布盧姆的教育目標分類學

1、布盧姆的教育目標分類學20世紀，許多心理學家和教育學家，都對教育領域中目標分類問題進行了深入研究，提出了自己的主張和觀點以及分類體系，形成了關于課程目標的若干理論，為我們正確認識、設計、實施和進一步研究課程與教學目標提供了理論依據和基礎。其中，對我國影響較大的是布盧姆的教育目標分類理論。美國教育家布盧姆等人受到行為主義和認知心理學的影響，將教育目標分為認知、情感和動作技能三個領域。每一領域內，又細分為若干層次，這些層次具有階梯關系，即較高層次目標包含且源自較低層次目標。每一層次又規(guī)定了一般（具體）目標。（一）認知領域教學目標布盧姆等人把認知領域的教學目標，從低級到高級共分為識記、領會、運用、分

2、析、綜合、評價六個層次（參見圖5-1和表5-1）。表5-1認知領域各個層次的目標和結果目標一般目標舉例行為動詞層次1.知識/識記對個別事物和共同事物的記憶，方法和過程的記憶，或對形式、結構過程的記憶知道普通名詞知道具體事實知識方法與過程知道基本概念知道原則界定、描述、指出、標明、列舉、選擇、說明、配合、背誦最低層次2.領會/理解（轉換、解釋、推斷）才一種了解或領悟，個人因此而知道溝通的內容和能夠利用所溝通的材料或觀念，而不需聯系其他材料或實際見到材料如何應用才能理解了解事實與原理解釋文字資料解釋圖或表轉譯文字資料為另一種資料形式倩計資料中可能獲得的結果驗證方法與過程轉換、辯護、區(qū)別、估計、解釋

3、、引申、歸納、舉例說明、猜測、摘要、預估、重與第二層次3.應用應用抽象思維于特殊和具體的情境中，抽象思維的形式可能是一般的概念、程序的法則或綜合的方法等，也可能是必須加以記憶和應用的專門原理、觀念和理論等應用概念及原理于新情況應用定律及學說于實際情況解答教學應用問題制作圖或表表現方法與過程的正確使用改艾、計算、示范、表現、發(fā)現、操縱、修飾、操作、預估、準備、生產、關聯、解答、運用第三層次4.分析認出未說明的假設細列、圖示、細述理由、第四層剖析一項信息，找出其構成的要素或部分，使得觀念中相關的層次更為清楚，并且使得觀念與觀念的關系更為明白認出在推理上的邏輯謬誤區(qū)別真正事實與推論意見評鑒資料的相關

4、性，分析一項作品（藝術、音樂、文藝）的組成結構分辨好壞、區(qū)別、指明、舉例說明、猜測關聯、選擇、分開、再分次5.綜合將許多元素或部分加以組合以形成一整體，包括安排和結合各個片段、部分或元素，以構成一種更清楚的形式或結構寫出一組織完善的論文綱要作一次組織嚴密的講演寫出一部富有創(chuàng)作意義的作品提出一個實驗計劃統(tǒng)整來自各方面的資料形成一完整計劃以解決問題從分類事物中形成一新方案聯合、編纂、組成、創(chuàng)造、計劃、歸納、修飾、重新安排、重建、重改、重與、總結第五層次6.評價能對用來達到特定目的的材料和方法，給予價值的判斷，或能對材料和方法滿足標準的程度，給予質和量的判斷判定所寫材料邏輯的一貫性判斷資料支持結論的

5、正確性運用內在標準評判一作品的價值（藝術、音樂、文學）運用外在標準評判一作品的價值（藝術、音樂、文學）鑒別、比較、結論、對比、檢討、分辨好壞、解釋、指明、闡釋、關聯、總結、證明最高層次最低層次最高層次（二）情感領域教學目標布魯姆的合作者克拉斯沃爾于1964年提出了情感教學目標分類體系，并依據價值內化的程度分為接受或注意、反應、價值評價、價值觀的組織、品格形成五級（參見圖5-2和表5-2）。表5-2情感領域各個層次的目標和結果目標一般目標舉例行為動詞層次1.接受/注意學習者對于杲種現象和刺激的感知情形，亦即他們愿意接受或注忌的狀態(tài)注意聽講顯示已了解學習的重要顯示對人類需要及社會問題的敏感性參與班

6、級活動發(fā)問、選擇、描述、追蹤、給予、把握、指明、找出、命名、點出、應用最低層次2,反應（默認的反應、愿意的反應、滿意的反應）升-種積極的注意，學習者設法從做中學習，以求專心致志。換言之，學習者除了感覺外，還設法做某些事完成指定作業(yè)遵守學校規(guī)則參與教學討論完成實驗室工作主動參加特殊工作顯不對功課的興趣遵守、支持、編纂、使一致、討論、書寫、幫助、標明、表現、實習、呈現、閱讀、背誦、報告、選擇第二層次3.價值的評定一種抽象的價值概念，一部分來自個人自己的評價或評估的結果，但是大部分是一種透過緩慢的內化顯示對現在民主過程的信仰欣賞優(yōu)美文學（藝術、音樂）欣賞科學（或其學科）在日常生活中所居地位顯示對別人

7、福利的關懷顯現解決問題的態(tài)度完成、描述、細分、解說、追蹤、形成、初創(chuàng)、邀請、參加、驗證、提議、閱讀、報告、選擇、分享、研究第三層次或接受之后的社會性產物，成為所謂的態(tài)度顯現對改進社會的承諾4.價值的組織將許多價值組成一個體系，確定各種價值的彼此關系及建立各種價值組成一個體系，已建立的體系會因新價值的融入而改變承認民主生活中自由與責任平衡之需承認解決問題系統(tǒng)規(guī)則的重要接受自身行為的責任了解并認知自身的能力及限度形成一個與自身能力和興趣信仰協(xié)調的生活計劃堅持、改變、安排、聯合、比較、完成、申辯、說明、歸納、指明、統(tǒng)整、修飾、命令、組成、準備、關聯、合成第四層次5.價值或價值體系的品格化經由內化過程

8、，各種價值在個人價值層次體系上有所屬位置，組成某種內部相互一致的體系，來支配行為表現的方式。除非個人行為受到威脅或挑釁，否則/、再興起情緒或情愿，最高層次是形成哲學觀或世界觀具備良知顯示獨立工作時的自我信賴在團體活動中的合作態(tài)度使用客觀方法解決問題顯示勤勉、謹慎與自我訓練精神保持良好健康習慣建立、分辨、影響、傾聽、修改、表現、實踐、提議、提高品質、重改、服務、解決、驗證最高層次圖5-2情感領域教育目標分類及其層次結構示意最高層次共同性最少（三）動作技能領域教育目標布盧姆本人并沒有編寫出動作技能領域的目標分類，這個領域出現了好幾類分類法，目前尚無公認的最好的分類，這里介紹的是辛普森的分類。他把動

9、作技能領域的教育目標，分為知覺、準備、有指導的反應、機械動作、復雜的外顯反應、適應、創(chuàng)作七級（參見圖5-3）。動作技能的各個層次，也均有各自的一般目標，這些目標可以用一些特殊學習結果和行動的動詞加以表不（參見表5-3）。表5-3動作技能領域各個層次的目標和結果目標一般目標舉例行為動詞層次1.知覺借感官注意到物體、性質或關系的歷程，知覺是導致動作活動的“情境一解釋一動作”的連鎖的基礎口述儀器各部分名稱及技能復誦儀器操作方法描述、使用、抄寫、理解、解釋、研習最低層次2.準備狀態(tài)對某種特定行動或經驗嘗試去適應或準備的程度，可包括心理的、身體的及情緒的準備評量身體的始起動作調查反應的意愿選擇、建立、安

10、置第二層次3.引導下的反應學習者在教師引導卜或為了反應自我評量，依據一范例或標準以評判其行為表現描述所觀察之樣本表演正確的工具使用法制作、復制、混合、依從、建立第三層次4.機械化反應所學的反應成為習慣，其行為表現已達到某一種自信和熟練程度，其行為是對刺激正確快速安裝儀器表現正確的切片標本制作操作、裝卸、練習、變換、修理、固定第四層次能選擇可能的且合宜的反應迅速正確地打字5.復雜的外在反應能表現一套動作形式的行為而狄得技能。以最少的時間和精力順利們有效地完成行動完成精確解剖動作迅速排除儀器的故障演示開車技能連貫的游泳姿勢組合、修繕、專精、解決、折疊第五層次6.適應在需要身體反應的問題情境中改變動

11、作活動，以應付新問題情境迅速啟效地修理儀器根據已知的能力或技術編制一套現代舞改止、計算、示范第六層次7.創(chuàng)作根據在技能領域所發(fā)展出來的悟性、能力和技能，創(chuàng)造新的動作行為或處理教材的方式改良實驗裝置發(fā)現新的實驗方法創(chuàng)造新的表演方法制造、設計、發(fā)展、籌劃、編輯最高層次最高層次最低層次共同性最少共同性最多圖5-3動作技能領域教育目標分類及其相互關系示意最高層次最低層次共同性最少共同性最多加涅五種學習結果的教學目標分類加涅是美國當代著名的教育心理學家。他認為學習的結果，即教學活動所追求的目標,就是學生的五種能力：智慧技能、認知策略、言語信息、動作技能和態(tài)度學習結果類型例子前提條件智慧技能：對照所知的某

12、些現存條件，知道如何完成一項活動的能力求直角二角形的斜邊下屬的智力技能：求平方和和平方根的規(guī)則，直角、鄰邊等概念認知策略：內部組織起來的，用以指導自己的注意、學習、追憶和思維的能力想出一套關于非小說書籍的新穎的范疇對上一級范疇加以歸類和構造上一級范疇的規(guī)則言語信息：語言化的信息或知識陳述“個體的發(fā)育重現了種系的發(fā)展階段”主語一動詞一賓語的句法規(guī)則，轉換這些關系的規(guī)則，先前組織好的信息（知識）動作技能：由單個動作反應的系列合成的更為復雜的外顯行為，反應在身體運動的速度、精確度、力量和連續(xù)性上踢從手中拋出而未落地的球拿住球、拋球、對準球踢等部分技能，整個動作的執(zhí)行路線態(tài)度：“反映傾向”或以“反應準

13、備”為特征的狀態(tài)在汽車接近信號燈時，選擇“小心”的行為有美通常運用信號燈的規(guī)則，有關出現信號燈的交通情境的信息新課程理念下的教學目標陳述實例學習水平常用行為動詞舉例數學知識1.了解一一說出、背誦、會寫、讀準、認識、讀、寫、會用、認識、辨認、回憶、選出、舉例、學習、學會、把握、說出、識別、了解、列舉、復述、描述、識別、了解、寫卜、熟記辨認、描述再認等2.理解一一解釋、闡明、理解、展示、擴展、知道、表小、云回、比較、分類、歸納、概述、使用、分析、區(qū)分、確定、找出、獲得、概括、判斷、區(qū)別、提供、判斷、獲得、表現、讀懂猜測、預測、估計推斷、檢擴大、拓展索、收集、整理等分類、選擇、比較、3.應用一一應用

14、、使用、評價、掌握、運用、排列、理解、解釋、質疑、辯護、設計、解決、懂得、聯系上卜文判斷、預測、推斷、撰寫、擬定、檢驗、計劃、竹計、設計、檢驗、總結、推廣、證明、評價等運用、掌握、處理、推導、證明技能1.技能一一模擬、重復、講述、表達、閱讀、口算、計算、測量、再現、例證、臨摹、擴展、復述、誦讀、寫出、觀察、操作、實驗、縮寫等傾聽、觀察、朗讀、調查、筆算2.獨立操作一一完成、表推想、揣摩、想象、現、制訂、解決、擬訂、安轉述、選擇、擴寫、裝、繪制、測量、嘗試、試續(xù)寫、改寫、發(fā)現、驗等借助、捕捉、提取、3.遷移一一聯系、轉換、收集、修改靈活運用、舉一反三、觸類旁通等過程與方法經歷、感受、參加、參與、

15、感受、嘗試、體會、體驗、感受、交流、嘗試、尋找、討論、交流、參加、發(fā)表意見、提解決問題、經歷、發(fā)合作、分享、參觀、訪問、出問題、討論、積累、現、探索、感知、交考察、接觸、體驗等體驗、策劃、交流、換意見制定計劃、收藏、分享、合作、探討、溝通、組織情感態(tài)度與價1.反應一一遵守、拒絕、喜歡、的愿望、體會、欣賞、感受值觀認可、認同、承認、接受、體會、樂于、敢于、同意、反對、愿意、欣賞、抵制、有興趣、欣賞、稱贊、喜歡、討厭、感興趣、感受、愿意、體味、關心、關注、重視、采用、尊重、理解（別人）、米納、支持、尊重、愛護、抵制、辨別（是非）、珍惜、蔑視、懷疑、推棄、品味、關心抵制、克服、擁護、幫助等2.領悟一

16、一形成、養(yǎng)成、養(yǎng)成、領悟養(yǎng)成、樹立具有、熱愛、樹立、建立、堅持、保持、確立、追求等（全國十二所重點師范大學聯合編寫.教學論M.北京：教育科學出版社，2007:120.）學習水平常用行為動詞舉例數學知識1.了解一一說出、背誦、辨認、回憶、選出、舉例、列舉、復述、描述、識別、再認等會寫、讀準、認識、學習、學會、把握、了解、寫卜、熟記讀、寫、會用、認識、說出、識別、了解、辨認、描述2.理解一一解釋、闡明、比較、分類、歸納、概述、概括、判斷、區(qū)別、提供、猜測、預測、估計推斷、檢索、收集、整理等理解、展示、擴展、使用、分析、區(qū)分、判斷、獲得、表現、擴大、拓展知道、表示、會畫、確定、找出、獲得、讀懂3.應

17、用應用、使用、質疑、辯護、設計、解決、撰寫、擬定、檢驗、計劃、總結、推廣、證明、評價等評價、掌握、運用、懂得、聯系上卜文分類、選擇、比較、排列、理解、解釋、判斷、預測、推斷、估計、設計、檢驗、運用、掌握、處理、推導、證明學習水平常用行為動詞舉例數學技能1.技能一一模擬、重復、再現、例證、臨摹、擴展、縮寫等講述、表達、閱讀、復述、誦讀、寫出、傾聽、觀察、朗讀、推想、揣摩、想象、轉述、選擇、擴寫、續(xù)寫、改寫、發(fā)現、借助、捕捉、提取、收集、修改口算、計算、測量、觀察、操作、實驗、調查、筆算2.獨立操作一一完成、表現、制訂、解決、擬訂、安裝、繪制、測量、嘗試、試驗等3.遷移一一聯系、轉換、靈活運用、舉

18、一反三、觸類旁通等學習水平常用行為動詞舉例數學過程與方法經歷、感受、參加、參與、嘗試、尋找、討論、交流、合作、分享、參觀、訪問、考察、接觸、體驗等感受、嘗試、體會、參加、發(fā)表意見、提出問題、討論、積累、體驗、策劃、交流、制定計劃、收藏、分享、合作、探討、溝通、組織體驗、感受、交流、解決問題、經歷、發(fā)現、探索、感知、交換意見情感態(tài)度與價值觀1.反應一一遵守:拒絕、認可、認同、承認、接受、同意、反對、愿意、欣賞、稱贊、喜歡、討厭、感興趣、關心、關注、重視、采用、采納、支持、尊重、愛護、珍惜、蔑視、懷疑、推棄、抵制、克服、擁護、幫助等喜歡、的愿望、體會、樂于、敢于、抵制、有興趣、欣賞、感受、愿意、體味、尊重、理解（別人）、抵制、辨別（是非）、品味、關心體會、欣賞、感受2.領悟一一形成、養(yǎng)成、具有、熱愛、樹立、建立、堅持、保持、養(yǎng)成、領悟養(yǎng)成、樹立確立、追求等體驗性目標學習水平常用行為動詞一是經歷（感受）水平。包括獨立從事或合作參與相關活動，建立感性認識等。經歷、感受、參加、參與、嘗試、尋找、討論、交流、合作、分享、參觀、訪問、考察、接觸、體驗等。二是反應（認同）水平。包括在經歷基礎上表達感受、態(tài)度和價值判斷；作出相應的反應等。遵守、拒絕、認可、認同、承認、接受、同意、反對、愿意、欣