【雙減資料】-雙減背景下學(xué)生創(chuàng)新能力的核心素養(yǎng)培養(yǎng)研究課題設(shè)計(jì)論證

1、雙減背景下學(xué)生創(chuàng)新能力的核心素養(yǎng)培育研究課題設(shè)計(jì)論證一、課題選題依據(jù)（一）社會(huì)背景：“雙減”是一場(chǎng)教育的重大轉(zhuǎn)型，“減負(fù)是為了“增效”，這是一次革命性的教育大變革，是要重構(gòu)我們習(xí)以為常的傳統(tǒng)教學(xué)模式。“雙減”的目的，不僅僅是簡(jiǎn)潔為了替學(xué)生減負(fù)，而是要讓教育聚焦學(xué)生的全面進(jìn)展，更重視學(xué)生的核心素養(yǎng)的生成與身心健康的進(jìn)展。減的是無(wú)效低能的題海訓(xùn)練，要變革的是被動(dòng)低效，延時(shí)加量的課堂教學(xué)?！半p減”的最終目的，仍舊是要不斷提升我們的教育質(zhì)量，而不是降低我們的教育標(biāo)準(zhǔn)。只是這一質(zhì)量不是通過(guò)加班加點(diǎn)、補(bǔ)課延時(shí),以犧牲師生家長(zhǎng)的身心健康，單純地去追求“考試成果”的那種單面分?jǐn)?shù)指標(biāo)，只有能全方位衡量孩子成進(jìn)步

2、展的各項(xiàng)重要指標(biāo)，才是真正的教育綠色質(zhì)量。可要追求這一綠色質(zhì)量，要從最基本的日常教育單元著手，每天師生共享共生的課堂，才是“雙減”能否真正落地的關(guān)健之處。“雙減”是要給學(xué)生留下肯定的自我空間，讓他們有更多的個(gè)體進(jìn)展的選擇與嘗試，改被動(dòng)式的“管、卡、壓”到主動(dòng)式的自我認(rèn)知和自主進(jìn)展。教師的教，要從原有簡(jiǎn)潔的學(xué)問(wèn)傳授過(guò)渡到“賦能驅(qū)動(dòng)”,學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)能，由外在“考試”的壓力轉(zhuǎn)化成探究發(fā)覺(jué)自我與世界的內(nèi)驅(qū)力。“雙減”給老師、家長(zhǎng)的挑戰(zhàn)，實(shí)際上是從以前過(guò)度依靠“時(shí)間維度變量”轉(zhuǎn)型為更注重教育教學(xué)的內(nèi)涵進(jìn)展，讓教與學(xué)的雙主體都能聚焦自身內(nèi)在素養(yǎng)的提升，以確保真正的綠色育人質(zhì)量。（二）課題提出背景隨著素質(zhì)教

3、育的全面推開(kāi)和不斷深化，教育創(chuàng)靳改革向縱深的進(jìn)展，在教育教學(xué)中如何培育學(xué)生的創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力成為教育教學(xué)工作的重中之重，對(duì)此進(jìn)行了廣泛的探討和研究。不提高和培育學(xué)生的創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力，是與現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)進(jìn)展的要求相適應(yīng)的，是與新技術(shù)革命的興起，以及對(duì)人才培養(yǎng)的要求相適應(yīng)的。它既是素質(zhì)教育的要求和客觀條件的產(chǎn)物，又是人們認(rèn)識(shí)深化的必定結(jié)果。教育部基礎(chǔ)教育教育二司司長(zhǎng)鄭富芝指出，教育部將制定中小學(xué)各學(xué)科學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)和高等學(xué)校相關(guān)學(xué)科專(zhuān)業(yè)類(lèi)教學(xué)質(zhì)量國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)，明確學(xué)生完成不同學(xué)段、不同年級(jí)、不同學(xué)科學(xué)習(xí)內(nèi)容后應(yīng)當(dāng)達(dá)到的程度要求，指導(dǎo)教師準(zhǔn)確把握教學(xué)的深度和廣度。各級(jí)各類(lèi)學(xué)校要從實(shí)際情況和學(xué)生特點(diǎn)出發(fā)

4、，把核心素養(yǎng)和學(xué)業(yè)質(zhì)量要求落實(shí)到各學(xué)科教學(xué)中。2017年9月，在由教育部學(xué)校規(guī)劃建設(shè)進(jìn)展中心批準(zhǔn)，中國(guó)教育智庫(kù)網(wǎng)主辦，校長(zhǎng)派承辦的首屆“將來(lái)校長(zhǎng)”（基礎(chǔ)教育）試驗(yàn)班第三期課程上，北京教育科學(xué)研究院副院長(zhǎng)、北京師范大學(xué)博士生導(dǎo)師褚宏啟教授，圍繞學(xué)生核心素養(yǎng)與培育這一熱點(diǎn)話(huà)題與校長(zhǎng)們進(jìn)行了共享。褚宏啟院長(zhǎng)通過(guò)提煉與總結(jié)，最終將核心素養(yǎng)的核心歸納為創(chuàng)新能力，因此創(chuàng)新能力也被視為核心素養(yǎng)寶塔頂端的明珠，如何培育學(xué)生的創(chuàng)新能力，將成為教育改革中的重中之重。（三）國(guó)內(nèi)外相關(guān)研究現(xiàn)狀經(jīng)濟(jì)合作與進(jìn)展組織（0ECD）國(guó)家早在1997年，就提出了核心素養(yǎng)”的概念，并將其視為基礎(chǔ)教育的DNA、人才培育的指針。不同國(guó)

5、家所提出的核心素養(yǎng)有所不同，但也有一些共通的地方，比如強(qiáng)調(diào)合作與交流能力、信息與通訊技術(shù)的把握、公民素養(yǎng)、制造性、批判性思維。教育部鄭富芝司長(zhǎng)撰文指出：核心素養(yǎng)是學(xué)生應(yīng)具備的適應(yīng)終身進(jìn)展和社會(huì)進(jìn)展需要的必備品德和關(guān)鍵能力，突出強(qiáng)調(diào)個(gè)人修養(yǎng)、社會(huì)關(guān)愛(ài)、家國(guó)情懷，更加注重自主進(jìn)展、合作參與、創(chuàng)新實(shí)踐。褚宏啟教授提出：創(chuàng)新能力是核心素泰的核心。（四）課題研究的意義與研究?jī)r(jià)值當(dāng)今社會(huì)，科學(xué)技術(shù)和人力資源成為社會(huì)經(jīng)濟(jì)進(jìn)展和全球競(jìng)爭(zhēng)的重要資源，越來(lái)越多的國(guó)家從發(fā)展戰(zhàn)略的高度來(lái)看待教育。進(jìn)入21世紀(jì)以來(lái)，在世界經(jīng)濟(jì)競(jìng)爭(zhēng)的猛烈沖擊下，世界各國(guó)紛紛思考如何結(jié)合時(shí)代要求對(duì)教育進(jìn)行調(diào)整,提高教育質(zhì)量，增加國(guó)民素質(zhì)，

6、以適應(yīng)將來(lái)急劇變化的人力需求。當(dāng)下中國(guó)的教育，過(guò)于重視強(qiáng)化基礎(chǔ)學(xué)問(wèn)，過(guò)于重視記憶能力等這種低層次認(rèn)知能力的進(jìn)展，而忽視了最高級(jí)的認(rèn)知能力，即創(chuàng)新能力的培育，而創(chuàng)新能力恰恰對(duì)中華民族的宏大復(fù)興，對(duì)孩子們將來(lái)的成長(zhǎng)至關(guān)重要。創(chuàng)新能力是一種綜合性、涵蓋性很強(qiáng)的核心素養(yǎng)，可以把批判性思維（理性思維、批判質(zhì)疑、問(wèn)題解決能力等）、自主進(jìn)展能力包涵在內(nèi)，甚至還可以把合作與交流能力、信息素養(yǎng)統(tǒng)攝起來(lái)。因此，創(chuàng)新能力或者說(shuō)制造性是人作為有理性、能思維的動(dòng)物的本質(zhì)體現(xiàn)，是個(gè)人進(jìn)展與國(guó)家進(jìn)展，以及提升國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)力的最重要素養(yǎng)，是“核心素養(yǎng)的核心”，是核心素養(yǎng)寶塔頂尖上的明珠。因此，我們教育工作者要在核心素養(yǎng)領(lǐng)導(dǎo)下，注

7、重學(xué)生創(chuàng)新能力的培育，這是具有重要的時(shí)代意義的。二、課題理論依據(jù)2012年經(jīng)濟(jì)合作與進(jìn)展組織(0ECD)發(fā)布的為21世紀(jì)培育教師，提高學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)力：來(lái)自世界的閱歷的研究報(bào)告，該報(bào)告指出21世紀(jì)學(xué)生必需把握以下四方面的十大核心技能：思維方式，即制造性、批判性思維、問(wèn)題解決、決策和學(xué)習(xí)能力；工作方式，即溝通和合作能力；工作工具，即信息技術(shù)和信息處理能力；生活技能，即公民、變化的生活和職業(yè)，以及個(gè)人和社會(huì)責(zé)任。中國(guó)教育學(xué)會(huì)擬訂的中國(guó)學(xué)生進(jìn)展核心素養(yǎng)(征求意見(jiàn)稿)對(duì)學(xué)生進(jìn)展核心素養(yǎng)做了如下界定，是指學(xué)生應(yīng)具備的、能夠適應(yīng)終身進(jìn)展和社會(huì)進(jìn)展需要的必備品德和關(guān)鍵能力，綜合表現(xiàn)為9大素養(yǎng)，具體為社會(huì)責(zé)任、國(guó)家

8、認(rèn)同、國(guó)際理解；人文底蘊(yùn)、科學(xué)精神、審美情趣；身心健康、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、實(shí)踐創(chuàng)新。三、課題研究目標(biāo)與內(nèi)容創(chuàng)新思維是思維的高級(jí)階段，教育要注重培育學(xué)生敏銳的洞察力、豐富的想象力、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)乃伎剂蛢?nèi)省力等高階思維；重視求異思維和發(fā)散思維的培育，鼓舞學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)難，持有不同看法和主張；鼓舞學(xué)生打破思維定式，多角度、多方面地思考問(wèn)題；開(kāi)設(shè)豐富的藝術(shù)教育課程，供應(yīng)形象直觀的材料，培育學(xué)生的直覺(jué)思維和形象思維能力，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)意靈感。四、課題研究的創(chuàng)新之處研究?jī)?nèi)容創(chuàng)新：圍繞核心素養(yǎng)改進(jìn)教學(xué)方法，從教法上，需要倡導(dǎo)啟發(fā)式、探究式、討論式、參與式教學(xué)，激發(fā)學(xué)生的古怪心，培育學(xué)生的興趣愛(ài)好，營(yíng)造獨(dú)立思考、自由探究、勇于創(chuàng)

9、新的良好環(huán)境。成果創(chuàng)新：通過(guò)對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)含義、本質(zhì)的調(diào)查，發(fā)覺(jué)核心素養(yǎng)的培育可在實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的同時(shí)，培育學(xué)生的綜合能力。五、課題研究思路沿著現(xiàn)狀分析一一基礎(chǔ)理論研究一一教育實(shí)踐研究一一綜合研究的思路展開(kāi)六、課題研究方法本課題具有較強(qiáng)的實(shí)踐性和推廣性，我們將以核心素養(yǎng)領(lǐng)導(dǎo)下的教學(xué)為背景，結(jié)合學(xué)校教學(xué)實(shí)際，通過(guò)實(shí)證分析和理性思考，邊實(shí)踐、邊研究、邊完善、邊推廣，力求荻得研究實(shí)效。主要研究方法如下：文獻(xiàn)研究法：檢索與課題相關(guān)的近年來(lái)國(guó)內(nèi)外的各種原始文獻(xiàn)及學(xué)校的相關(guān)檔案，了解關(guān)于核心素養(yǎng)及學(xué)生創(chuàng)新能力培育研究已做的工作和有關(guān)的目標(biāo)體系和實(shí)施策略。吸取對(duì)本課題研究有用的研究思路和方法。調(diào)查研究法：通過(guò)

10、運(yùn)用問(wèn)卷、訪(fǎng)談、測(cè)量、研究等科學(xué)方式，有目的、有計(jì)劃、系統(tǒng)，的收集有關(guān)問(wèn)題或現(xiàn)狀的比較全面真實(shí)的第一手資料，從而荻得關(guān)于課題研究的相關(guān)事實(shí)，并形成關(guān)于課題研究的科學(xué)認(rèn)識(shí)。行動(dòng)研究法：在肯定的理論指導(dǎo)下，結(jié)合信息技術(shù)進(jìn)展的新趨勢(shì)，制造條件，構(gòu)建微課、智慧課堂、翻轉(zhuǎn)課堂等多種教育教學(xué)模式的創(chuàng)新，并且對(duì)于實(shí)際的效果加以研究。對(duì)試驗(yàn)對(duì)象施加影響。有目的的觀察記錄試驗(yàn)對(duì)象的變化，從而深化開(kāi)展課題研究。并聘請(qǐng)專(zhuān)家擔(dān)當(dāng)本課題研究的指導(dǎo)顧問(wèn)，提高課題研究的計(jì)劃性和效益性，以使課題規(guī)范、正常的運(yùn)作，從而達(dá)到既解決問(wèn)題又增長(zhǎng)認(rèn)識(shí)的雙重目的。案例研究法：選取全部參與研究的骨干教師所在班級(jí)，以他們?cè)诮虒W(xué)實(shí)踐中開(kāi)展的學(xué)

11、生創(chuàng)新能力培育策略的探究為研究案例，以便從實(shí)踐中積累研究成果，形成閱歷總結(jié)和試驗(yàn)研究報(bào)告。5、閱歷總結(jié)法：各研究成員將課題研究的各階段工作準(zhǔn)時(shí)進(jìn)行總結(jié)，撰寫(xiě)階段性論文。七、課題研究的技術(shù)路線(xiàn)1、嚴(yán)格執(zhí)行湖北省教科所和黃石市教研部門(mén)對(duì)課題實(shí)施工作的指導(dǎo)和監(jiān)督，虛心咨詢(xún)，尋求幫忙，接受對(duì)課題實(shí)施成果的審查和驗(yàn)收。2、聽(tīng)從湖北省寶塔學(xué)校以副校長(zhǎng)為課題負(fù)責(zé)人的課題工作領(lǐng)導(dǎo)小組對(duì)此課題實(shí)施的組織和管理，以保證課題實(shí)施質(zhì)量的評(píng)估。3、努力開(kāi)展課題的實(shí)施工作，虛心請(qǐng)教，保質(zhì)保量地完成課題實(shí)施的各項(xiàng)具體任務(wù)。4、準(zhǔn)時(shí)整理資料、存檔，不總結(jié)經(jīng)驗(yàn)和實(shí)施課題的理論。八、課題研究的實(shí)施步驟xx年9月一一xx年12月（

12、預(yù)備階段）撰寫(xiě)申報(bào)書(shū)、申請(qǐng)立項(xiàng)，依據(jù)核心素養(yǎng)領(lǐng)導(dǎo)下學(xué)生創(chuàng)新能力現(xiàn)狀制定研究方案，確定試驗(yàn)研究班級(jí)，確定課題要解決的主要問(wèn)題，明確課題組成員的任務(wù)，通過(guò)問(wèn)卷、提問(wèn)和訪(fǎng)談等形式，讓實(shí)施對(duì)象全面了解、明確開(kāi)展本課題活動(dòng)的意義和目的，樹(shù)立創(chuàng)新教育的新理念，形成開(kāi)題報(bào)告書(shū)。xx年12月xx年2月（第一實(shí)施階段）依據(jù)試驗(yàn)方案實(shí)施課題研究工作，實(shí)現(xiàn)初步研究目標(biāo)。具體如下：開(kāi)展教學(xué)實(shí)踐和行動(dòng)研究，定期交流，調(diào)整思路，明確方向，協(xié)調(diào)研究，2、核心組成員結(jié)合具體的課堂教學(xué)案例，反思實(shí)踐啟示，進(jìn)行閱歷共享和推廣；探尋課堂教學(xué)的轉(zhuǎn)變與成因，總結(jié)基于核心素養(yǎng)導(dǎo)向的學(xué)生創(chuàng)新能力的培育策略研究的閱歷，并向全體教師做專(zhuān)題研究

13、匯報(bào)，將不足與困惑以問(wèn)題形式作為教研組教研活動(dòng)研究主題。2.召開(kāi)課題組擴(kuò)大會(huì)議。召開(kāi)全體教師會(huì)議，通報(bào)課題研究情況，聽(tīng)取他們的指導(dǎo)，樂(lè)觀采納他們好的建議，爭(zhēng)取更多一線(xiàn)教師的樂(lè)觀協(xié)作。4.發(fā)放相關(guān)書(shū)籍、文獻(xiàn)，組織理論學(xué)習(xí)與反思評(píng)比。xx年3月一一xx年6月（中期總結(jié)階段）各試驗(yàn)小組研究成果展示，整理、分析在實(shí)施第一階段中的成果以及遇到的問(wèn)題，繼續(xù)搜集、篩選課堂觀察、課例研究等資料，形成中期報(bào)告書(shū)。xx年7月一一xx年1月（第二實(shí)施階段）依據(jù)課題中期報(bào)告,組織課題組核心成員進(jìn)一步推廣研究成果，擴(kuò)大課題研究的深度和廣度，具體步驟如下：1、每位教師每月撰寫(xiě)一篇與課題相關(guān)的教學(xué)案例、個(gè)案分析或教研論文，講授一堂與課題相關(guān)的公開(kāi)課。2、組織課題組核心成員對(duì)各個(gè)教研組中定向選擇的班級(jí)和教師以課堂教學(xué)匯報(bào)為平臺(tái)，進(jìn)行主題問(wèn)題研討，分析其變化態(tài)勢(shì)，總結(jié)閱歷探尋規(guī)律，調(diào)整優(yōu)化教與學(xué)的實(shí)踐。擇優(yōu)安排課例展示（集體備課、說(shuō)課，然E進(jìn)行聽(tīng)課與評(píng)課），以教研組為單位撰寫(xiě)研究報(bào)告。3對(duì)存在的問(wèn)題與困惑進(jìn)一步梳理、分解，對(duì)研究過(guò)程、方式進(jìn)