多維度_立體化大學(xué)英語教學(xué)模式研究

1、高教研究現(xiàn)代教育科學(xué)年第期多維度、立體化大學(xué)英語教學(xué)模式研究杜秀君摘要大學(xué)英語教學(xué)是高等教育教學(xué)的一個(gè)重要組成部分，是一個(gè)集多種教學(xué)模式和教學(xué)手段為一體，以語言知識和技能、學(xué)習(xí)策略和跨文化交際為主要內(nèi)容的教學(xué)系統(tǒng)。大學(xué)英語教學(xué)要求培養(yǎng)學(xué)生的英語綜合應(yīng)用能力，提高綜合文化素養(yǎng)。多維度、立體化大學(xué)英語教學(xué)模式主要是對現(xiàn)有的教學(xué)形式予以新的整合，以提高學(xué)生英語語言的綜合運(yùn)用能力，進(jìn)而提高大學(xué)英語教學(xué)質(zhì)量。關(guān)鍵詞多維度立體化大學(xué)英語教學(xué)）中圖分類號文獻(xiàn)標(biāo)識碼文章編號（）作者簡介杜秀君，吉林師范大學(xué)外語部副教授（吉林四平指大學(xué)英語課程教學(xué)要求（試行）教育部出，各高校要結(jié)合自身特點(diǎn)，努力培養(yǎng)學(xué)生的英語綜合

2、應(yīng)用能力，特別是聽說實(shí)用能力，增強(qiáng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，提高綜合文化素養(yǎng)。在教育部文件精神的推動(dòng)下，大學(xué)英語教學(xué)改革實(shí)踐日新月異，對于構(gòu)建有中國特色的現(xiàn)代大學(xué)英語教學(xué)體系，提高學(xué)生綜合運(yùn)用英語語言能力，具有積極的意義?；诖?，筆者提出了一個(gè)多維度、立體化大學(xué)英語教學(xué)模式的構(gòu)想，期望能適應(yīng)我國高等院校大學(xué)英語教學(xué)改革的需要，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生語言綜合運(yùn)用能力的提高。多維度一、大學(xué)英語教學(xué)的基本手段大學(xué)英語教學(xué)模式的多維度，是指在英語教學(xué)中，以教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體，實(shí)現(xiàn)師生的多維互動(dòng)。這種多維度，是大學(xué)英語教學(xué)過程中，訓(xùn)練和培養(yǎng)學(xué)生英語綜合應(yīng)用能力特別是聽說能力的基本手段。教師與學(xué)生之間的互動(dòng)教師與學(xué)生之

3、間的互動(dòng)，一是體現(xiàn)在課堂上，二是體現(xiàn)在網(wǎng)絡(luò)上。課堂教學(xué)是學(xué)生獲取各項(xiàng)英語知識和技能的基本途徑，是教師和學(xué)生進(jìn)行交流的一個(gè)重要場所。課堂教學(xué)包括讀寫課和聽說課。其中，讀寫課重點(diǎn)解決學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)中心學(xué)習(xí)時(shí)所遇到的問題，向?qū)W生傳授文章結(jié)構(gòu)分析和文章精髓賞析的技巧，使學(xué)生領(lǐng)悟教師的閱讀理解技巧和寫作技巧；在聽說課上，學(xué)生通過聽的途徑，輸入與讀寫課上截然不同的語言表達(dá)，然后再模擬所學(xué)的語言情景進(jìn)行語言輸出。在課堂上，無論是聽說課還是讀寫課，教師都要鼓勵(lì)學(xué)生動(dòng)腦、動(dòng)嘴、動(dòng)手練習(xí)英語，讓學(xué)生充分地動(dòng)起來，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)欲望，提高其學(xué)習(xí)英語的興趣，發(fā)揮其主觀能動(dòng)性。同時(shí)，由于學(xué)生成了課堂的中心、學(xué)習(xí)的主人、任務(wù)

4、的完成者和問題的發(fā)現(xiàn)者，反過來又能激發(fā)教師對英語語言的求知欲，從而形成師生互相推動(dòng)的語言能力培養(yǎng)模式。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)是以現(xiàn)代信息技術(shù)特別是網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為支撐，使英語教學(xué)不受時(shí)間和地點(diǎn)限制的課堂教學(xué)模式。網(wǎng)絡(luò)互動(dòng)功能不僅能為學(xué)生提供動(dòng)態(tài)的信息控制能力，同時(shí)也能提供控制學(xué)習(xí)情景的機(jī)會(huì)，能實(shí)現(xiàn)真正意義上的人機(jī)互動(dòng)、人人互動(dòng)，在一定程度上強(qiáng)化了學(xué)生自主學(xué)習(xí)、主動(dòng)獲取知識及綜合運(yùn)用語言的能力。通過網(wǎng)絡(luò)教學(xué)下的網(wǎng)絡(luò)互動(dòng)，教師可以利用網(wǎng)絡(luò)講座、布置作業(yè)、測試，在師生互動(dòng)中督促學(xué)生有目的、有計(jì)劃地進(jìn)行學(xué)習(xí)，檢測學(xué)生學(xué)習(xí)效果和自己的教學(xué)質(zhì)量。這種渠道的語言輸入方式不僅豐富了學(xué)生學(xué)習(xí)英語的途徑，還改變了教師一言堂的教學(xué)模式

5、。隨著語言知識的不斷輸入，學(xué)生的英語“本文為吉林師范大學(xué)大學(xué)英語多維度立體化教學(xué)改革與實(shí)踐”的階段性成年高等教育教學(xué)研究重點(diǎn)課題果。水平也將得到較大的提高。無論是在課堂教學(xué)中還是網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中，教師都要發(fā)揮主導(dǎo)作用。在與學(xué)生的互動(dòng)中，教師要發(fā)揮指導(dǎo)作用，引導(dǎo)學(xué)生去讀、去想，在教學(xué)的關(guān)鍵處為學(xué)生點(diǎn)撥，在知識的難點(diǎn)上幫助學(xué)生突破，為學(xué)生的練習(xí)掃除障礙，在充分研讀的基礎(chǔ)上進(jìn)行交流。學(xué)生與學(xué)生之間的互動(dòng)學(xué)生與學(xué)生之間的互動(dòng)是教學(xué)系統(tǒng)中尚待進(jìn)一步開發(fā)的資源，是成功的教學(xué)活動(dòng)不可缺少的重要因素。因此，多維參與把學(xué)生與學(xué)生之間的互動(dòng)提高到了前所未有的地位，并作為整個(gè)教學(xué)過程中一種十分重要的互動(dòng)方式來加以科學(xué)利用

6、。它充分開發(fā)和利用了教學(xué)中的人員資源，為現(xiàn)代教學(xué)體系注入了新的活力，把教學(xué)建立在更為廣闊的交流背景之上，這對正確認(rèn)識教學(xué)的本質(zhì)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的參與度，增進(jìn)教學(xué)效果，具有重要的指導(dǎo)意義。在實(shí)際教學(xué)中，我們不僅要注重優(yōu)生間的互動(dòng)，還要提倡優(yōu)生與差生之間的互動(dòng)。學(xué)生之間的年齡、知識結(jié)構(gòu)、閱歷以及興趣愛好、學(xué)習(xí)目的等方面更加接近，有更多的共同語言?；诖?，教師可以找優(yōu)生作自己的助手，來幫助差生。教學(xué)相長，在這個(gè)過程中優(yōu)生會(huì)更加自信，更有成就感，因而學(xué)得更好；差生可以跟隨優(yōu)生，汲取其良好的學(xué)習(xí)方法和習(xí)慣，從而使他們形成更親密的學(xué)習(xí)伙伴關(guān)系，相互促進(jìn)，共同成長。教師與教師之間的互動(dòng)在傳統(tǒng)教學(xué)中，雖然我們也

7、有教師集體備課活動(dòng)，但并沒有被納入教學(xué)流程之中加以統(tǒng)合。多維參與理論則將教師與教師互動(dòng)作為教學(xué)的前導(dǎo)性因素納入教學(xué)系統(tǒng)，擴(kuò)大了教學(xué)系統(tǒng)的外延，并將之視為教學(xué)過程不可或缺的一個(gè)環(huán)節(jié)。多維參與理論認(rèn)為，與學(xué)生一樣，教師之間在知識結(jié)構(gòu)、思維方式、認(rèn)知風(fēng)格、教學(xué)水平等方面也存在差異，這種差異也是一種寶貴的教學(xué)資源。通過教師之間的互動(dòng)，教師之間可以相互啟發(fā)、相互補(bǔ)充，實(shí)現(xiàn)思維、智慧的碰撞，從而產(chǎn)生新的思想，使原有的觀念得到更新和完善，以便達(dá)到更高的教學(xué)目標(biāo)。知識與能力之間的互動(dòng)知識與能力之間的互動(dòng)是指學(xué)生在掌握了基本語言知識后，就應(yīng)該向更高的運(yùn)用型層次發(fā)展。目前，大學(xué)生雖學(xué)了基本的語法、數(shù)千個(gè)單詞和詞組

8、，但實(shí)際運(yùn)用能力很差，原因在于他們?nèi)狈\(yùn)用語言的實(shí)踐。這也說明，只擁有語言知識而不用它去交流，就不能獲得語言運(yùn)用能力。這是因?yàn)椋R是能力獲得的必要條件，能力是知識發(fā)展的必要結(jié)果。知識與能力之間可以互相帶動(dòng)，即知識帶動(dòng)能力的發(fā)展，能力促進(jìn)知識的獲得。在英語學(xué)習(xí)中，扎實(shí)的英語基本功能使人充分發(fā)展其語言潛能，而語言能力的增強(qiáng)又會(huì)促進(jìn)更深層次語言知識的獲得。課內(nèi)與課外之間的互動(dòng)成功的大學(xué)英語教學(xué)改革無不把學(xué)生綜合英語應(yīng)用能力的展示平臺放在課外的語言活動(dòng)上，放在豐富的語言環(huán)境中。盡管教師在課堂上努力組織學(xué)生互動(dòng)，但課堂的時(shí)間總是有限的。學(xué)生真正發(fā)展英語綜合能力的實(shí)踐應(yīng)該在課外，在真實(shí)的語言環(huán)境中。而課

9、內(nèi)與課外之間的互動(dòng)，是以課內(nèi)學(xué)習(xí)為鋪墊、以課外學(xué)習(xí)為能力發(fā)展的補(bǔ)充方式。第二語言習(xí)得的條件·斯波爾斯教授在一書中認(rèn)為“”。中國的大學(xué)生由于從小開始接受封閉、被動(dòng)的課堂式語言教學(xué)，在外語課堂內(nèi)并不是很活躍。加之，學(xué)生在課堂內(nèi)學(xué)習(xí)的時(shí)間和空間十分有限，在一定程度上制約了語言運(yùn)用能力的發(fā)展和培養(yǎng)。而豐富多彩的課外語言實(shí)踐活動(dòng)課堂，則為學(xué)生的英語應(yīng)用提供了平臺，成為英語知識鞏固和發(fā)展的重要環(huán)節(jié)，學(xué)生可以根據(jù)自己的水平、興趣、愛好及將來的就業(yè)趨向有目的地進(jìn)行聽、說、讀、寫、譯等各項(xiàng)技能的學(xué)習(xí)和操練。所以，課內(nèi)與課外的互動(dòng)形成一種互補(bǔ)的模式，學(xué)生在課內(nèi)練習(xí)不足，可以在課外得到補(bǔ)充，反過來促使課堂

10、知識得以升華。雖然，上述師生互動(dòng)、生生互動(dòng)、師師互動(dòng)、知識與能力互動(dòng)、課內(nèi)與課外互動(dòng)，都是可以體驗(yàn)到的顯性互動(dòng)，但是顯性互動(dòng)中存在著隱性互動(dòng)，同一隱性互動(dòng)中也存在多種互動(dòng)，各種互動(dòng)形式，如師生、生生、師師、知識與能力、課內(nèi)外是有機(jī)關(guān)聯(lián)、相互交融的。多元互動(dòng)教學(xué)模式將教學(xué)方法、教學(xué)手段、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)組織形式交織為互動(dòng)的一體，把比較抽象的教育思想變?yōu)榫唧w的操作性策略，促使學(xué)生全方位地進(jìn)行感受、判斷、適應(yīng)、實(shí)踐，調(diào)整自己的學(xué)習(xí)行為，從而使課堂教學(xué)呈現(xiàn)出豐富性、多變性和復(fù)雜性的多元互動(dòng)局面。立體化二、大學(xué)英語教學(xué)的保障機(jī)制大學(xué)英語教學(xué)模式的立體化是指在英語教學(xué)中，實(shí)現(xiàn)課程設(shè)置的體系化、教材體系的多元

11、化、考試與評估體系的科學(xué)化，它為培養(yǎng)學(xué)生英語綜合應(yīng)用能力，特別是聽說能力提供了保障機(jī)制。課程設(shè)置的體系化目前，大多數(shù)院校常見的問題是大學(xué)英語課程設(shè)置較為單一，只在大學(xué)一、二年級開設(shè)英語課，課程內(nèi)容基本上是英語綜合教程。這種設(shè)置必然導(dǎo)致學(xué)生到大三、大四英語水平全面下滑的狀況，造成教學(xué)資源的極大浪費(fèi)。所以，各高校應(yīng)根據(jù)各自的教學(xué)資源、學(xué)生入學(xué)水平以及所面臨的不同社會(huì)需求，制定不同的課程體系，選擇適合本校的大學(xué)英語發(fā)展模式。比如在大三、大四階段，大學(xué)英語可開設(shè)一些實(shí)用性、提高性的選修課程，如高級英語閱讀與寫作、高級英語聽力技巧、社科英語文獻(xiàn)選讀、大學(xué)英語口語、翻譯理論與技巧、英語名著與電影、中西文化

12、比較、文化人類學(xué)和英美小說選讀等。有師資條件的院校還可以開設(shè)商務(wù)英語、法律英語、計(jì)算機(jī)英語、醫(yī)學(xué)英語等與專業(yè)結(jié)合性較強(qiáng)的課程或向特殊英語過度。教材體系的多元化大學(xué)英語教材應(yīng)該實(shí)現(xiàn)多元化，既可選擇出版社組織編寫的教材，也可以根據(jù)教學(xué)的指導(dǎo)方針和社會(huì)的特殊需求編寫具有特色的校級教材，減少教材的劃一性。教材內(nèi)容的選取應(yīng)以專業(yè)為導(dǎo)向、以人為本，以提高全體學(xué)生的科學(xué)文化、思想道德、心理素質(zhì)為宗旨，著重激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，加強(qiáng)學(xué)生認(rèn)知能力、文化意識、自學(xué)能力的培養(yǎng)。英語教材編寫應(yīng)該遵循真實(shí)性、漸進(jìn)性、趣味性、多樣性、現(xiàn)代性和實(shí)用性的原則，把學(xué)生作為真正的主體，最大限度地開發(fā)學(xué)生的潛能，從而培養(yǎng)學(xué)生英語聽、說、讀

13、、寫的能力，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。大學(xué)英語教材的多元化還應(yīng)包括電子教材，如光盤教材、網(wǎng)絡(luò)教材、電子書教材等等。電子教材的交互性、集成性、多樣性以及超時(shí)空性是傳統(tǒng)紙質(zhì)教材無法比擬的?？荚嚒⒃u估體系的科學(xué)化考試、評估是大學(xué)英語教學(xué)過程中不可或缺的兩個(gè)重要部分，科學(xué)的評價(jià)是檢測課程要求的重要手段，也是教學(xué)工作中的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。教師對學(xué)生的學(xué)業(yè)進(jìn)行測試與評價(jià)，可以獲取英語教學(xué)中的反饋信息，以便及時(shí)總結(jié)經(jīng)驗(yàn)、調(diào)整自己的教學(xué)方法與進(jìn)度，促進(jìn)自身教育教學(xué)水平的不斷提高。同時(shí)，測試與評價(jià)可以督促學(xué)生復(fù)習(xí)功課，了解自己對知識掌握的程度，促使學(xué)生改進(jìn)自己的學(xué)習(xí)方法，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性。考試、評估體系的科學(xué)化對大學(xué)

14、英語教學(xué)質(zhì)量的提升起決定性作用。國家四、六級英語考試在一定程度上為學(xué)校英語教學(xué)和學(xué)生英語水平的判斷提供了一個(gè)參照的標(biāo)準(zhǔn)和尺度，但四、六級英語考試不可能替代學(xué)生學(xué)業(yè)成績測試的全部。大學(xué)英語考試應(yīng)著重考查學(xué)生運(yùn)用語言的能力，全面評價(jià)學(xué)生平時(shí)學(xué)習(xí)情況和考試的結(jié)果。所以，大學(xué)英語考試應(yīng)根據(jù)不同級別的要求，形成多樣化的考試形式，除了筆試、口試方法之外，還要設(shè)計(jì)一些相應(yīng)的考查學(xué)生語言應(yīng)用能力的測試方式，如專題演講、時(shí)事評論、作品翻譯等。當(dāng)然，考試要有嚴(yán)格的規(guī)定，考試未通過的學(xué)生必須重修。學(xué)生可以根據(jù)自己的情況制定個(gè)性化的重修方案，直到通過本級的學(xué)業(yè)測試為止?？荚囍匦弈Ｊ娇梢约ぐl(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，樹立明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，有效利用網(wǎng)絡(luò)資源，從而提高學(xué)生的個(gè)性化自主學(xué)習(xí)意識。三、結(jié)論綜上所述，實(shí)施多維度、立體化教學(xué)模式是大學(xué)英語教育教學(xué)整體改革措施之一，是以新的教學(xué)理念，結(jié)合英語教學(xué)自身所具有的系統(tǒng)開放的特點(diǎn)，發(fā)掘教學(xué)系統(tǒng)各相關(guān)教育要素潛在教育功能的重要途徑。同時(shí)，多維度、立體化大學(xué)英語教學(xué)改