談高中生物教學(xué)中學(xué)生創(chuàng)造力的培養(yǎng)

1、tnii學(xué)朮友叢網(wǎng)論文發(fā)表專家一l談高中生物教學(xué)中學(xué)生創(chuàng)造力的培養(yǎng)摘要：現(xiàn)今學(xué)生創(chuàng)造力匱乏，原因在于教育長期忽視學(xué)生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)，始終無法擺脫片面追求升學(xué)率的怪圈，徘徊于知識型教育模式之中。在這種模式中，知識的獲取是學(xué)生的唯一追求，智能被忽視，創(chuàng)造性被扼殺。隨著素質(zhì)教育的逐步落實，教育界乃至整個社會越來越重視對學(xué)生創(chuàng)造力的培養(yǎng)。這種創(chuàng)造力源于學(xué)生思考問題多角度、分析問題多途徑、解決問題多方法，適應(yīng)學(xué)生的好奇求新心理。關(guān)鍵詞：知識增長點；創(chuàng)造性思維；創(chuàng)造力古今中外有突出貢獻的科學(xué)家，在青少年時期大都已具有超常的創(chuàng)造性思維。然而，當(dāng)前學(xué)校教育的現(xiàn)狀，與這種形勢是很不適應(yīng)的，近年來，隨著素質(zhì)教育

2、的逐步落實，教育界乃至整個社會越來越重視對學(xué)生創(chuàng)造力的培養(yǎng)。具備這種能力，當(dāng)遇到問題時，能從多角度、多層次、多結(jié)構(gòu)去思考，去尋找答案。既不受現(xiàn)有知識的限制，也不受傳統(tǒng)方法的束縛，思維是多樣的，方式是發(fā)散的、開放的，它解決問題的方法不是單一的，而是在多種方案、方法中去選擇。它不是著力尋找陳舊的知識，也不是去重踏別人走過的老路,而是把注意力引向發(fā)現(xiàn)新的觀點、新的事物，促進人們向更高、更復(fù)雜的方向開拓前進。如何培養(yǎng)創(chuàng)造力呢？從知識增長點開始，經(jīng)過思維發(fā)散，發(fā)展集中思維，培養(yǎng)創(chuàng)新思維，形成創(chuàng)造力。一、創(chuàng)設(shè)情景，探求知識增長點，激發(fā)發(fā)散思維，培養(yǎng)創(chuàng)造力匸交發(fā)表專家一LB國學(xué)朮發(fā)叢網(wǎng)生物知識來源于生活，從

3、心理學(xué)的角度分析，學(xué)生對熟悉的生活情景感興趣。因此，教師應(yīng)結(jié)合教學(xué)內(nèi)容和目的，充分運用現(xiàn)代化教學(xué)手段，在課堂上進行藝術(shù)渲染，創(chuàng)設(shè)與教學(xué)內(nèi)容緊密相關(guān)的生活情景，使學(xué)生身臨其境，置身挑戰(zhàn)，激發(fā)其強烈的求知欲望和追根求源的動機。例如：教學(xué)“人體內(nèi)三大營養(yǎng)物質(zhì)代謝”中的消化與吸收部分內(nèi)容時，利用多媒體課件投出人體的消化系統(tǒng)，突出食物在口腔咀嚼，在胃、腸內(nèi)的變化，各種消化液在相應(yīng)消化器官內(nèi)的作用，營養(yǎng)物質(zhì)，如：葡萄糖、氨基酸、甘油、脂肪酸、無機鹽、維生素以及水、酒精等分別在什么部位被吸收？同時提出問題讓學(xué)生思考，饅頭在口腔內(nèi)為什么越嚼越甜？喝酒為什么傷胃？酒精為什么傷肝？小孩吃的多酶片為什么是甜的？你對

4、吃什么補什么怎樣理解？二、營造氛圍，凸顯知識增長點，發(fā)展集中思維，培養(yǎng)創(chuàng)造力楊振寧教授1995年曾說過：“在國外，中國留學(xué)生無論在一流大學(xué)還是普通大學(xué)，學(xué)習(xí)成績都是非常出色的。但中國留學(xué)生膽子小，老師沒講過的不敢想，老師沒做過的不敢做。”學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性與教師教學(xué)中語言的藝術(shù)性、方法的多樣性密切相關(guān)。因此，教師自身應(yīng)以創(chuàng)造者的身份為學(xué)生營造良好的問題情境。比如，對學(xué)生的質(zhì)疑，教師的態(tài)度應(yīng)該是鼓勵引導(dǎo)，通過鼓勵使學(xué)生從“不敢”提問，到“敢于”提問，再到“善于”提問。要學(xué)生“敢問”，關(guān)鍵在于教師要呵護每一位學(xué)生，營造問題氛圍，匸交發(fā)表專家一LB國學(xué)朮發(fā)叢網(wǎng)讓學(xué)生熱情高漲，對于學(xué)生提的每個問題，教師

5、要努力做到認(rèn)真善意地對待，絕不因為學(xué)生提出了沒有意義或不好回答的問題而表現(xiàn)出不高興、不耐煩。教師應(yīng)把學(xué)生的質(zhì)疑、提問作為必不可少的教學(xué)環(huán)節(jié)，應(yīng)該把這些問題集中在光反應(yīng)中物質(zhì)的變化和能量的轉(zhuǎn)化過程中去一一解決。教師要學(xué)會捕捉每一次學(xué)生迸發(fā)的創(chuàng)造火花，發(fā)展集中思維，培養(yǎng)創(chuàng)造力！三、解決問題，運用知識增長點，形成創(chuàng)造性思維，培養(yǎng)創(chuàng)造力思維活動總是同解決問題聯(lián)系在一起的。根據(jù)思維所要解決問題的性質(zhì)不同，可把思維活動分為再生性思維和創(chuàng)造性思維。再生性思維所要解決的問題，是人類認(rèn)識已經(jīng)解決的，但對于問題解決者來說，它可能是新穎的。創(chuàng)造性思維所要解決的問題，則是人類認(rèn)識未解決的，并且是具有社會價值的，這兩種思維方式雖然不同，但卻是互相聯(lián)系、互相滲透的。中學(xué)生學(xué)習(xí)的主要任務(wù)，是繼承人類認(rèn)識已經(jīng)積累起來的知識經(jīng)驗，由此決定，他們的思維活動基本上是屬于再生性思維。中學(xué)生的創(chuàng)造力是以感知、記憶、思考、聯(lián)想、理解等能力為基礎(chǔ)，以綜合性、探索性和求新性為特征的處理問題的過程。如：在學(xué)習(xí)“生命的物質(zhì)基礎(chǔ)”一節(jié)時，有這樣一句話“蛋白質(zhì)是生命活動的體現(xiàn)者”，你是怎樣理解的？請你