng)設(shè)問題情

12、境，激發(fā)學(xué)生的求知欲，（三）利用學(xué)習(xí)結(jié)果的反饋?zhàn)饔?，使學(xué)生獲得學(xué)習(xí)上的成功，（四）注意教學(xué)內(nèi)容的新穎性和教學(xué)方法的多樣性，（五）適當(dāng)?shù)亻_展競賽活動，（六）訓(xùn)練學(xué)生形成積極的歸因方式第八章認(rèn)知策略與心智技能的形成一、本章基本概念認(rèn)知心理學(xué)家把個體的知識分為三類：一類為陳述性知識，一類為程序性知識，另一類為策略性知識。陳述性知識：也叫描述性知識，是個人具備有意識的提取線索，是可以直接陳述的知識。程序性知識：也叫操作性知識，是個人缺乏有意識的提取線索，只能借助于某種作業(yè)形式間接推測其存在的知識。認(rèn)知策略：是學(xué)習(xí)者用以支配自己的心智加工過程的內(nèi)部組織起來的程序性知識。元認(rèn)知策略：是個體調(diào)節(jié)和控制認(rèn)知行

13、為的方法與規(guī)則，它是個體在學(xué)習(xí)中隨經(jīng)驗的增長而逐步發(fā)展起來的。學(xué)習(xí)策略：指在學(xué)習(xí)過程中用以提高學(xué)習(xí)和記憶效率的一切活動。資源管理策略：是指從事認(rèn)知活動的主體努力監(jiān)控和調(diào)節(jié)認(rèn)知情境，從而使認(rèn)知活動任務(wù)順利完成的一種策略。心智技能：也叫智力技能，是一種調(diào)節(jié)和控制心智活動的經(jīng)驗，是通過學(xué)習(xí)而形成的合乎法則的心智活動方式。二、思考題1 .簡述心智技能的特點(diǎn)。2 .簡述資源管理策略的主要內(nèi)容。3 .試述如何培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)策略。4 .試述如何培養(yǎng)學(xué)生心智技能。第九章：問題解決和創(chuàng)造性的培養(yǎng)一、本章基本概念問題：是指個人不能用已有的知識經(jīng)驗直接加以處理并因而感到疑難的情境。問題解決：是指由一定的情景引起，個體按照一定的目標(biāo)，經(jīng)過一系列的思維操作使問題得以解決的過程。定勢：是人的心理活動的一種心理傾向，是在先前的活動中形成的、影響當(dāng)前問題解決的一種心理準(zhǔn)備狀態(tài)，它使人傾向于以一種特定的方式來進(jìn)行認(rèn)知反應(yīng)。功能固著：是一種從物體的正常功能的角度來考慮問題的定勢。創(chuàng)造性：創(chuàng)造性思維：多種思維的綜合表現(xiàn)，包括直覺思維與分析思維、發(fā)散思維與聚合思維、抽象思維與形象思維的結(jié)合，又離不開創(chuàng)造性的想像。第十章：態(tài)度與品德的形成及其