體驗(yàn)情感 習(xí)得方法

1、.體驗(yàn)情感 習(xí)得方法開場設(shè)計(jì)?普羅米修斯?一課時(shí)，我就想：要怎樣教會(huì)學(xué)生讀書?怎樣把語文課上出濃濃的語文味?百般思慮后，我確立了這樣的設(shè)計(jì)理念：以語言為載體，抓住句，抓住表現(xiàn)人物心情的語句，通過創(chuàng)設(shè)情境，啟發(fā)想象，指導(dǎo)朗讀，逐層體會(huì)人物的性格特征，圍繞“為人類造福，有什么錯(cuò)?我可以忍受各種痛苦，但決不會(huì)成認(rèn)錯(cuò)誤，更不會(huì)歸還火種一句展開教學(xué)，感悟普羅米修斯為人類造福而英勇獻(xiàn)身的大無畏精神。這樣，在學(xué)習(xí)中使學(xué)生的語文知識、語文才能、語文心智、語文情意等語文素養(yǎng)得到進(jìn)步，同時(shí)又經(jīng)歷一次心靈的感動(dòng)，獲得真、善、美的熏陶。在教材的處理上，我進(jìn)展了大膽的取舍，因?yàn)樯系氖堑谝徽n時(shí)，我把教學(xué)重點(diǎn)圈定在第五、六

2、、七自然段，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)普羅米修斯偉大的獻(xiàn)身精神，從而對普羅米修斯產(chǎn)生敬仰之情。而對眾神的評價(jià)那么放在了第二課時(shí)，這樣削枝強(qiáng)干，突出重點(diǎn)。第一課時(shí)我的教學(xué)主要表達(dá)以下幾條思路：一、凸顯工具，浸透人文語文課程的根本特點(diǎn)就是工具性與人文性的統(tǒng)一。崔巒老師指出：“語文教學(xué)就是要憑借語言文字，訓(xùn)練語言，開展思維，使學(xué)生受到情感的、道德的、美的熏陶。讓學(xué)生在理解、品味語言中，受到人文照顧;在獲得語言智慧、運(yùn)用語言中，得到人文精神的滋養(yǎng)。仔細(xì)琢磨文本后，我緊緊圍繞“為人類造福，有什么錯(cuò)?我可以忍受各種痛苦，但決不會(huì)成認(rèn)錯(cuò)誤，更不會(huì)歸還火種這句話進(jìn)展教學(xué)設(shè)計(jì)。因?yàn)檫@句話既是普羅米修斯冒著生命危險(xiǎn)去取火的思想

3、根底，又是支持他忍受磨難的精神支柱，在文章中起著承上啟下的作用。我設(shè)計(jì)了問題“普羅米修斯為人類造了什么福，促使學(xué)生聯(lián)絡(luò)上文，回憶火給人類帶來的幸福，這既訓(xùn)練了學(xué)生的語言表達(dá)才能，又讓學(xué)生理解了普羅米修斯的行為是正義之舉。接著我再以多個(gè)設(shè)問句“為人類取來火種，帶來光明，有錯(cuò)嗎、“為人類趕走寒冷，帶來溫暖，有錯(cuò)嗎，激起學(xué)生憤憤不平的情緒，這樣他們便能理直氣壯地讀好“為人類造福，有什么錯(cuò)這個(gè)反問句。學(xué)到這里，我特別注意引導(dǎo)學(xué)生抓住句子中的、標(biāo)點(diǎn)符號、提示語等，從多個(gè)角度一層層深化理解句子的意思，體會(huì)人物情感，指導(dǎo)感情朗讀，學(xué)生的學(xué)習(xí)就會(huì)有效、深化。在此根底上，我由“我可以忍受各種痛苦引導(dǎo)學(xué)生讀下文，

4、邊讀邊畫，找出普羅米修斯所承受的痛苦。我的預(yù)設(shè)是學(xué)生可能找到課文中的兩段話，不管他們找到哪一段話，都可以抓住引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)普羅米修斯所遭受的痛苦，再創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生看圖，想象普羅米修斯還會(huì)遭受怎樣的痛苦。這個(gè)設(shè)計(jì)既訓(xùn)練了學(xué)生的語言表達(dá)才能，又訓(xùn)練了學(xué)生的思維才能，而且把學(xué)生帶入了課文的情境中。這時(shí)，我又設(shè)計(jì)了問題：“是什么力量支撐著普羅米修斯?因?yàn)檫@時(shí)候?qū)W生的情感已經(jīng)和課文一起起伏，所以他們一定會(huì)說出普羅米修斯的豪言壯語。在此后的教學(xué)環(huán)節(jié)中，我又兩次再現(xiàn)普羅米修斯的話，讓學(xué)生進(jìn)一步感受普羅米修斯不屈不撓的斗爭精神，從而使普羅米修斯的高大形象深深植入學(xué)生的腦海。這樣的教學(xué)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)語言的同時(shí)

5、，又受到了人文的教育。二、自讀自悟，體驗(yàn)情感新課標(biāo)指出：“閱讀是學(xué)生個(gè)性化的行為，不應(yīng)以老師的分析來代替學(xué)生的閱讀理論。應(yīng)讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，又有所感悟和考慮，受到情感的熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。因此，教學(xué)時(shí)一定要讓學(xué)生反復(fù)地讀書，在讀中感悟，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中受到情感的熏陶。學(xué)生反復(fù)朗讀，注于目，出于口，聞?dòng)诙浻谛?，就能深化體會(huì)文章的情感。基于此，我設(shè)計(jì)了不同形式、不同要求的讀，使學(xué)生每一次讀書都有明確的要求和目的，做到有層次地讀。初讀，采用自由讀的形式，要求讀誰字音，讀通句子。再讀，就要求學(xué)生初步把握課文主要內(nèi)容，知道課文講了一件什么事。三讀

6、，那么采用默讀的形式，理解課文內(nèi)容。在這個(gè)環(huán)節(jié)中，我抓住“普羅米修斯是一個(gè)怎樣的神這個(gè)牽一發(fā)而動(dòng)全身的問題，引導(dǎo)學(xué)生與文本對話，產(chǎn)生自己的感受。我初步的設(shè)計(jì)是讓學(xué)生自由發(fā)言，有一說一，試教后我發(fā)現(xiàn)這樣太零亂，失去了課文的憑借。于是我調(diào)整了教學(xué)手法，改為讓學(xué)生用一個(gè)詞來表達(dá)自己的看法，再從書上找出根據(jù)。在學(xué)生與文本對話的過程中，我還注意指導(dǎo)學(xué)生抓住重點(diǎn)詞語體會(huì)人物性格特征，使普羅米修斯的形象更加飽滿、立體。這樣，學(xué)生的多元理解與對語言文字的品味嚴(yán)密地結(jié)合起來，理解有根有據(jù)。此外，我還注意創(chuàng)設(shè)情境引導(dǎo)學(xué)生走入普羅米修斯的內(nèi)心世界，指導(dǎo)學(xué)生有感情朗讀。例如，學(xué)習(xí)第六自然段，我讓學(xué)生自己讀句子，看看哪

7、些詞給自己的感受最深，談?wù)勼w會(huì)。這里，我設(shè)想學(xué)生會(huì)抓住“死死、“不能動(dòng)彈、“不能睡覺、“風(fēng)吹雨淋這幾個(gè)詞來談體會(huì)。學(xué)生暢所欲言后，我再通過演示放大的圖片，引導(dǎo)學(xué)生理解“死死就是一動(dòng)也不能動(dòng)，“既不能動(dòng)彈，也不能睡覺，那該是多大的痛苦!因?yàn)閷W(xué)生全身心地投入，就可以切身地感受到普羅米修斯遭受的痛苦，他那不屈不撓的精神就越突出，形象就越高大。這時(shí)再引導(dǎo)學(xué)生有感情朗讀，水到渠成。三、教給方法，養(yǎng)成習(xí)慣古人云;“授之以魚，不如授之以漁。教學(xué)時(shí)，我注意教給學(xué)生一定的學(xué)習(xí)方法，養(yǎng)成學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。例如本課是外國文學(xué)作品，文中一些外國人的名字較難讀，在原先的設(shè)計(jì)中，我并沒有注意到這一點(diǎn)，結(jié)果試教時(shí)，學(xué)生讀得磕磕巴巴，既讀不通順，又影響了閱讀的速度。所以我及時(shí)改變了設(shè)計(jì)，在讀完課題后，就告訴他們外國人的名字不好讀，讓學(xué)生先找出外國人的名字，多讀幾遍，把它讀通順，這樣就不會(huì)影響閱讀的速度了。在學(xué)生初讀課文之前，我設(shè)計(jì)了一個(gè)預(yù)習(xí)情況的檢查環(huán)節(jié)，在這兒浸透了預(yù)習(xí)方法的指導(dǎo)，因?yàn)轭A(yù)習(xí)是學(xué)生最初與文本對話的過程，所以我提醒學(xué)生在預(yù)習(xí)時(shí)要把自己感受深化的詞語、句子做上記號，預(yù)習(xí)時(shí)還要學(xué)會(huì)查閱相關(guān)資料。在整體感知課文時(shí)，教給學(xué)生把握課文主要內(nèi)容的方法：要弄清楚每一段講什么，再把每段的內(nèi)容連起來就是課文的主要內(nèi)容了。在進(jìn)展句子教學(xué)時(shí)，我同伴設(shè)計(jì)了