展示設(shè)計(jì)要素_展示空間.知識講解共54頁課件

1、展示設(shè)計(jì)要素_展示空間.知識講解51、沒有哪個(gè)社會可以制訂一部永遠(yuǎn)適用的憲法，甚至一條永遠(yuǎn)適用的法律。杰斐遜52、法律源于人的自衛(wèi)本能。英格索爾53、人們通常會發(fā)現(xiàn)，法律就是這樣一種的網(wǎng)，觸犯法律的人，小的可以穿網(wǎng)而過，大的可以破網(wǎng)而出，只有中等的才會墜入網(wǎng)中。申斯通54、法律就是法律它是一座雄偉的大夏，庇護(hù)著我們大家；它的每一塊磚石都壘在另一塊磚石上。高爾斯華綏55、今天的法律未必明天仍是法律。羅伯頓展示設(shè)計(jì)要素_展示空間.知識講解展示設(shè)計(jì)要素_展示空間.知識講解51、沒有哪個(gè)社會可以制訂一部永遠(yuǎn)適用的憲法，甚至一條永遠(yuǎn)適用的法律。杰斐遜52、法律源于人的自衛(wèi)本能。英格索爾53、人們通常會發(fā)

2、現(xiàn)，法律就是這樣一種的網(wǎng)，觸犯法律的人，小的可以穿網(wǎng)而過，大的可以破網(wǎng)而出，只有中等的才會墜入網(wǎng)中。申斯通54、法律就是法律它是一座雄偉的大夏，庇護(hù)著我們大家；它的每一塊磚石都壘在另一塊磚石上。高爾斯華綏55、今天的法律未必明天仍是法律。羅伯頓三、展示設(shè)計(jì)要素1展示空間展示色彩3展示道具4展示陳列展示照明展示空間(1)展示空間包括哪些組成部分?A.大眾空間。也稱共享空間,是大眾使用和活動的區(qū)域,應(yīng)該留有足夠的空間供大眾交流而不影響參觀者,還包括休息、飲水等空間。B.信息空間。是事實(shí)上的展示空間,是陳列展品的地方輔助功能空間。包括儲藏空間、工作人員空間、接課外活動是相對于課堂教學(xué)活動而言的，它是

3、指除學(xué)校有組織的課堂教學(xué)活動以外由學(xué)生開展或參加的各種活動，包括周會、團(tuán)隊(duì)活動、科技活動、文娛體育活動、衛(wèi)生活動等等。為了彌補(bǔ)傳統(tǒng)的課堂教學(xué)的局限性，我們應(yīng)積極開展課外活動。學(xué)生通過活動，能獲得許多在課堂中學(xué)不到的知識、技能，有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、發(fā)展個(gè)性特長，促進(jìn)學(xué)生身心健康發(fā)展。開展豐富多彩的課外活動對小學(xué)生的身心發(fā)展有著重要的作用和意義。 一、小學(xué)課外活動具有獨(dú)特的教育作用 1.充實(shí)學(xué)生的生活，擴(kuò)大學(xué)生活動的領(lǐng)域 小學(xué)生正處于長知識長身體的階段，精力充沛，興趣廣泛。他們不僅好奇，有了解社會和自然，獲取知識，探索真理的愿望，而且好動，有進(jìn)行各種活動和體育運(yùn)動的需要。組織豐富多彩的課外活動

4、，就能使學(xué)生的課余生活更充實(shí)、健康，更生動活潑，富于樂趣。學(xué)生參加各種活動，不僅可以避免社會上不良風(fēng)氣的影響，而且對社會對個(gè)人都有積極的意義。在課外活動中，學(xué)生不受教學(xué)計(jì)劃和學(xué)校圍墻的限制，廣泛接觸社會，接觸自然，接觸科學(xué)技術(shù)，文化藝術(shù)，體育運(yùn)動，活動空間廣闊，人際交往增多。這對于他們體察社會生活的脈搏，了解科學(xué)技術(shù)的動態(tài)，拓展文化視野，形成高尚情操，提高適應(yīng)能力和應(yīng)變能力，在德、智、體、美、勞諸方面生動活潑地主動地得到發(fā)展，無疑會起重要的作用。 2.激發(fā)學(xué)生的興趣愛好，發(fā)展學(xué)生的特長 小學(xué)課外活動是根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)需要而開設(shè)的。他們可以根據(jù)自己的興趣愛好，有選擇地參加學(xué)科知識、科學(xué)技術(shù)、文學(xué)藝

5、術(shù)或體育運(yùn)動或社會調(diào)查、社會實(shí)踐等方面的活動。這不僅能滿足他們的精神需要，而且還會進(jìn)一步激發(fā)他們的求知欲望，發(fā)展他們的興趣和特長。更重要的是，小學(xué)課外活動給小學(xué)生提供了展示才能的廣闊天地，可以獨(dú)立地運(yùn)用自己的知識、智慧，去發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題、克服困難等。通過活動，小學(xué)生會進(jìn)一步認(rèn)識自己的特長，看到自己的力量，樂于進(jìn)取和開拓。正是因?yàn)檎n外活動在因材施教方面具有課堂教學(xué)不曾具備的優(yōu)勢。所以，它在培養(yǎng)學(xué)生的主體意識、創(chuàng)造意識、發(fā)展學(xué)生的獨(dú)特個(gè)性方面具有不可替代的作用。 3.擴(kuò)大知識面，開闊視野 隨著科學(xué)技術(shù)的迅猛發(fā)展，許多新科技、新發(fā)明、新創(chuàng)造、新成就，通過各種信息傳遞的手段，廣泛地影響著

6、、教育著每一個(gè)學(xué)生。而且，隨著社會的進(jìn)一步信息化，其作用還會大大加強(qiáng)，各種現(xiàn)代化傳播手段發(fā)達(dá)，其信息量之多、之快、之廣已大大超過課堂教育這個(gè)信息傳遞形式。小學(xué)課外活動不受課程、教材的束縛，它可以運(yùn)用報(bào)刊、廣播、電視、電影、課外書籍等傳播信息的工具，通過各種靈活多樣的活動形式，幫助學(xué)生吸收知識，獲得課外的“即時(shí)信息”。它對于擴(kuò)大學(xué)生的知識面，增強(qiáng)信息量，對縮短課堂傳授的“昔時(shí)信息”和科技迅猛發(fā)展之間的距離，了解世界新的動向和趨勢，跟上時(shí)代的脈搏，對于培養(yǎng)學(xué)生主動獲取信息，處理信息的能力，都是十分重要的。為此，老師和家長要經(jīng)常讓小學(xué)生看報(bào)紙、電影、電視和聽廣播，讓他們及時(shí)從中獲得信息，以便擴(kuò)大他們

7、的知識面，開闊他們的視野。 二、小學(xué)課外活動的教育意義 1.促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，促進(jìn)學(xué)生的行為逐漸成人化 小學(xué)課外活動由于強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自主參與、自愿組合、充分發(fā)揮了學(xué)生的個(gè)性。在活動過程中，學(xué)生的自主作用得到了充分的發(fā)揮，才能得到施展，學(xué)生的獨(dú)立性、責(zé)任心、參與意識等也進(jìn)一步發(fā)展。有人認(rèn)為“交往和社交策略尤其可以通過參加課外活動而獲得”，校內(nèi)外活動為學(xué)生提供了一個(gè)理想環(huán)境。在這里，學(xué)生漸漸習(xí)得一些成人社會的行為，同時(shí)，學(xué)生還要解決一些與同伴相處的問題，這些都有助于學(xué)生從童年向成人轉(zhuǎn)化。 2.促使學(xué)生在成長中個(gè)性化發(fā)展 學(xué)生通?參加各種課外活動，使自己在活動中獲得很多知識和經(jīng)驗(yàn)。通過日積月累，學(xué)生

8、的知識庫儲存的東西就會越來越多，學(xué)生的見識也就越來越廣，他們就會慢慢地長大。在這個(gè)過程中，學(xué)生也就慢慢地形成了自己的個(gè)性。 3.給學(xué)生的生活增添了樂趣 一般來說，小學(xué)課外活動是學(xué)生自愿參加的，他們沒有多少心理負(fù)擔(dān)，有的只是探索的愉悅；另外，相對于課內(nèi)學(xué)習(xí)，課外活動內(nèi)容比較新穎，容易給人以新鮮的刺激，使人身心得到享受；小學(xué)課外活動也能幫助學(xué)生學(xué)會利用閑暇，培養(yǎng)健康的興趣愛好，豐富其精神生活。 4.可以培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力 小學(xué)課外活動，固然需要有教師的指導(dǎo)，但主要是靠學(xué)生自己努力學(xué)習(xí)、實(shí)踐。小學(xué)課外活動，往往需要學(xué)生自己讀書，做實(shí)驗(yàn)；需要自己去觀察事物、發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題。這一自學(xué)過程，

9、是鍛煉自學(xué)能力的有效途徑。學(xué)生對自然現(xiàn)象和社會現(xiàn)象用心觀察，可以培養(yǎng)自己的觀察力。做科學(xué)實(shí)驗(yàn)，制作標(biāo)本、儀器等活動，可以培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和操作能力。演說、辯論和課外寫作，可以培養(yǎng)學(xué)生的口頭文字的表達(dá)能力。教師教育學(xué)生，不宜只限于傳授知識，更貴在于培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。俗話說得好：“授人以魚，不如授之以漁?！币舱f明了這個(gè)道理。學(xué)生只要學(xué)會了自我學(xué)習(xí)，就會為以后的學(xué)習(xí)和工作打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。 5.可以寓教育于課外活動之中 各種課外活動都有各自的目的，同時(shí)又都具有思想性，含有思想教育的意義。課外文學(xué)小組的活動，閱讀進(jìn)步的、革命的文學(xué)作品，會使學(xué)生受到進(jìn)步的、革命的思想的影響和感染。課外活動小組，閱讀課

10、外科技讀物，做科技實(shí)驗(yàn)，就為培養(yǎng)學(xué)生以后的科技創(chuàng)造打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。 總之，積極組織學(xué)生廣泛開展課外活動，對于增長學(xué)生的知識和能力，豐富學(xué)生的精神生活和全面發(fā)展學(xué)生的良好個(gè)性都有著重要的作用。 實(shí)施新課程已七年多，在初中社會與歷史課教學(xué)中，我清楚地認(rèn)識到，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，滿足學(xué)生主體發(fā)展需要，尊重學(xué)生主體發(fā)展特點(diǎn)和成長規(guī)律，是“新課程標(biāo)準(zhǔn)”對教師提出的要求。然后探究性的教學(xué)方法無疑對此起著非常重要的作用。實(shí)施以科學(xué)探究為核心的社會教學(xué)就是將科學(xué)探究引入課堂，使學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，通過親身經(jīng)歷和體驗(yàn)進(jìn)行科學(xué)探究活動，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)社會的興趣，初步形成探究能力。下面談?wù)劚救嗽诔踔袣v史

11、與社會課教學(xué)中運(yùn)用探究性教學(xué)的實(shí)踐與體會。 一、創(chuàng)設(shè)問題探究 在教師指導(dǎo)下，讓學(xué)生自己去探索、去研究、去發(fā)現(xiàn)。教師的“引導(dǎo)”主要體現(xiàn)在教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)組織上。教學(xué)設(shè)計(jì)不要設(shè)計(jì)唯一的思路和方法，重要的是設(shè)計(jì)“思考點(diǎn)”。教學(xué)組織要引導(dǎo)學(xué)生“探究”，允許有不同意見，激發(fā)求異思維。如教學(xué)七年級歷史與社會第六單元第一課在社會中成長，首先教師請一名學(xué)生講魯濱遜漂流的故事(大部分學(xué)生耳熟能詳)。然后設(shè)計(jì)三個(gè)問題：1、魯濱遜在荒島上為什么會感受到孤獨(dú)和恐懼?2、魯濱遜在荒島上為什么沒有絕望或自殺，而是堅(jiān)強(qiáng)地活了下來?3、魯濱遜故事給我們的啟示是什么?整個(gè)教學(xué)過程，學(xué)生始終在教師創(chuàng)設(shè)的不同情景中積極主動地探索，創(chuàng)

12、新思維的火花隨時(shí)都會有所閃現(xiàn)。學(xué)生解決問題的辦法各種各樣，妙趣橫生，收到了良好的效果。 再如教學(xué)三國鼎立時(shí)，由于學(xué)生接觸較多的是文藝作品，如何評價(jià)曹操是一個(gè)難點(diǎn)。于是筆者引用了魯迅先生的一段話：“我們講到曹操，很容易就聯(lián)想起三國演義但這不是觀察曹操的真正方法其實(shí)曹操是一個(gè)很了不起的人，至少是一個(gè)英雄?！边@樣就給學(xué)生造成一個(gè)懸念，曹操到底是怎樣一個(gè)人呢?這就要求學(xué)生打破原有的認(rèn)識，重新去觀察、分析這個(gè)人物，從而得出正確的評價(jià)。然后我要求學(xué)生自己查閱書籍和搜集資料，對歷史人物進(jìn)行專門的研究，以人物傳略的形式，概要介紹人物的生平事跡，并對其在歷史的地位和作用進(jìn)行分析和評價(jià)。 經(jīng)過以上一些問題的探究，

13、學(xué)生自己悟出一個(gè)道理，評價(jià)歷史人物，要樹立唯物主義觀，要考慮：a、特定的歷史背景是歷史人物活動的大舞臺，人物同樣的活動如果處于不同的歷史背景，那就可以作出不同的評估。b、我們看一個(gè)人物的活動或舉措，不能有感情色彩，也不能用定義的角度去考慮，而要看是否有利于社會的進(jìn)步和國家的統(tǒng)一等。c、對歷史人物的評估要一分為二，要考慮他的階段性和時(shí)代性。最后由學(xué)生總結(jié)得出結(jié)論。曹操是古代歷史上杰出的政治家、軍事家，對歷史的發(fā)展起到了推動作用，雖然有過失，但總的來說是功大于過的英雄。 二、運(yùn)用設(shè)疑探究 心理學(xué)家認(rèn)為，在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，這就是希望感到自己是一個(gè)發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者。而在青少

14、年學(xué)生的內(nèi)心世界中，這種需要則特別強(qiáng)烈。培養(yǎng)學(xué)生思維興趣的途徑莫過于讓學(xué)生直接體驗(yàn)到課堂思維勞動的樂趣。在課堂中圍繞重難點(diǎn)設(shè)疑討論，是調(diào)動學(xué)生思維積極性的有效方法?？梢詫?shí)現(xiàn)學(xué)生由被動接受到主動參與的“心理移位”。例如古代埃及金字塔的建造仍是一個(gè)謎，學(xué)生在學(xué)習(xí)本課內(nèi)容時(shí)都會有相同的疑惑：“在當(dāng)時(shí)的條件下，金字塔是怎么建造起來的?”教師趁機(jī)引導(dǎo)學(xué)生開展群體討論，只要自圓其說，就給以鼓勵(lì)肯定。又如講述三國鼎立時(shí)，設(shè)計(jì)了“三國鼎立局面形成是歷史的進(jìn)步還是倒退”的討論題，組織學(xué)生分組討論，通過一番激烈爭論，形成三種意見：(1)是一種分裂現(xiàn)象，當(dāng)然是歷史的倒退；(2)比東漢末年軍閥混戰(zhàn)有利于社會安定，是歷

15、史的進(jìn)步；(3)“分久必合，合久必分”，這是歷史發(fā)展的必然規(guī)律。然后教師因勢利導(dǎo)得出結(jié)論，肯定這是歷史的進(jìn)步。由于這種小組討論是學(xué)生問交流，所以平時(shí)一些不善發(fā)言的學(xué)生也躍躍欲試，暢所欲言，從而達(dá)到最佳的課堂教學(xué)效果。 三、聯(lián)系實(shí)際探究 聯(lián)系實(shí)際做好調(diào)查研究需要學(xué)生腳踏實(shí)地的收集材料，總結(jié)報(bào)告，既要動手又要動腦。這有利于培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力，有利于提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，有利于學(xué)生創(chuàng)新精神的培養(yǎng)。 如講到九年級歷史與社會環(huán)境問題時(shí)，我就要求學(xué)生結(jié)合本地剡溪三界段水質(zhì)變化情況開展實(shí)地調(diào)查，試圖提出相應(yīng)的治理措施，并在此基礎(chǔ)上寫出調(diào)查報(bào)告。 在開展剡溪水質(zhì)變化這個(gè)調(diào)研問題上，許多學(xué)生通力合作，分片分塊實(shí)行

16、負(fù)責(zé)。有的學(xué)生專門查閱水資源方面的資料，有的學(xué)生與自然科學(xué)教師探討用生物辦法治理江道的辦法，有人實(shí)地調(diào)查水質(zhì)情況并走訪沿江各自然村的不同年齡層次的人們，以獲取水質(zhì)在不同時(shí)期的情況，為報(bào)告準(zhǔn)備了可信的第一手資料，還有的學(xué)生去采訪了政府有關(guān)部門。實(shí)踐證明這次剡溪水質(zhì)變化調(diào)研取得了明顯的成效，一學(xué)生歷史與社會小論文剡溪三界段水質(zhì)變化的成因和對策在市評比中獲得了一等獎。以上例子表明，要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和實(shí)踐能力，很重要的是要給學(xué)生自主探究、獨(dú)立思考的空間。 學(xué)生的學(xué)習(xí)過程是主體對學(xué)習(xí)客體主動探索、不斷變革，從而不斷發(fā)現(xiàn)客體新質(zhì)，不斷改進(jìn)已有認(rèn)知和經(jīng)驗(yàn)的過程。因此，問題不僅要由教師精心準(zhǔn)備，而且要鼓勵(lì)

17、學(xué)生，讓學(xué)生大膽提出問題。在教學(xué)實(shí)踐中，應(yīng)以主動學(xué)習(xí)為基本學(xué)習(xí)方式，以主動探索、發(fā)現(xiàn)、解決問題的方式去掌握知識。探究性教學(xué)開創(chuàng)了社會課教學(xué)的新境界，體現(xiàn)了素質(zhì)教育的宗旨。在探究教學(xué)中，教師始終以學(xué)生為本，關(guān)注每一位學(xué)生的發(fā)展，珍視每一位學(xué)生的體驗(yàn)和獨(dú)特見解，有利于學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，既培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新意識又培養(yǎng)了學(xué)生的實(shí)踐能力。 四、教師在探究活動中的作為 1、教師親自介入探究活動全過程。在學(xué)生開展社會實(shí)踐、自主探究的同時(shí)，教師要介入并認(rèn)真觀察學(xué)生的探究活動，隨時(shí)掌握他們在活動中所取得的進(jìn)展、面臨的困難和出現(xiàn)的問題；對活動的狀況及時(shí)作出判斷，并決定應(yīng)當(dāng)采取的策略；把確有價(jià)值的和學(xué)生在探究活動中產(chǎn)生的

18、問題作為新的哲學(xué)資源，及時(shí)調(diào)整教學(xué)進(jìn)程，以促進(jìn)課堂的動態(tài)生成。同時(shí)，在學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立思考、收集資料、將理論與史實(shí)結(jié)合的探究過程之后，初步作出自己的解釋的基礎(chǔ)上，組織學(xué)生進(jìn)行交流研討、檢驗(yàn)、評價(jià)初步得出的結(jié)論，使個(gè)人的探究活動、探究方法成為集體的財(cái)富，使學(xué)生對人物的感性認(rèn)識上升為理性認(rèn)識。 2，教師要善于引導(dǎo)。教師在探究性學(xué)習(xí)過程中適時(shí)適度的引導(dǎo)不容忽視，引導(dǎo)學(xué)生敢提問題，在思維的碰撞中激起彼此的靈感，促進(jìn)彼此建構(gòu)新的知識和更深層次的理解，達(dá)到共享、共識、共進(jìn)的目的。如果這樣的程度不容易達(dá)到，也可以由教師直接提出探究的問題。根據(jù)別人提出的問題，學(xué)生同樣可以進(jìn)行有高度探究性的學(xué)習(xí)活動。而且，只要學(xué)生

19、真正融入了探究知識的過程，就會提出這樣那樣的問題。實(shí)際上，學(xué)生真正的探究活動就是由問題引導(dǎo)的，培養(yǎng)學(xué)生提出問題的能力可以貫穿于探究活動的始終。 3、教師引領(lǐng)學(xué)生討論、辯論，提高解決問題的能力 美國著名心理學(xué)家布魯納認(rèn)為，教學(xué)不應(yīng)是講解式的，而應(yīng)是假設(shè)式的。讓學(xué)生處于一定的問題情境，自己去體驗(yàn)，把問題整理就緒。社會課堂中，討論、辯論是實(shí)施假設(shè)和猜想較好的探究方式。以學(xué)習(xí)西安事變?yōu)槔覀兘M織了一場辯論會，就張、楊該不該發(fā)動事變，該怎樣解決，是殺蔣，還是放蔣，張學(xué)良該不該護(hù)送蔣介石返回南京，進(jìn)行了激烈的辯論。雙方通過掌握的史實(shí)，結(jié)合自己的情感、智慧，充分發(fā)表觀點(diǎn)，盡力自圓其說。最后雙方的集合點(diǎn)是：都敬佩張學(xué)良、楊虎城的愛國人格，贊同國共合作有利于中華民族的振興。辯論會創(chuàng)設(shè)的寬松、和諧、民主的氛圍，有利于學(xué)生主動參與，提高獨(dú)立思考、提出問題與解決問題的能力，同時(shí)對培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維很有益處。 討論、辯論有時(shí)是在學(xué)生的猜想和假設(shè)的基礎(chǔ)上進(jìn)行的，是學(xué)生利用已有的知識和經(jīng)驗(yàn)，經(jīng)過思維的沖突與再加工后形成的一種假設(shè)結(jié)論。這個(gè)過程是學(xué)生的思維活動從具體經(jīng)驗(yàn)向抽象思維的一個(gè)跨越，這對于學(xué)生來講是一個(gè)難點(diǎn)。因此，教學(xué)中應(yīng)注意以下幾點(diǎn)。1.教師要給學(xué)生再創(chuàng)情景、提供機(jī)會，使學(xué)生經(jīng)歷這一過程。2.要細(xì)心呵護(hù)學(xué)生的好奇心，