創(chuàng)新教育背景下的中學歷史教育教學要求

1、創(chuàng)新教育背景下的中學歷史教育教學要求摘要本文主要闡述了創(chuàng)新教育背景下的中學歷史教育教學的四大要求:教育觀念的要求、歷史老師素質(zhì)的要求、教育教學目的要求和教育教學方法要求。目的是為了探究歷史教育教學改革的方向。關(guān)鍵詞創(chuàng)新教育；歷史；教育教學在教育由精英化走向群眾化之后，各國之間的競爭已由對受教育者數(shù)量的比擬轉(zhuǎn)向了對受教育者質(zhì)量的要求，其核心問題是如何培養(yǎng)高素質(zhì)人才的問題。高素質(zhì)人才除了具有較高的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新才能外，還必須有良好的人格構(gòu)造，必須交融科學素質(zhì)與人文素質(zhì)。歷史學科屬于人文學科，在培養(yǎng)人的人文素質(zhì)方面起著不可替代的作用。在創(chuàng)新教育大背景下歷史學科終究如何發(fā)揮其應有的作用?也就是說為適應

2、創(chuàng)新教育的需要，歷史教育教學改革的方向何在?筆者試圖就創(chuàng)新教育背景下的中學歷史教育教學要求談一點自己的設想。一、教育觀念的要求專家指出，圍繞創(chuàng)新教育，應樹立四大觀念:一是樹立人本教育觀念。教育的本質(zhì)就是培養(yǎng)人，促進人的全面開展。二是樹立以學生為主體的教學觀念。教育活動，應當以學生為主體，老師為主導。三是樹立促進學生全面開展的質(zhì)量觀。學校無差生，只存在有差異的學生，老師的責任是揚長避短，使他們都成為人才。四是樹立培養(yǎng)創(chuàng)新人才的教育價值觀。其核心是培養(yǎng)學生具有創(chuàng)新意識，創(chuàng)新觀念，創(chuàng)新思維，創(chuàng)新才能，創(chuàng)新的毅力，創(chuàng)新的體力。1“以學生的學習與開展為中心開展教育教學，必將是新世紀人才培養(yǎng)領域被廣泛認同

3、的根本教育教學觀。2創(chuàng)新教育背景下的歷史教育教學理應樹立這些觀念。二、歷史老師素質(zhì)的要求面對全面推行素質(zhì)教育，我們的老師迫切需要由傳授型向?qū)W者、科研、交流、特色“四合一型老師的革命性轉(zhuǎn)變，把自己造就成一種創(chuàng)新型全能型老師。3也就是說，從事創(chuàng)新教育的老師應該是學者型、科研型、交流型、特色型“四合一型的老師。這是一種理想化的老師形象。一般來說，創(chuàng)新型的歷史老師必須具備以下素質(zhì):1.教育思想端正，老師要關(guān)注每一位學生，關(guān)注每一位學生的每一方面。2.創(chuàng)新才能強。培養(yǎng)學生的創(chuàng)新才能，老師首先應具有創(chuàng)新才能。目前我國的中學歷史老師大多數(shù)屬于“知識傳授型。他們對于歷史知識的傳承及一代又一代青少年文化素質(zhì)的培

4、養(yǎng)，曾經(jīng)起過重要作用。在今后的一個相當長的時期內(nèi)，這些老師及其教法在教壇上仍可占一席之地，但已日趨不能適應時代開展和社會演進的需要了。歷史老師及其教學應盡快實現(xiàn)由“傳承知識型向現(xiàn)代的“智能型轉(zhuǎn)變，即由“傳承型向“創(chuàng)新型轉(zhuǎn)變。3.掌握現(xiàn)代教育技術(shù)。歷史老師應掌握計算機、電腦投影儀、國際互聯(lián)網(wǎng)的使用方法，現(xiàn)代電子課件的制作和使用方法以及其它現(xiàn)代化教育教學技術(shù)，可以利用網(wǎng)上資源豐富自己的歷史知識、學習新的教學方法，下載教學的圖片和課件，可以利用光盤在電腦上教學等等，以適應現(xiàn)代人才培養(yǎng)的需要。4.研究型的老師。歷史老師應參與教改課題的研究，具備一定的科學研究的才能，掌握科學研究一般的通常的步驟，并能對

5、12門研究性學習課程進展較有成效的指導。5.復合型的老師。歷史老師不僅要掌握現(xiàn)代化教學手段和現(xiàn)代教育技術(shù)，還應努力在原有根底上增加對歷史學科的開展趨勢及實際問題的理解，以利于在教學中更好地做到理論聯(lián)絡實際，還要盡可能多地學習和理解其它學科的理論和實際知識，如科技、經(jīng)濟、法律、信息技術(shù)等，主動地實現(xiàn)學科間知識的自然穿插和綜合，成為復合型老師。打好學者的根基，每時每刻關(guān)注教科研的進展狀況，以學生的引導者、鼓勵者、合作者的姿態(tài)從教，最終成為一名獨具特色的老師，這是我們追求的根本目的。三、教育教學的目的要求創(chuàng)新教育背景下的教育教學的總體目的是要教會學生怎樣學習和怎樣考慮。怎樣學習，指的是學習方法問題；

6、怎樣考慮，指的是考慮方法問題。詳細到歷史學科，教育教學的總體目的就是要教會學生學習歷史的方法和考慮歷史問題的方法，以培養(yǎng)學生的歷史創(chuàng)新思維才能和健全的人格。1.教會學生學習歷史的方法當今正處于學習化社會，學習化社會最重要的特征就是人人都要學會學習，所以教學要面向全體學生，教授學生終身學習歷史知識的才能，增強學生自主學習的才能，讓學生由學會到會學。課堂上應努力誘導學生參與教學，老師與學生互相交流，讓學生在課堂上充分發(fā)揮主體作用，進展自主的學習，探究式的學習，通過自主、探究式的學習，既學到根底知識，又進步思維才能和思想認識，充分表達以學生開展為根本的教育思想。2.培養(yǎng)學生“問題意識和歷史思維才能教

7、育部師范司副司長袁拯國教授說:“創(chuàng)造性首先是一種精神狀態(tài)。所謂具有較高的創(chuàng)造性，就是指具有極強的問題意識，能將已學的知識作為方法和手段探究未知知識。問題意識是指思維的問題性心理。學生在學習的過程中意識到一些難以解決的問題，并產(chǎn)生一種困惑、探究的心理狀態(tài)，這種狀態(tài)促使學生積極思維，不斷提出問題、分析問題和解決問題，從而使學生對事物的認識，到達一個質(zhì)的飛躍。在提出問題和解決問題的過程中，需要對歷史學科有一定的注意力和探究精神，并且運用記憶才能、分析才能、思維才能等，從多角度對待事物，并做出判斷和選擇，提出自己新的認識。這種新型認識的提出，便是學生的創(chuàng)新才能了。4學生有了較強的問題意識后，歷史老師再

8、有意識地進展側(cè)向思維、逆向思維、直覺思維和想象力的誘導，歷史思維才能就培養(yǎng)起來了。3.培養(yǎng)學生健全的人格個體歷史創(chuàng)新潛能的釋放需要對已有歷史經(jīng)歷的開放，對不確定性歷史現(xiàn)象和歷史結(jié)論的容忍，對歷史概念外延的靈敏性，對歷史人物和事件評價的內(nèi)源性，需要堅持某一認定方向的意志力?？傊?，需要健全的人格。有關(guān)專家也指出，在知識經(jīng)濟時代，高素質(zhì)主要不在于其專業(yè)知識，而在于其人格、其道德，這是建立于學習化社會的教育目的。歷史教育是要學生在研究歷史問題的過程中，理解中國歷史開展的根本軌跡及中國所面臨的問題和挑戰(zhàn)，增強學生對民族命運的關(guān)注和歷史責任感；繼承和發(fā)揚本民族的文化精華，理解其他民族和國家的文化傳統(tǒng)和優(yōu)秀

9、遺產(chǎn)，尊重其他民族和國家所創(chuàng)造的文明成果，正確對待國際社會的開展和變化，初步形成正確的國際意識；從人類歷史開展的曲折歷程中理解人生的價值和意義，逐步形成真誠仁慈、積極進取的品格和健全的人格，從而樹立正確的價值觀和人生觀。四、教育教學方法的要求既然歷史教學的目的就是要教會學生學習歷史的方法和考慮歷史問題的方法，那么如何到達這一目的?這就是需要我們共同討論的一個教育教學的方法問題。筆者認為，在創(chuàng)新教育背景下的歷史教育教學方法應該是多種教育教學方法的優(yōu)化組合。詳細地說應該具備如下要求。1.使用現(xiàn)代化教育手段現(xiàn)代化人才的培養(yǎng)，要求調(diào)動學習者多種感官去學習，要求有現(xiàn)代化的教具相配合，即要有相應的教育教學

10、科技含量。在歷史課堂上，應積極創(chuàng)造條件，利用多媒體、網(wǎng)絡組織教學，開發(fā)和制作歷史課件，創(chuàng)造性地開展歷史學科的計算機輔助教學，使歷史課堂圖文并茂、動靜結(jié)合、聲情融會、視聽并用。2.貫徹“以史為鑒的原那么，處理好“傳承與“創(chuàng)新的關(guān)系歷史教育教學的一個重要方面就是傳承文明，這種傳承文明包括傳授知識、優(yōu)秀文化遺產(chǎn)、優(yōu)秀文化傳統(tǒng)、民族精神等；也包括對歷史規(guī)律的探究，對歷史經(jīng)歷的總結(jié)，對歷史教訓的汲取，等等，這就需要貫徹“以史為鑒的原那么，而貫徹“以史為鑒的原那么也意味著需要創(chuàng)新，因為施行創(chuàng)新教育，從某種意義上講，是對優(yōu)秀教育傳統(tǒng)和成果的開展。而且，繼承和創(chuàng)新是辯證統(tǒng)一的關(guān)系，沒有繼承的創(chuàng)新，只能是無本之

11、木，無源之水；沒有創(chuàng)新的繼承，只能是機械重復，不會有生命力。歷史教學應處理好“傳承與“創(chuàng)新的關(guān)系，在傳授歷史知識的同時親密聯(lián)絡現(xiàn)實，突出時代主題和時代精神，注重實際運用，并在實際運用中創(chuàng)新。3.變結(jié)論式教學為過程教學，蘊“學法指導于同步教學之中歷史上有關(guān)重要人物和事件的評價，教材上一般都有現(xiàn)成的結(jié)論，但學生對如何得出結(jié)論的過程并不清楚。按照英國哲學家波普爾的觀點，中學生，尤其是高中生應追求批判性的思維。要批判首先要學會疑心，因此，他們已不滿足于老師對事物現(xiàn)象的解釋，不輕易相信教材上的結(jié)論。這正是歷史教學變結(jié)論教學為過程教學的心理基矗學習化社會的教學必須從以“教為中心，轉(zhuǎn)變?yōu)閷W習才能、學習品質(zhì)

12、的培養(yǎng)和進步，讓學生學會學習。所以，有人提出老師在施教的過程中應做到:組織教學內(nèi)容要想到學生的學；選擇教學方法要考慮學生的學；老師的語言要針對學生的學；板書、投影片的設計要有利于學生的學；檢查教學效果要幫助學生學。5這一思想應貫穿于教學過程的始終。老師在課堂上應變結(jié)論式教學為過程教學，蘊“學法指導于同步教學之中。老師講課應盡量暴露思維過程，優(yōu)化思維品質(zhì)，變學生被動承受歷史知識為主動探求歷史問題，把老師的教學過程變成學生主動發(fā)現(xiàn)和探求知識的過程，變成學生生動活潑、主動開展的過程。4.在加強學科教學的同時進步綜合意識現(xiàn)代社會要求培養(yǎng)復合型人才，注重多維思維的開展和理論程度的進步，要求具有運用多學科的知識，分析問題和解決問題的才能。歷史老師在從事歷史學科的教學過程中應積極聯(lián)絡政治、地理、語文等學科知識，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)封閉的學科觀念，努力探究不同知識穿插、浸透、綜合的途徑，培養(yǎng)學生知識遷移的才能和綜合運用不同學科知識分析、解決問題的才能，進步學生的綜合素質(zhì)。5.有方案地開展歷史學科的研究性學習活動通過有目的有方案地開展研究性學習活動，使學生初步學會科學研究的方法，培養(yǎng)運用所學的知識分析問題、解決問題的才能，樹立科學精神，開展個性特長，以培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識以及與別人合作和參與社會理論的才能。讓學生學會