生活化幼兒園美術(shù)教育研究

1、 生活化幼兒園美術(shù)教育研究主講：袁碧清參加對象：幼兒園全體教師時間：2015年10月14日（一）回歸生活的幼兒園美術(shù)教育內(nèi)容與資源研究1解讀生活，幼兒美術(shù)教育內(nèi)容多元生活，漢語大字典解釋有：生存、活著；生涯、生計；人類的各種活動，如文化生活，政治生活等；泛指日常的飲食起居；工作、手藝。美國教育家杜威先生在經(jīng)驗與自然中指出：“生活是指一種技能，一種無所不包的活動，其中包括機體，也包括環(huán)境。”我國教育家陶行知認為：一個有生命的東西在一個環(huán)境里生生不已的就叫生活。人生就是要“活”要“生活”。從某種意義上講人類生活不僅是個體的生存狀態(tài)，還是個體在寬松自由的環(huán)境中通過不斷的實踐活動，體現(xiàn)自我價值的過程。

2、對年幼的個體來說，生活是籠統(tǒng)的，不分化的，幼兒在生活中吸收身體和心理成長的一切必需因素，沒有生活就沒有幼兒的生存和發(fā)展。幼兒生活既是文化生活，更是人化生活，是一種具有自然屬性的生活；是一種日常生活；是兒童的存在方式，是兒童的成長和發(fā)展過程。解讀生活，我們將美術(shù)教育與幼兒生活緊密結(jié)合，源于幼兒的經(jīng)驗生活，關(guān)注幼兒的現(xiàn)實生活，探尋幼兒的精神生活，讓美術(shù)教育回歸生活、透視本真。（1）源于幼兒經(jīng)驗生活杜威曾經(jīng)說過：“學習應(yīng)成為兒童真正生活的地方，并從中獲得他所感到高興和有意義的生活經(jīng)驗，教育應(yīng)該是生活的本身，而不是生活的準備。”幼兒作為一個獨立的個體，年齡小，知識經(jīng)驗貧乏，幼兒必須通過自己的操作、嘗試

3、和體驗，積累經(jīng)驗，建構(gòu)新知。源于幼兒經(jīng)驗生活的美術(shù)教育活動，孩子們更為感興趣，他們往往會調(diào)動全部的熱情和智慧去探索，去發(fā)現(xiàn)，去嘗試。在課題研究中，老師們一方面通過實踐活動：參觀、旅游、勞動、游戲給幼兒以親身體驗，獲得直接經(jīng)驗；另一方面利用各種資源幫助幼兒擴展經(jīng)驗，廣泛收集照片、圖片、錄象、書籍等，讓孩子獲得更多的間接經(jīng)驗。當孩子的直接經(jīng)驗與間接經(jīng)驗不斷互補，他們的感受也越來越豐富，這就為表現(xiàn)和創(chuàng)造作好鋪墊，使幼兒的美術(shù)充滿了活力與魅力！例：大班活動“奇趣植物”，為了讓孩子親身去感受生活，體驗生活。我們帶著孩子們第一次去買菜、第一次去買水果、第一次去植物園，孩子們覺得既新鮮又有趣，直觀的認識和觸

4、摸使許多植物的形狀、特征、顏色深深地印在孩子的腦海里。于是我們設(shè)計了活動“植物精靈的舞會”。以孩子前期積累的各種植物的經(jīng)驗為基礎(chǔ)，鼓勵孩子大膽表現(xiàn)各種常見的植物：有寫生畫蔬菜大聚會，有蔬果創(chuàng)意蔬果大變身，有手工裝飾植物朋友，有拓印活動好玩的蔬菜印章，有藝術(shù)插花奇趣植物一個個造型閃爍著孩子們的無限創(chuàng)意，一幅幅作品浸潤著孩子們對“植物朋友”的無限愛意。（2）關(guān)注幼兒現(xiàn)實生活生活是一面多棱鏡。幼兒的現(xiàn)實生活既是豐富多彩的，又是復(fù)雜變化的。由于幼兒的年齡特點，在現(xiàn)實的生活中，他們常常會遇到許多問題：有個體的困惑，有同伴的無助，也有社會上一些熱點、焦點問題。在課題開展中，我們關(guān)注幼兒的現(xiàn)實生活，敏銳地捕

5、捉孩子們的興趣點，及時生成新的美術(shù)教育活動。（3）追尋幼兒精神生活南師大教授劉曉東在兒童精神哲學一書中認為：“兒童具有生動的精神世界，兒童的精神世界包括真、善、美?！痹诤⒆拥囊曇袄?，生活中的一切都是美好的，誠如童話一般：花草、動物、石頭與河水，身邊的萬物隨時都可能開口，每一樣都是有生命的、有情感的。關(guān)注兒童的生活，我們更應(yīng)關(guān)注兒童的精神生活。這種生活不是看得見、摸得著的現(xiàn)實生活，而是一種想象的生活和未來生活。兒童的美術(shù)是兒童心理世界的真實流露，是他們內(nèi)在精神生活的外部顯露。孩子們通過繪畫等形式將內(nèi)在的流動著的思想以及感受：悠閑、歡樂、抑郁、哭泣等等一一表現(xiàn)出來。作為老師，我們要理解幼兒的美術(shù)，

6、了解其獨特的創(chuàng)造心態(tài)、感受模式、構(gòu)成規(guī)律、造型機制等，這些與幼兒的認知、道德等形式一起構(gòu)成了兒童的精神整體。美術(shù)教育的意義主要不在于技巧訓練，而是以它為手段，使幼兒的那種活潑、自由、純真的天性得以解放。因此，在美術(shù)教育中，我們追尋幼兒的精神生活，選取與幼兒的生命律動合拍的對象，鼓勵幼兒用自己的方式表達心靈感受，讓美術(shù)回歸幼兒的童真。例：味道小精靈、酸酸甜甜就是我、嫦娥奔月、長大后的我、我想一個個生動鮮活的活動恰似一簇簇絢麗的火花，點亮孩子們智慧的星空，綻放于他們的精神家園！2選擇生活，整合幼兒美術(shù)教育資源生活是藝術(shù)的源泉，家庭、自然、社會都是幼兒美術(shù)教育的寶貴資源。四季輪回、百鳥爭鳴、鮮花如艷

7、、千姿百態(tài)的自然材料、隨處可見的瓶瓶罐罐、包裝紙盒、畫布毛線、金屬光碟等廢舊用品以及周圍生活中的文化廣場、博物院等，都是幼兒美術(shù)教育的有效資源。在課題研究中，我們選擇生活，從幼兒的生活體驗、主題教育活動、地方特色文化、優(yōu)秀藝術(shù)作品等多個方面深入挖掘，整合優(yōu)秀教育資源，使活動更具生活性、地域性、時效性和藝術(shù)性。（1）以自然環(huán)境為基礎(chǔ)的動態(tài)開發(fā)生活中的美無處不在。羅丹說：我們?nèi)鄙俚牟皇敲?，而是發(fā)現(xiàn)美的眼睛。我們設(shè)計了“美在哪里”調(diào)查表，通過觀察記錄、集體交流討論。孩子們發(fā)現(xiàn)的自然美各式各樣：翠綠的樹林、俊秀的狼山、曲徑通幽的公園、蜿蜒流淌的濠河水、絢麗多彩的彩虹、翩翩起舞的蝴蝶走進大自然，其色彩、

8、線條、形狀、質(zhì)料、聲音等無處不是美。美源于自然，源于生活。我們課題組老師嘗試選擇葉子、種子、花卉、竹子、石頭、瓜果、蔬菜、貝殼等各種各樣的自然材料開展美術(shù)活動。活動中教師處處做有心人，發(fā)動家長、幼兒共同收集材料，調(diào)動各種感官，讓孩子們充分體驗，幫助孩子深入、細致地了解材料的特征屬性，引導孩子大膽想象，創(chuàng)造一幅幅充滿童趣的美術(shù)作品。例：有趣的葉子自然界植物品種繁多，其葉子形態(tài)也各異。為了讓孩子真正感受葉子的美與趣，利用秋游、日常散步、外出參觀等活動讓孩子觀賞植物的葉子?；顒又校⒆觽凅@喜于每一片葉子的與眾不同，愛不釋手地收集一些葉片，回園仔細欣賞其奇特的形狀、天然的葉脈肌理及豐富的色彩。在老師的

9、指導下，孩子們將葉子分類、壓平保存，進行拼貼、拓印等創(chuàng)作活動。拼貼活動中，孩子們自由想象、隨意拼擺、自主粘貼；拓印活動中，孩子們又大膽嘗試，用滴流、滴灑顏料的方法做好背景，拓印葉子。此外，孩子們還用葉子做出小裙子、小手鏈等裝飾瓶子娃娃、稻草人等。在這一系列活動中，他們真正體驗到葉子的美與趣。其實，除了自然材料，日常生活中隨處可見的廢舊物品：報紙、包裝盒、瓶子、小木棍、易拉罐、篩子、磚瓦等等，用心發(fā)現(xiàn)，精心設(shè)計，也是美術(shù)教育的奇特資源?！岸ｂ忚K啷”風中搖曳的五彩風鈴是大班孩子用廢舊的果凍殼、小勺、瓶蓋等材料創(chuàng)作的；憨態(tài)可拘的瓶娃娃是中班孩子用各種各樣的瓶子、毛線、廣告紙裝飾而成的；稚趣可愛的小動

10、物是小班寶寶用蛋糕盤、紙團粘貼、拓印的；黑白分明、形態(tài)各異的恐龍打戰(zhàn)、孔雀公主、飛鳥蝴蝶等是孩子們用廢舊鑰匙拓印添畫的佳品生活中隨意丟棄的廢舊物品在孩子的小手擺弄下皆成了愛不釋手的玩具、成了熠熠生輝的藝術(shù)品。（2）以主題教育活動為中心的線性開發(fā)隨著整合教育理念的深入，主題活動已經(jīng)滲透于幼兒園教育之中。在課題研究中，我們圍繞某一個主題教育活動，以它為中心，進行線性式的美術(shù)教育資源的開發(fā)，讓集體教學、區(qū)域游戲、主題墻飾、家園互動等都呈現(xiàn)藝術(shù)的美。（3）以地方文化特色為背景的發(fā)散性開發(fā)南通特殊的地理位置和悠久的人文歷史孕育了獨特的“江海文化”，清新雅致的藍印花布、有空中交響樂之稱的的南通板鷂、別有韻

11、味的南通方言等形成了別具一格的地域文化特色，為我們提供了得天獨厚的教育資源。我們把南通地域文化中的美術(shù)元素提煉出來，整合幼兒美術(shù)教育活動，使孩子們在繼承傳統(tǒng)文化的同時又提高了美術(shù)素養(yǎng)。南通號稱“博物館之城”，有沈壽紀念館、風箏博物館、藍印花布藝術(shù)館等，我們經(jīng)常組織孩子參觀各種展館。例：圍繞風箏，我們組織開展了參觀活動“風箏博物館”、美術(shù)鑒賞“南通風箏”、繪畫活動“風箏”、親子活動“制作與放飛風箏”等，在風箏博物館老師的指導下，孩子與家長密切合作，做出了心儀已久的風箏，在操場、在體育公園快樂放飛。（4）基于優(yōu)秀藝術(shù)作品的點狀開發(fā)美術(shù)創(chuàng)作來源于生活，又高于生活。優(yōu)秀的美術(shù)作品不僅是人類生命中某個經(jīng)

12、典時刻的寫照，也是藝術(shù)化的生命感受，更是讓幼兒感知具體美術(shù)語匯和表達感受的良好素材。選擇合適的美術(shù)作品，引導幼兒從不同角度欣賞，充分感受不同媒介、不同表現(xiàn)手法的不同效果及不同的情感表現(xiàn)，讓美在心中內(nèi)化、升華，從而提升審美情趣，提高審美素養(yǎng)。（二）回歸生活的幼兒園美術(shù)教育方法與途徑研究1體驗生活，幼兒美術(shù)教育方法靈活在美術(shù)教育中，我們嘗試運用不同的繪畫工具、材料及表現(xiàn)技法，如折紙?zhí)懋?、棉簽畫、印章畫、手指點畫、吹畫、版畫、漿糊刮畫等趣味形式開展美術(shù)教育活動，采用靈活多變的游戲激趣法、觀察引導法、循序漸漸法、小組合作法、線索啟迪法等教學方法，激發(fā)幼兒對美術(shù)的興趣，讓幼兒在輕松活潑的活動中，感知、體

13、驗幼兒美術(shù)教育的樂趣。（1）游戲激趣法游戲是兒童的生活，兒童通過游戲來展現(xiàn)其潛在的精神。教師要善于運用游戲的情境來感染和調(diào)動幼兒。如：情境表演、視頻錄像、童話故事、變化魔術(shù)等活動都是幼兒喜歡的游戲，在這些寬松、有趣的游戲中，不僅兒童的興趣不知不覺地被激發(fā)，而且更易于把自己的所思所想表達出來。例：小班活動小雞總動員。活動開始，老師以游戲“猜一猜蛋殼房子里住著誰呢？”引出情境，激發(fā)活動興趣；然后引導幼兒觀察小雞的外形及裝飾特征，“小雞寶寶身上美麗的點點是怎么變出來的？怎么才能把小雞寶寶打扮得更漂亮呢？”；接著鼓勵幼兒嘗試用紙團、樹枝、吸管、蔬果印章等多種材料裝飾小雞身體。在整個活動中，老師為幼兒創(chuàng)

14、設(shè)了一個“情境化”、“游戲化”的多元探究環(huán)境，激發(fā)了幼兒參與活動的熱情，調(diào)動了幼兒已有的經(jīng)驗，他們表現(xiàn)出濃厚的興趣和豐富的想象，大膽地進行探索發(fā)現(xiàn)、創(chuàng)新制作，體驗到美術(shù)活動和成功的快樂！ （2）觀察引導法 美術(shù)活動是視覺藝術(shù)活動，離不開觀察。引導幼兒觀察生活，尋找周圍生活中美好的事物，回憶最喜愛的動畫片里的人物或動物形態(tài)特點，啟發(fā)幼兒通過觀察抓住事物的特征，并把自己的感受和聯(lián)想表現(xiàn)出來，使他們的畫面生動而充滿兒童情趣。例：大班活動斑點魚。為了讓幼兒細致地觀察、了解魚，老師設(shè)計了一個多媒體動畫，在美輪美奐的動畫中，孩子們對點彩畫斑點魚有了更直觀的了解。為了幫助幼兒欣賞各種點彩魚、理解點的變化，老

15、師精心設(shè)計了提問：“你發(fā)現(xiàn)了什么？”、 “這些美麗的魚是什么變出來的？”、“你喜歡它的哪種花紋？”、“你能變出什么花紋？”，通過問題的層層深入，帶領(lǐng)孩子們細細觀察、品味，提高美術(shù)的感受力和表現(xiàn)力。（3）循序漸進法材料是調(diào)動幼兒參與美術(shù)活動的重要因素。新穎有趣的美術(shù)材料，能激發(fā)幼兒操作的興趣，喚起幼兒創(chuàng)作的熱情。但有時幼兒對材料的興趣不是一成不變的，常常因為材料的變化而轉(zhuǎn)移。教師應(yīng)該教師依據(jù)幼兒的特點、興趣、能力，有針對性、目的性和梯度性地投放材料，或者嘗試運用某種輔助材料，鼓勵幼兒動手又動腦，保持探索欲望，引發(fā)新的活動。例：大班篩藝。第一次操作，老師提供了陶泥，幼兒把篩子當?shù)妆P捏出了海底世界等

16、造型。第二次操作，又提供了紙、線、紐扣、樹葉等材料，幼兒的創(chuàng)作熱情即刻被調(diào)動，一會兒，篩面上出現(xiàn)長著紐扣眼睛的泥人、海面飄來樹葉船和彩線拉的帆等等。第三次操作，則又增添了顏料和其它輔助材料，幼兒自發(fā)地選用喜愛的顏料和材料創(chuàng)作，畫面豐富完滿，作品精彩紛呈。 （4）小組合作法 教師把一班幼兒分成4-5組，每組4-5人，幼兒可按創(chuàng)作的主題內(nèi)容進行分組討論、交流，相互啟迪、相互激勵、相互補充，使創(chuàng)造性想象產(chǎn)生共鳴，并發(fā)生連鎖反應(yīng)，啟發(fā)與誘導出更多的新構(gòu)思、新形象，直到創(chuàng)作出新穎獨特的美術(shù)作品。例：大班合作畫風兒的禮物?；顒又杏變悍譃樗慕M，每一組五個小朋友，圍繞春夏秋冬四個季節(jié)，以散文詩風兒的禮物為素材

17、，以“你最希望在哪個季節(jié)里風兒給你帶來什么禮物？”為創(chuàng)作思路，由其中一個小朋友設(shè)計圖書的封面封底，大家合作完成作品。又如：南通新火車站建成了，孩子們背起小畫板坐上公交車來到火車站參觀。宏偉氣派的站臺、如同巨龍般橫臥在鐵軌上的火車、忙碌的工作人員們以及站前廣場那拔地而起、直沖云霄的標志性建筑，都深深印刻在孩子們的腦海中。組合畫“我愛南通火車站”、“叔叔阿姨辛苦了”、“未來的火車”等表達了孩子們美好的愿望和祝福。（5）線索啟迪法教師提供一定的線索，引發(fā)幼兒創(chuàng)作的興趣，喚醒幼兒知覺中的以往記憶，產(chǎn)生聯(lián)想，再引發(fā)深入地想象，從而進行美術(shù)創(chuàng)造和藝術(shù)表現(xiàn)的方法。它的核心是在教師的支持引導下、美的熏陶中，幼

18、兒的想象、思維得以閃亮，先天潛在創(chuàng)造意識得以最大限度地發(fā)掘與培養(yǎng)，使孩子們逐步成長為既有豐富感受力又有理性思考力的創(chuàng)造性人才。線索啟迪法在激發(fā)幼兒主動、積極地運用材料和過去的經(jīng)驗進行美術(shù)創(chuàng)作的過程中，以幼兒為主體，圍繞“感知思維運用”這一認識論進行活動。教師為幼兒活動的支持者，從“提供線索啟發(fā)激趣不斷解惑”而貫穿活動始終。以此注重師生互動的開放性，教學線索的多樣性，教學形式的靈活性，促使幼兒靈感激活，積極大膽地動手操作，張揚幼兒的創(chuàng)造個性，取得較為顯著的成效。例：中班小米的夜晚。老師巧妙地借助動畫美食總動員中小老鼠“小米”的形象和故事情境，引起幼兒的興趣，認識和了解“一筆作畫”和滴畫、吹畫，體

19、驗自由作畫的樂趣，徜徉在想象的世界里，展開想象的翅膀，大膽嘗試新的表現(xiàn)手法，自由表現(xiàn)故事情節(jié)的發(fā)展。2滲透生活，幼兒美術(shù)教育途徑多樣（1）體驗式飲食活動“民以食為天”，中國的飲食文化淵源流長、博大精深，其餐具、飲食環(huán)境、花式拼盤等包含著色、型等諸多美術(shù)要素。陳鶴琴先生曾在“活教育”理論中將“兒童的一飲一食，一草一木的接觸，燦爛的玩具用品”等納入課程內(nèi)容。因此，利用生活中飲食活動開展美術(shù)教育，讓幼兒在飲食活動中真切、生動地體驗生活的多滋多味，通過交流、操作來表達自己對生活的美好感受。 在課題開展中，我們從眾多的飲食活動中篩選出與幼兒日常生活緊密相連、幼兒又經(jīng)常接觸的作為美術(shù)活動的內(nèi)容，將飲食活動

20、從食物、器皿、飲食環(huán)境等三個方面進行細化分類：有水果、蔬菜、葷菜、點心、飲料、糖果等食物；有盤子、杯子、碗、筷、刀叉等餐具；還有西點屋、咖啡房、飯館酒店等環(huán)境，遵循體驗與創(chuàng)作并重、技能與表達結(jié)合的原則，注重幼兒的生活體驗，體現(xiàn)幼兒的自主性和主體性，從而創(chuàng)作出別具風格的作品。這些作品遠離“唯美”，強調(diào)個性化的創(chuàng)作。如在體驗式美術(shù)活動甜甜的中，幼兒通過品嘗甜甜的水果，將味覺的刺激延伸入聯(lián)想的空間，從甜甜的味道想到了甜甜的色彩、甜甜的表情、甜甜的事情，幼兒在品味甜味、創(chuàng)作甜味的過程中得到了甜趣；在斗蟹的過程中觀察螃蟹的形態(tài)特征，進行寫生活動螃蟹；文蛤鮮鮮活動中，孩子們將在灘涂上自己親自踩拾的文蛤帶入

21、課堂，煎文蛤餅、品嘗天下第一鮮、運用文蛤殼制作各種工藝品；在主題活動多樣的滋味，流淌的色彩、水果香、蔬菜樂、甜點夢幻曲、Food總動員、DIY餐廳等系列活動中，材料的多變、形式的多變?yōu)橛變旱膭?chuàng)作提供了有利條件，他們自由想象、隨意發(fā)揮和大膽創(chuàng)造。例：大班美術(shù)活動藝術(shù)面點。面點是幼兒生活中最常見的食物，但是，讓幼兒利用面粉進行藝術(shù)創(chuàng)作還是具有一定的挑戰(zhàn)性?；顒娱_始，調(diào)動幼兒的各種感官，讓幼兒自由地看一看、捏一捏、聞一聞，初步感知面粉的特性。然后，鼓勵幼兒大膽地試一試、搓一搓，揉成一個個面團。這一下，孩子們驚喜地發(fā)現(xiàn)，面團就象橡皮泥，可以任意造型、變換形態(tài)，小老鼠、哈巴狗、芭比娃娃等惟妙惟肖。這時，

22、教師進一步引導：“小朋友制作的面點造型很有趣，色彩怎樣變化就會更加好看？”通過耐心的觀察與嘗試，孩子們借用各種水果、蔬菜、糖果等輔助材料，裝點出非常漂亮的藝術(shù)面點，令人賞心悅目、垂涎欲滴?。?）滲透式節(jié)日活動多姿多彩的節(jié)日活動是幼兒生活的一個重要組成部分，節(jié)日環(huán)境、節(jié)日飾品、節(jié)日主題等都蘊涵著豐富的美術(shù)教育資源，利用節(jié)日活動滲透美術(shù)教育，讓幼兒在豐富多彩的節(jié)日美術(shù)活動中感知生活、享受生活，這是回歸生活的幼兒園美術(shù)教育的有效途徑。在課題實施中，我們結(jié)合不同的節(jié)日、不同的角度展開活動。(1)以節(jié)日的時間順序開展：包括春節(jié)、元宵節(jié)、“三八”婦女節(jié)、清明節(jié)、端午節(jié)、兒童節(jié)、中秋節(jié)、國慶節(jié)、重陽節(jié)、圣誕

23、節(jié)、元旦等；(2)結(jié)合重大社會活動和時事開展：“江風海運十六運”、南通港洽會、“嬋娥一號”發(fā)射、北京奧運會、上海世博會等；(3)班級特色節(jié)日活動：環(huán)境裝飾裝潢節(jié)、豐收節(jié)、旅游節(jié)、讀書節(jié)等。例：結(jié)合世界助殘日，開展美術(shù)系列活動愛的祝福。為了讓幼兒能真切地感受和了解殘疾人的生活狀況，組織幼兒參觀聾啞學校，觀賞殘疾人的美術(shù)作品，與聾啞兒童一起合作畫愛的祝福，互贈手工作品新年賀卡，開展主題繪畫送給殘疾人的禮物等，在整個系列活動中，幼兒的情緒受到強烈感染，雖然孩子們還不能完全地理解殘疾人的生活世界，但是，他們的美術(shù)作品中真實地反映了自己對殘疾兒童的關(guān)愛：送上一個機器人，讓殘臂哥哥自由畫畫；畫一個太陽，讓

24、失明兒童看到光明（3）自主式美術(shù)區(qū)域游戲游戲是兒童的生活。在某種意義講，兒童的美術(shù)活動也是一種游戲。在課題開展中，我們將游戲內(nèi)容貼近于生活、游戲材料取之于生活、游戲形式來源于生活，讓孩子們用他們特有的方式關(guān)注周圍世界，把自身對生活的體驗和真實情感傾注于游戲之中。我們強調(diào)以幼兒個體為中心。在游戲過程中充分發(fā)揮幼兒的自主性，給幼兒提供多種機會，在不同的情境下運用和發(fā)展他們的運動機能和交往能力，并能通過自身的努力來實現(xiàn)活動中隱含的教育目標。其次，注重對游戲環(huán)境的創(chuàng)設(shè)。由于幼兒在游戲過程中依靠與人和事物的直接接觸、交往與相互作用獲得經(jīng)驗，這種獲取經(jīng)驗的方式以及幼兒認知活動的年齡特點，使得幼兒的游戲更帶

25、有情境性。創(chuàng)設(shè)支持和促進幼兒自主游戲、自主學習、自主交往的空間，給予充足的可供選擇的材料，使幼兒在環(huán)境（材料）的互動中創(chuàng)造性地開展各種游戲和身體運動，使每位幼兒都能夠在自由地運動過程中感受到游戲與學習與交往的快樂。例：五彩蛋殼、彩帶包裝，裝點了一個琳瑯滿目的蛋藝世界；紅紅的爆竹、美麗的窗花、威武的門神、吉祥的福字營造了一個熱鬧、快樂的春節(jié)氛圍；憨態(tài)可掬的稻草娃娃、翩翩起舞的木片蝴蝶、絢麗多彩的貝殼蝸牛、造型各異的種子貼畫等，把孩子們帶入奇妙的大自然之中再次，強調(diào)班級的美術(shù)特色展示。根據(jù)本班幼兒的年齡特點、游戲發(fā)展水平、美術(shù)發(fā)展水平等，設(shè)置適合班級幼兒開展的活動區(qū)域，為他們提供自我表現(xiàn)的機會，選

26、擇適當?shù)谋憩F(xiàn)主題與材料，引發(fā)幼兒的創(chuàng)作動機，讓他們進行自我表現(xiàn)、自我創(chuàng)造。例：針對小班幼兒年齡特點，區(qū)域的劃分并沒有特別明顯的界限，通過幼兒熟悉并喜愛的娃娃家為主要場景，將基礎(chǔ)的美術(shù)技能自然滲透其中：紅紅、藍藍、綠綠、黃黃、紫紫，不同的娃娃家提供了不同色彩的游戲材料，刷一刷紅紅的屋頂、綠綠的小草，印印藍藍的圍裙、頭巾等，讓幼兒自我創(chuàng)造，裝點娃娃生活。中班年段：以幼兒的發(fā)展水平和需要做整體的安排，在保留原有游戲區(qū)角的基礎(chǔ)上，創(chuàng)設(shè)了既能相互交流、共同合作，又互不干擾的區(qū)域空間，讓幼兒成為區(qū)域的主人。而對于大班幼兒，我們則提供了可塑性、創(chuàng)造性和合作性更強的美術(shù)材料：泥塑、瓶子、紙盤、繩子等，讓幼兒調(diào)

27、動已有的生活經(jīng)驗，大膽地創(chuàng)造各種各樣的藝術(shù)造型，孩子們的創(chuàng)作欲望得以滿足。而活動中教師的設(shè)時引導與鼓勵讓孩子們迸發(fā)更多的創(chuàng)造激情和智慧。在課題開展中，我們還關(guān)注幼兒在游戲的行為表現(xiàn)，設(shè)計了美術(shù)區(qū)域活動記錄表，更加客觀地了解幼兒的興趣、游戲水平及創(chuàng)造性、社會性發(fā)展等情況，了解他們的 “最近發(fā)展區(qū)”，并及時調(diào)整活動方案，促進孩子身心和諧發(fā)展。見附表（4）互動式主題活動互動式主題活動是以主題為線索，以兒童為中心，以經(jīng)驗為基礎(chǔ)，以美術(shù)為手段來培養(yǎng)情感豐富，樂于探究，敢于創(chuàng)造，個性健康的人。這種活動，打破了學科界限，強調(diào)課程的綜合化，而這種綜合不僅是形式上的綜合，更關(guān)注的是幼兒各種經(jīng)驗的綜合，使幼兒的整

28、體素質(zhì)得以發(fā)展。在課題研究中，我們注重預(yù)設(shè)與生成主題相結(jié)合。預(yù)設(shè)美術(shù)活動內(nèi)容時，我們常常綜合考慮多方面因素：（1）活動內(nèi)容有利于引起孩子的興趣，產(chǎn)生情感共鳴；（2）有利于孩子積累相關(guān)的生活經(jīng)驗和情感體驗；（3）有利于主題活動的進一步推動；（4）適用于美術(shù)的方式表現(xiàn)，留有較大的想象、探索、創(chuàng)作空間。而生成的美術(shù)活動則是依據(jù)幼兒的興趣、經(jīng)驗和需要，在與環(huán)境的交互作用中自主產(chǎn)生的，活動內(nèi)容直接來源于當前活動中孩子最喜歡，最想要表現(xiàn)的東西，教師及時關(guān)注、支持、引發(fā)幼兒的主動探索和大膽表現(xiàn)，形成相關(guān)主題。生成與預(yù)成活動相輔相成、相得益彰，豐富了幼兒美術(shù)主題活動：人類的朋友鳥、美麗的狼山風景區(qū)、海洋世界、

29、酷娃騎行、小腳走通城、民間小藝人、打扮好媽媽、我和泡泡一起玩活動中，我們不僅重視美術(shù)內(nèi)容的整合，而且也重視課程間的互動，開展了“健康主題活動背景下的美術(shù)教育、美術(shù)欣賞在主題活動中的滲透、主題背景下的大班合作畫研究、主題活動中的家園互動”等研究，將藝術(shù)表現(xiàn)與探索行為有機融合，使幼兒在活動中感受到動態(tài)的美、健康的美，體驗到同伴合作、親子創(chuàng)作的快樂，增強意志品質(zhì)，獲得豐富的生活經(jīng)驗，提升審美情趣。例：主題活動人類的朋友鳥。我們預(yù)設(shè)了美術(shù)活動各種各樣的鳥，孩子再現(xiàn)了許多他們所知的、想象中的鳥。然而當我們在欣賞作品時，有的孩子發(fā)現(xiàn)了問題，企鵝怎么也生活在樹林里？，鸕鶿應(yīng)該住在河邊？老鷹的家在哪兒原來有的

30、孩子畫了好多不同種類的鳥，但都以樹林為背景。孩子對鳥類居住的環(huán)境產(chǎn)生了疑問，一部分孩子開始這方面的探索。我們即在美術(shù)區(qū)中投放大量的材料，以便孩子展現(xiàn)自己的收獲。隨后幾天他們不斷有新發(fā)現(xiàn)：老鷹的洞穴在山上、白鷺生活在沼澤這些趣聞感染了越來越多的同伴，從孩子的興趣出發(fā)，我們又開展了第二次美術(shù)活動“鳥的世界”。孩子分成幾個組分別研究涉水類、攀巖類、猛禽類等，表現(xiàn)他們不同的生活環(huán)境及生活趣事。（5）戶外寫生活動美術(shù)是一種視覺藝術(shù)，它首先必須借助于觀察，如果沒有觀察，美術(shù)創(chuàng)作便無從談起。寫生活動是提高幼兒觀察能力的重要途徑。寫生的過程是幼兒觀察、了解、概括的過程，是對繪畫對象的體會和研究，手、眼、腦的并

31、用，使幼兒的智力得到發(fā)展。另外，幼兒在寫生活動中可以更大程度的調(diào)整自己的行為，他們可以根據(jù)自己的興趣和能力，以自己的速度、的意愿進行創(chuàng)作，因此寫生活動的過程是真正的開放式自主活動。在課題研究中，我們堅持寫生內(nèi)容和空間的開放性：結(jié)合季節(jié)特征，帶孩子們親近大自然、寫生大自然。春天到了，帶孩子們到小區(qū)里的綠化帶、健身帶走一走，找一找，看一看，畫一畫，讓孩子們?nèi)フ艺摇伴L頭發(fā)的柳樹姐姐”、“小喇叭”樣的迎春花、還有桃花、白玉蘭，雖然孩子們眼睛里的春天在他們的筆下還顯得很稚嫩，但是他們已經(jīng)從活動中體驗了愉悅的情感，激起了探索的愿望，為美術(shù)創(chuàng)作積累了經(jīng)驗。此外，幼兒園內(nèi)的小花圃、操場、周圍體育廣場等成為寫生

32、活動更廣闊的天地。當秋葉一片一片從樹上飄下來的時候，孩子們對樹葉發(fā)生了興趣，我們及時引導幼兒觀察、寫生落葉飄飄；當孩子們在大型玩具上歡樂游戲時，我們鼓勵幼兒觀察寫生游戲器械；當班上出現(xiàn)了嶄新的自行車時，孩子們則主動進行寫生創(chuàng)作-孩子們在這無憂無慮的天地里，自由自在地遨游、飛翔。其次，我們注重寫生形式的開放性：對于幼兒來講，我們寫生活動不拘泥于“形”的相似，而是追求“神似”，鼓勵幼兒憑自己的感覺大膽作畫，用線描表現(xiàn)自己看到的一切。在表現(xiàn)形式和工具材料的選擇上讓幼兒嘗試用喜歡的油畫棒、記號筆或色彩水筆來畫畫。每一種新的嘗試都會帶給幼兒不同的感受和體驗，幼兒繪畫興趣也會越來越濃，他們的創(chuàng)造性也會隨之

33、不斷發(fā)展。我們倡導思維的開放性。兒童美術(shù)是他們把握世界的一種方式。我們經(jīng)常借助于一些不同于一般物象的描繪對象，喚起幼兒的表現(xiàn)欲望，喚醒幼兒的創(chuàng)造性思維，使他們始終處于一種興奮點，并在這個過程中引導幼兒運用自己獨特的造型語言、表現(xiàn)手段和方法，通過對對象的直接感悟，或?qū)ψ匀恍螒B(tài)的重組和演繹，來描繪自己的真實體會，創(chuàng)作出獨具特征的藝術(shù)形象。如對玩具熊進行寫生活動，開始幼兒看到小熊毛絨絨的卷毛就覺得很為難，然后通過我們的啟發(fā)與引導，孩子們運用自己的想象與創(chuàng)新，最后用各自獨特的方法將小熊的憨態(tài)可掬的摸樣表現(xiàn)了出來。開放式寫生活動注重幼兒的生活世界以及美術(shù)活動的多樣性，它讓幼兒的審美情趣培養(yǎng)回歸幼兒生活，

34、回歸真實世界，回歸幼兒自我。（6）互助式美術(shù)親子活動親情是生活中最珍貴的情感，親子活動是家園合作中最重要的途徑。在美術(shù)活動中，家長對幼兒美術(shù)創(chuàng)作的理解、支持會激發(fā)幼兒興趣，家長的積極參與、引導會促進幼兒美術(shù)能力的發(fā)展。有效的活動策略可以幫助參與者更好地理解作品，較快提高審美素養(yǎng)和動手能力，促進親子間的良性互動，提高活動的有效性?；顒又?，我們綜合運用多種策略，指導幼兒、家長走進美的時空，創(chuàng)造美的作品。（1）通過家長學校，指導家長走進幼兒美術(shù)世界。我們邀請南通大學學前教育老師為廣大家長開展“怎樣對幼兒進行早期的繪畫教育”、“如何評價幼兒作品”等美術(shù)講座，并通過咨詢、辨析、宣傳欄等形式，引導家長提高

35、認識，逐步了解幼兒美術(shù)；利用家長會、半日活動開放等機會對家長進行指導；以案例研討的形式，幫助家長們正確評價幼兒作品。（2）以親子活動為載體，鼓勵家長參與幼兒美術(shù)創(chuàng)作。如：“親子樹葉貼畫”、“親子合作沙雕”、“迎國慶親子彩繪”、“制作新年禮物”、“為十六運加油”、“點擊奧運”、“世博進行時”、“人小膽大的葫蘆娃”、“羊村故事”等。（3）創(chuàng)新親子表現(xiàn)形式，激發(fā)家長參與活動熱情。如：親子主題畫展、親子手工制作、民間工藝坊、親職美術(shù)教育、親子家庭畫報、親子時裝秀等，這些活動不僅陶冶了孩子們的審美情感，更讓大家感受到人間濃濃親情。例：大班親子活動蔬果創(chuàng)意拼盤?；顒忧埃N出班級海報，向家長宣傳本次活動的主

36、要目的及要求；接著家長與幼兒積極互動，進行美術(shù)設(shè)計，準備各種食材；活動中大家想方設(shè)法，運用色彩艷麗、形態(tài)各異的蔬果進行藝術(shù)造型：有可愛的小金魚、逗人的小娃娃、神奇的寶蓮燈，還有母子同心迎十六運、美麗的濠河畔等，真是想象奇特、構(gòu)思精巧。開展親子美術(shù)活動，要特別關(guān)注多維互動：教師與幼兒、教師與家長、幼兒與家長，三者積極有效的互動，是活動成功的關(guān)鍵?；顒又杏變菏侵黧w，是活動的承載者。家長既是活動的承載者，也是以幼兒為對象的傳遞者。教師是活動的組織者、指導者，指導對象包括幼兒、家長。既要指導家長做一個有效的傳遞者，將教師傳出的較復(fù)雜信息分析整合，選取一部分簡單信息讓孩子選擇，然后分工合作；也要指導幼兒

37、積極參與活動，主動和家長老師互動，在互動中獲得語言、審美、合作、向他人學習等能力的發(fā)展?；拥男问绞嵌鄻拥?，除上述形式外，還存在家庭互動、小組互動、班級互動等。多樣的互動開闊了眼界和思路，激發(fā)了多樣的審美情趣，促進了親子情感的發(fā)展，提高了家長的美術(shù)素養(yǎng)。（三）回歸生活的幼兒園美術(shù)教育環(huán)境創(chuàng)設(shè)與審美培養(yǎng)研究（1）生活環(huán)境教育化綱要指出：“環(huán)境是重要的教育資源。幼兒的發(fā)展是在周圍環(huán)境的相互作用中實現(xiàn)的，良好的教育環(huán)境對幼兒的身心發(fā)展具有積極地促進作用?！痹谡n題實施中，我們注重生活環(huán)境與審美教育融合，讓幼兒在互動融合的環(huán)境教育中變得充滿靈氣，讓他們的雙手在共同創(chuàng)造的過程中變得能干靈巧，讓他們的心靈在

38、感受體驗之后變得更加美好。在教師和幼兒共同創(chuàng)設(shè)的環(huán)境中，我們力求形象造型可愛、內(nèi)容有情趣，符合幼兒的審美趣味。窗臺上展示著一些孩子們帶來的花草寶貝、奇異巖石、彩色貝殼、可愛小動物、植物迷宮等自然景觀；盥洗室里張貼著值日生創(chuàng)作的溫馨提示：寶寶多喝水、洗手流動水、小便不要熬、大家排好隊等；寢室里懸掛著老師設(shè)計的大幅兒童畫睡吧，寶貝；在班級主題墻設(shè)置中，我們更多關(guān)注幼兒的興趣和需要，和孩子們一起討論，收集、整理各種資料，讓他們主動動手動腦，大膽創(chuàng)設(shè)，營造豐富多彩的主題墻飾：香香的花生、海寶精靈、多彩的秋天等，當孩子們看到自己創(chuàng)造的藝術(shù)成果展現(xiàn)到環(huán)境中，他們由衷地體驗到自由表達與創(chuàng)造的樂趣，增添了自信

39、心！在環(huán)境與教育的互動中，兩者互為一體又互相促進，環(huán)境不是擺設(shè)，而成為幼兒生活的一部分。（2）節(jié)日氛圍藝術(shù)化節(jié)日活動中的美無處不在：熱烈、喜慶的節(jié)日活動環(huán)境，豐富多彩、造型各異的節(jié)日飾品，形式多樣的節(jié)日活動無不給幼兒以美的熏陶和感染。創(chuàng)設(shè)與節(jié)日相適應(yīng)的環(huán)境，讓幼兒在濃郁的節(jié)日氛圍中感受不同節(jié)日的特點、文化魅力，體驗不同節(jié)日的藝術(shù)美。每逢節(jié)日前后，我們便圍繞節(jié)日活動布置相關(guān)的主題墻飾，發(fā)動孩子們收集和共同制作節(jié)日飾品，利用各種制作、繪畫的作品營造濃郁的節(jié)日氛圍。例：圣誕節(jié)來臨前夕，孩子們迫不及待地提出：“今年的圣誕節(jié)怎么過？”“為什么我們教室里還沒有圣誕樹呀？”由此老師在和孩子們一起討論，確定了

40、活動方案：一、制作圣誕禮物、飾品；二、布置圣誕的活動環(huán)境；三、親子制作圣誕禮服；四、舉行圣誕party。整個活動中孩子們都非常投入，圣誕樹上的禮物怎么懸掛，彩帶、鈴鐺怎么布置，雪花片怎么貼，他們都積極地參與到討論中。圣誕晚會當天，孩子們的熱情達到了高潮，他們在充滿圣誕節(jié)日的氛圍里，穿上精心制作的圣誕禮服，迎接圣誕老人的到來。節(jié)日氛圍藝術(shù)化，孩子們親歷節(jié)日現(xiàn)場，親自動手創(chuàng)設(shè)美好的環(huán)境，對節(jié)日活動產(chǎn)生濃厚的興趣和深刻的印象，獲得更多節(jié)日活動的深刻體驗，在發(fā)現(xiàn)美、表現(xiàn)美、創(chuàng)造美的同時更增添了對生活的熱愛和激情。（3）區(qū)域環(huán)境趣味化游戲是兒童的生活。幼兒喜歡在適宜的游戲環(huán)境里從事愉快的活動，通過有趣的

41、“工作”來塑造自己的精神，使自己的生命力得到表現(xiàn)和滿足。因此，我們注重區(qū)域游戲趣味化，為幼兒提供一個精心設(shè)計、豐富的、開放的、可操作的、充滿趣味的環(huán)境，孩子們在區(qū)域環(huán)境里，自然而然地投入到自己想象的世界，自主游戲，自由創(chuàng)造。例：小小點心師區(qū)域中，幼兒通過真材實料進行創(chuàng)意蛋糕的設(shè)計、制作，或?qū)⒏鞣N餅干進行造型設(shè)計、拼盤。蝸牛爬爬爬區(qū)域中，幼兒利用一次性紙杯、彩泥、種子、彩色皺紋紙球而創(chuàng)造的。小味王區(qū)域中，幼兒邊品嘗酸、甜、苦、辣等各種味道邊通過鏡子觀察自己的面部表情變化，用人物寫生的方式突出表情的變化。水果拼拼樂區(qū)域中，幼兒運用各種水果的整體、切面、切片等自身色彩造型特性拼成的金魚、項鏈、花等讓

42、人賞心悅目。孩子們在區(qū)域中自由玩耍、盡情體驗、大膽表現(xiàn)。通過多種美術(shù)區(qū)域活動，孩子們多通道地接觸美、創(chuàng)造美。（4）教育情境游戲化“幼兒的心靈，如果種植在肥沃的土壤之中， 它們就會非常自然地生長起來?！薄胺饰值耐寥馈笔侵高m宜的環(huán)境和令人愉悅的學習情境。藝術(shù)的種子需要適宜的土壤才能發(fā)芽，我國著名兒童教育家李吉林老師說：“人才的最高層次是高尚的審美情趣、道德觀念和創(chuàng)造精神的一體化?！薄扒榫辰虒W由于本身具有的形真、情切、意遠、理蘊的特點，巧妙地把兒童的認知活動和情感活動結(jié)合起來，從而達到平衡、協(xié)同大腦兩半球的相互作用。” 創(chuàng)設(shè)游戲化的教育情境，可以激發(fā)幼兒學習美術(shù)、參與活動的興趣，讓他們在輕松歡快的游

43、戲中，體驗樂趣。例：在老鼠嫁女活動中，老師先讓幼兒進行表演游戲：帥氣的新郎、羞澀的新娘、大紅的花轎、豐富的彩禮、動感的音樂好一個熱鬧、喜慶的婚禮。接著出示幼兒收集的各種材料：蛋殼、毛線、彩泥、豆子、包裝紙、碎布條、廢舊紙盒引導幼兒制作出各種造型獨特的作品：蛋殼貼上粉紅色耳朵，葉子小尾巴，呵！多可愛的小老鼠；牛奶盒包上大紅彩紙，貼上喜字，感覺挺喜氣；小木屋上掛上紅窗簾，真是不錯的新房（四）回歸生活的幼兒園美術(shù)教育評價研究幼兒園教育指導綱要（試行）指出“教育評價應(yīng)伴隨著整個教育過程進行”。在美術(shù)教育中應(yīng)遵循評價的方向性、發(fā)展性、延遲判斷這三大原則，不僅要對美術(shù)作品本身作出評價，還要關(guān)注幼兒活動時的

44、態(tài)度、習慣、毅力、注意力、興趣等非智力因素。教師不再扮演“裁判者”的角色，而是分享者、引導者、欣賞者的角色。選擇評價途徑，慎用橫向比較的方法，對孩子的點滴進步與創(chuàng)造給與充分肯定和支持，促進幼兒技能、情感、身心和諧發(fā)展。1聆聽童聲解讀作品瑞吉歐教育有一首最有代表性的詩歌兒童的一百種語言，鼓勵兒童運用自己的方式表現(xiàn)和表達。在藝術(shù)創(chuàng)作中，幼兒的美術(shù)更是個性的表現(xiàn)。因為幼兒美術(shù)作品來自于獨特的幼兒個體，來自于個體的生活經(jīng)驗，來自于個體對繪畫本身和繪畫主題的理解，來自于個體創(chuàng)作時的心理狀態(tài)，來自于個體表達某種需求的愿望。它是幼兒相對穩(wěn)定的個性特征和動態(tài)心理活動的綜合反映，與幼兒個體緊密聯(lián)系。對幼兒美術(shù)作品的解讀是幼兒認識自己、了解自己的過程，更是家長、老師了解幼兒的心理及其發(fā)展需求，從而有針對性地指導幼兒良好發(fā)展的過程和依據(jù)。在回歸生活的幼兒美術(shù)教育評價中，我們更新觀念，學會走進孩子的內(nèi)心，傾聽并與之對話，獲得對童心的真正解讀,而不是居高臨下地告知孩子：“你應(yīng)該怎樣做”，把自己放在和孩子平等的地位，心平氣和地傾聽孩子：你為什么這樣做？你是怎么想的？了解孩子的真實想法。只有這樣，才會以欣賞的眼光、鼓勵的眼光、發(fā)展的眼光看待作品，評價孩子在美術(shù)作品中經(jīng)常出現(xiàn)的主觀想象的色彩、不合邏輯的構(gòu)思、不合比例的造型、隨意的空間安排、令人啼笑皆非的人物形象，使得幼兒的美術(shù)