課堂有效性教學(xué)與學(xué)生減負(fù)的關(guān)系

1、芻議課堂有效性與學(xué)生減負(fù)的關(guān)系 作者簡(jiǎn)介蒙芳奇（1971）,女,瑤族,南寧經(jīng)濟(jì)技術(shù)開發(fā)區(qū)第一小學(xué)教務(wù)主任,本科,研究專長(zhǎng)：H. 課程體系、教學(xué)方法改革研究， 課題項(xiàng)目:南寧市“十二五規(guī)劃”課題.項(xiàng)目編號(hào)：2012B109.南寧經(jīng)濟(jì)技術(shù)開發(fā)區(qū)第一小學(xué) 蒙芳奇摘要 提高課堂有效性和學(xué)生減負(fù)是課堂教學(xué)的發(fā)展趨勢(shì)，而學(xué)生減負(fù)受制于教師課堂有效性、教學(xué)內(nèi)容有效性?？荚囍贫鹊娜毕?、教師教學(xué)評(píng)估機(jī)制等促使家長(zhǎng)對(duì)學(xué)生減負(fù)存在憂慮、教師感到無(wú)奈，應(yīng)該通過提高課堂技巧和促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展等，促進(jìn)課堂有效性和學(xué)生減負(fù)的發(fā)展。關(guān)鍵詞 課堂有效性，學(xué)生減負(fù)，目的，沖突，構(gòu)建自國(guó)家提出減少學(xué)生負(fù)擔(dān)、實(shí)施素質(zhì)教育以來(lái)，提高課

2、堂有效性就成為教育界同仁的熱議。但對(duì)于何為課堂有效性，依然還是眾說紛壇、莫衷一是。筆者依據(jù)教育界同仁對(duì)課堂有效性的研究成果，并結(jié)合自身多年的教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，認(rèn)為課堂有效性應(yīng)該包括課堂效率和課堂效果，即在限定的一堂課時(shí)間內(nèi)，即能完成課堂教學(xué)任務(wù)，又能確保課堂教學(xué)效果，而不致以讓學(xué)生在課后花費(fèi)大量課外時(shí)間用于知識(shí)的聯(lián)系和鞏固，實(shí)現(xiàn)減少學(xué)生負(fù)擔(dān)的目的，使老師也能從課后繁重的作業(yè)批改任務(wù)中解放出來(lái)。因此，課堂有效性與學(xué)生減負(fù)并不是相互隔絕的油水關(guān)系，而是水乳交融，相互一體的關(guān)系。課堂有效性與學(xué)生減負(fù)都統(tǒng)一于教師的課堂實(shí)踐中，依賴教師的教學(xué)理念、教學(xué)手段、教學(xué)藝術(shù)等，才能順利實(shí)現(xiàn)。一、課堂有效性是學(xué)生減負(fù)

3、的前提和基礎(chǔ)課堂有效性主要由教師課堂有效性、教學(xué)內(nèi)容有效性、學(xué)生課堂有效性組成，它們都統(tǒng)一于整個(gè)教學(xué)課堂實(shí)踐活動(dòng)中。從課堂有效性與學(xué)生減負(fù)的關(guān)系來(lái)看，學(xué)生減負(fù)是教育教學(xué)的目標(biāo)，課堂有效性是學(xué)生減負(fù)的手段。換言之，就是如何通過課堂的有效性減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)。但從目前教育發(fā)展水平、教育技術(shù)水平和課堂教學(xué)方式來(lái)看，課堂有效性是學(xué)生減負(fù)的前提和基礎(chǔ)，因?yàn)閷W(xué)生減負(fù)受制于教師課堂有效性、教學(xué)內(nèi)容有效性。教師課堂有效性是課堂有效性的首要因素，教師的職業(yè)道德、專業(yè)水平、性格特征、人格魅力等在教學(xué)課堂中占據(jù)舉足輕重的作用，是決定課堂有效性的首要因素。因?yàn)樵谡n堂教學(xué)中，教師是知識(shí)傳播者、疑難的解答者和課堂的組織者，教師

4、在課堂上的言談舉止貫穿于整個(gè)課堂教學(xué)的始終，主宰著課堂的有效性的提升。教學(xué)內(nèi)容有效性是課堂有效性的主要因素，課堂教學(xué)實(shí)踐有限性，要求在特定的教學(xué)課堂時(shí)間內(nèi)，要提高教學(xué)內(nèi)容的有效性，教師就要對(duì)教學(xué)內(nèi)容有系統(tǒng)的理解和把握，對(duì)教學(xué)內(nèi)容爛熟于胸，才能保證在課堂上收放自如，提高課堂的有效性。因此，教師在上課之前，就要認(rèn)真?zhèn)浜谜n，了解課堂教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生，在課堂上把教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生有效結(jié)合，提升課堂有效性，減少學(xué)生課后作業(yè)負(fù)擔(dān)。教學(xué)手段有效性是提升課堂有效性的媒介因。二、學(xué)生減負(fù)是課堂有效性的目的和沖突提高課堂有效性就是為了能在限定的課堂時(shí)間內(nèi)，不僅很好地完成課堂教學(xué)任務(wù)，而且還應(yīng)該啟迪學(xué)生思維，讓學(xué)生不至于

5、通過課后繁重的作業(yè)練習(xí)來(lái)鞏固知識(shí)，使學(xué)習(xí)變成輕松和愉快的事情，由此消除學(xué)生的懼學(xué)、厭學(xué)心理，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和效果。因此，課堂有效性的目的就是為了學(xué)生減負(fù)。但是，在實(shí)現(xiàn)這個(gè)目的的過程中，往往存在學(xué)生減負(fù)和課堂有效性之間的沖突。這種沖突主要表現(xiàn)在家長(zhǎng)的憂慮和教師的無(wú)奈兩個(gè)層面。家長(zhǎng)的憂慮。教育部門關(guān)于學(xué)生減負(fù)的倡導(dǎo)，有利于學(xué)生個(gè)性的發(fā)展，有利于學(xué)生身心健康的發(fā)展，有利于學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的提高。總而言之，有利于學(xué)生綜合素質(zhì)的提高。家長(zhǎng)和學(xué)生對(duì)此毫無(wú)異議。但是，家長(zhǎng)在毫無(wú)疑義的同時(shí)，卻帶有很大的憂慮。他們?cè)趯?duì)學(xué)生減負(fù)的問題上慎而又慎。因?yàn)閺哪壳暗闹袊?guó)人才的培養(yǎng)和選拔上，應(yīng)試考試還是主要的標(biāo)準(zhǔn)，小考、中

6、考、高考、考研、公務(wù)員考試、事業(yè)單位考試、領(lǐng)導(dǎo)干部選拔考試，等等。這些都決定了家長(zhǎng)為了不讓孩子輸在起跑線上而不惜血本地為學(xué)生請(qǐng)家教、進(jìn)輔導(dǎo)班、加大知識(shí)的練習(xí)頻率等。由于在考試中取得高分者就能有更多的發(fā)展機(jī)會(huì)、更高的社會(huì)地位、更好的收入，因此每一個(gè)家長(zhǎng)和學(xué)生都希望能在考試中脫穎而出。在教育資源尤其是優(yōu)質(zhì)教育資源分配不均衡、工作崗位供不應(yīng)求以及傳統(tǒng)的出人頭地觀念的影響，目前還沒有一套比考試更好的機(jī)制來(lái)確保每一個(gè)人都能得到合理的發(fā)展，因此面對(duì)這種游戲規(guī)則，家長(zhǎng)在對(duì)學(xué)生減負(fù)方面，不可能做出合理的反應(yīng)?！盀樵鰪?qiáng)其子女在應(yīng)試競(jìng)爭(zhēng)中獲勝的概率，他們一方面會(huì)不惜投入為其子女學(xué)習(xí)提供盡可能好的條件，另一方面也要

7、求其子女加倍努力，即在學(xué)習(xí)上投入更多的時(shí)間和精力”參考文獻(xiàn)朱鏡德,朱曉青.中小學(xué)學(xué)生減負(fù)與“囚徒困境博弈”論J,教育科學(xué)2002（04）第12頁(yè).。因此，他們即使在學(xué)校真正實(shí)施課堂有效性和學(xué)生減負(fù)的有機(jī)統(tǒng)一后，依然采用題海戰(zhàn)術(shù)、參加補(bǔ)習(xí)班、興趣班等這些反學(xué)生減負(fù)之道。教師的無(wú)奈。作為老師，在本意上也不愿意見到學(xué)生在繁重的學(xué)習(xí)壓力下成長(zhǎng)，更不愿意見到學(xué)生在繁重的學(xué)習(xí)負(fù)荷下身心受損，因此教師們都贊同學(xué)生減負(fù)。但是，在面對(duì)減負(fù)的現(xiàn)實(shí)面前，他們又顯得非常無(wú)奈。從理性角度上看，教師作為黨和國(guó)家教育方針的一線工作者，他們應(yīng)該擔(dān)當(dāng)國(guó)家有關(guān)部門關(guān)于提升課堂有效性和學(xué)生減負(fù)的職業(yè)責(zé)任。可從現(xiàn)實(shí)角度上看，教師在實(shí)

8、際工作中有面臨教育行政部門和學(xué)校管理層的各種考評(píng)機(jī)制的沖擊，還需要面臨家長(zhǎng)對(duì)其教學(xué)能力的評(píng)判。教育行政部門和學(xué)校管理層、家長(zhǎng)對(duì)教師的教學(xué)能力的評(píng)判都有一個(gè)共同的特點(diǎn)：就是教師的教學(xué)成績(jī)以及升學(xué)率。實(shí)踐證明：知識(shí)的反復(fù)操練能比較熟練地掌握知識(shí)，也是在考試中獲取高分的重要途徑。而在其他條件已限定的前提下，一旦學(xué)生減負(fù)，學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)和升學(xué)率就有下降的風(fēng)險(xiǎn)，雙重的風(fēng)險(xiǎn)壓力，迫使教師在課堂有效性和學(xué)生減負(fù)上顯得相當(dāng)無(wú)奈。甚至?xí)驅(qū)W生的學(xué)習(xí)成績(jī)不高和升學(xué)率的下降，而承當(dāng)來(lái)自教育行政部門和學(xué)校管理層的懲罰、以及家長(zhǎng)對(duì)教學(xué)能力的蔑視。三、課堂有效性與學(xué)生減負(fù)的構(gòu)建美國(guó)教育心理學(xué)家奧蘇貝爾說過，如果必須要把教

9、育心理學(xué)還原為一條原理，那就是明確知道影響學(xué)生學(xué)校的最重要的原因是學(xué)生到底知道了什么，教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生原有的知識(shí)狀況去進(jìn)行教學(xué)。從課堂有效性和學(xué)生減負(fù)的最終宗旨看，二者都是為了學(xué)生。雖然課堂有效性是學(xué)生減負(fù)的手段，學(xué)生減負(fù)是課堂有效性的目的，但并不是終極的目的，學(xué)生的發(fā)展才是課堂有效性和學(xué)生減負(fù)的終極目的。因此，在課堂有效性和學(xué)生的減負(fù)方面，應(yīng)該遵循提高課堂技巧和促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展兩個(gè)原則。 提高課堂技巧。課堂教學(xué)的目的是為了學(xué)生掌握知識(shí)，因此在提高課堂有效性方面，必須要打破傳統(tǒng)的“教師教學(xué)生學(xué)”的簡(jiǎn)單模式，樹立“教師問學(xué)生學(xué)”的教學(xué)模式。因此，提高課堂有效性的課堂技巧，其實(shí)就是熟練運(yùn)用課堂提問

10、、設(shè)問、巧問的技巧。因?yàn)閱栴}是學(xué)生在學(xué)習(xí)中產(chǎn)生的問題，對(duì)他們非常有吸引力，而且解決問題的方式又是開放靈活的，教師鼓勵(lì)獨(dú)立思考、鼓勵(lì)質(zhì)疑，營(yíng)造探究氛圍，課堂變成了學(xué)生學(xué)習(xí)思考的樂園，學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人?！皢栴}教學(xué)模式”真正突現(xiàn)了學(xué)生的主體地位，把學(xué)習(xí)和發(fā)展的主動(dòng)權(quán)交給了學(xué)生。筆者根據(jù)自身多年的教學(xué)經(jīng)歷認(rèn)為，在提問方面，教師要抓住知識(shí)的興趣點(diǎn)、教學(xué)任務(wù)的重難點(diǎn)、學(xué)生思維的發(fā)散點(diǎn)、知識(shí)的聚合點(diǎn)等來(lái)提問，幫助學(xué)生樹立課堂主體的意識(shí)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和積極性。通過圍繞教學(xué)任務(wù)來(lái)設(shè)問一系列問題，讓學(xué)生主動(dòng)回答，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)主體性，切實(shí)從學(xué)生的角度出發(fā)，充分了解學(xué)生在學(xué)習(xí)上的思維障礙，結(jié)合課堂教學(xué)的知識(shí)目標(biāo)設(shè)計(jì)問題，梳理整個(gè)課堂的知識(shí)線索，圍繞后續(xù)的學(xué)習(xí)任務(wù)設(shè)置問題，激發(fā)學(xué)生的求知欲，靈活運(yùn)用各種方法為學(xué)生解惑，就可以最大限度地提高課堂的有效性，減少學(xué)生課后通過練習(xí)掌握知識(shí)的繁重任務(wù)。促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展。教師不僅僅是教書育人，一個(gè)好的教師應(yīng)該是“教學(xué)型”和“科研型”的統(tǒng)一。課堂有效性和學(xué)生減負(fù)，要求教師要逐步走向“由經(jīng)驗(yàn)型教師向科研型教師轉(zhuǎn)化的道路”李春艷. 小學(xué)數(shù)學(xué)課堂有效性提問的研究J,現(xiàn)代教育科學(xué)·普教研究2010（02）第124頁(yè).（ 此文在2014年第四期廣西教育發(fā)表 ），通過自己