對外漢語專業(yè)“漢語”課的幾點思考

1、對外漢語專業(yè)“漢語寫作課的幾點考慮摘要：漢語寫作是對外漢語專業(yè)的一門專業(yè)必修根底課，現(xiàn)從閱讀、教學形式與手段的多樣化、寫作理論、研究型學習四個方面提出對這門課程教學的考慮。關(guān)鍵詞：對外漢語；漢語寫作；課程改革作者簡介：羅玲誼1972-，女，湖南張家界人，華北水利水電學院人文藝術(shù)教育中心，講師。河南鄭州450011中圖分類號：G642.3文獻標識碼：A文章編號：1007-0079202217-0112-01漢語寫作是華北水利水電學院以下簡稱我校對外漢語專業(yè)的一門專業(yè)課，同時也是理論性很強的一門課，筆者通過教學理論，認為這門課的教學不能僅僅局限于課堂理論講授，而應(yīng)該多種渠道地建立復合型教學形式。一

2、、閱讀教與學的前提寫作是復雜的勞動，它牽涉的內(nèi)容比較廣泛，而閱讀對于寫作來說至關(guān)重要，它也是教與學的前提。從學的角度來講，閱讀是寫作的根底，需要注意的是，這里提到的閱讀既指書本知識，又是指社會知識。首先，豐富的書本知識的閱讀會給寫作者提供豐富的素材、學識。歐陽修說過，為文有三多，第一就是多讀，然后才是多作，多商量。魯迅也說過：文章怎樣作，我說不出來，因為自己的作文，是由于多看和練習，此外并無心得或方法的。英國詩人密爾頓非常重視朗讀，他說，從讀的情況最容易看出讀的人是否真正理解了所讀的作品。丹麥語言學家耶斯培森認為學習語言需要背誦，常常背誦才能使所學的詞語、句子在記憶里生根。1其次，社會閱讀是指

3、寫作者體驗生活，感悟生活。羅常培先生說過大學是不培養(yǎng)作家的，作家是社會培養(yǎng)的，這與世事洞明皆學問，人情練達即文章有異曲同工之處。讀萬卷書，行萬里路是學習寫作的重要途徑?，F(xiàn)當代著名青年作家余華也說：我一直在強調(diào)，任何一個作家首先都是一個讀者，一個好的讀者才能成為一個好的作家，這是非常重要的。作家閱讀的經(jīng)歷轉(zhuǎn)化成一種分寸的把握，使作家在表達的道路上不至于迷失方向。這是非常重要的。2余華的這段話啟示我們：閱讀的積累有助于建立良好的語感和潛移默化的語言感受力及應(yīng)用才能。從教的角度來說，在課堂教授的過程中，假設(shè)沒有學生先期的閱讀積累和生活體驗，課堂上學生的學習是被動的，教師的講授也就成了純知識的灌輸。二

4、者之間缺乏知識的銜接點，比方，當教師講到某一作品時，假設(shè)學生沒有先期的閱讀，就不會有感受，更談不上聯(lián)絡(luò)寫作理論知識加以印證了。二、教學形式與手段的多樣化教與學的互動立體教學形式包括理論與理論操作兩部分，除此而外，由于寫作是一門綜合性較強的課程，由此，要求建立與之配套的多種教學形式和手段。1.課堂多媒體的有效利用寫作課的內(nèi)容更多的是理論性的，理論的內(nèi)容比較枯燥，并且教師采用的口頭語言有轉(zhuǎn)瞬即逝的特點，學生不容易留下深化印象，而且，講師一人唱獨角戲也無法與學生互動，到達交流的目的，而有效利用多媒體那么可防止以上問題。比方在講散文寫作一節(jié)時，講到散文審美特征之一的情境的個性化與主觀性這個特點時，為了

5、便于學生理解，同時也為了更好地師生互動，筆者就利用多媒體展示出了?槳聲燈影里的秦淮河?，這是朱自清與俞平伯在同一時間同一地點玩耍了秦淮河之后各自寫的同一題目的兩篇散文名篇。筆者在多媒體上展示二人散文的精彩段落，讓學生體會并說出二者寫作的不同特點，由此，學生對于散文情境的個性化與主觀性就有了詳細直觀的認識，加深了對知識的理解，同時也更好地理解了寫作理論。2.多種教學平臺的建立得法于課內(nèi)，得益于課外。古人云：功夫在詩外。課堂的時間畢竟有限，課堂之外利用其他一些信息手段，同樣可以到達師生互動，促進教學的目的。比方筆者把郵箱告訴學生，以便于交流。同時，筆者還建立了一個博客，目的在于對課堂教學延展，課堂

6、沒有時間仔細介紹的作品、推薦給學生閱讀的作品及理論書籍、學生寫的好的文章，都可以放到博客上，供學生課下學習，同時，學生有什么問題想跟教師討論，也可以在博客進展。另外，在教一些理論性比較強的文體時，可以考慮進展社會理論式的教與學，使教與學產(chǎn)生互動。如教小說、戲劇、電影文學類，學生可以像作家一樣采風，編劇本演出，讓學生通過理論，明白文體的實際運用，而對于理論性很強的文體就更應(yīng)該如此，比方學新聞寫作時，可以考慮讓學生就校園里的新聞做一次新聞文體寫作，學公文寫作時，可以讓學生在社團或相關(guān)部門短期實習，通過理論理解寫作的實際需要，然后再反響回課堂，形成教與學的互動。三、寫作理論教與學的練與驗漢語寫作是一

7、門理論性很強的課，要求操作性，否那么達不到預(yù)期的教學目的和效果，因此，寫作理論便是教與學的練與驗。從學的角度來說，寫作的理論分為兩塊：一是課堂的理論，課堂安排了公文寫作里的通知文種寫作，公文共有13種文種，而課時只有兩學時，因此教學的重點放在了公文的格式寫作，其目的在于讓學生從宏觀上把握公文的寫作，到詳細的文種那么選取了通知，理論與理論的結(jié)合，讓學生增加感性的認識。事務(wù)文體里選擇了總結(jié)這種文種作為例如，課堂上要求學生當堂寫作漢語寫作學習總結(jié)，原因是學生學了一學期課程，無論收獲多少，都有最直接的感受，再加上對總結(jié)寫作的課堂學習，理解到根本的格式要求和寫作要求，現(xiàn)學現(xiàn)練，對文種有直接的認知。課外的

8、練習，目前做的課外練習是布置課外的寫作訓練，比方在上編原理篇講到觀察一節(jié)時，給學生布置了一次練習?我的室友?，重點訓練學生的觀察才能，這是一次理論的操作。重點在觀察的方法：從定位觀察、移位觀察、比較觀察三方面指導學生詳細如何觀察，同時結(jié)合其他知識，要求學生在觀察過程中開放五官，如從寫作理論來看，學生對此命題作文普遍是有話可說，但也呈現(xiàn)出一些差異。學生多用概述性的語言，缺乏細節(jié)描寫，這說明學生對觀察方法的掌握不靈敏，這樣的練習也可以課堂進展，就像美術(shù)的寫生一樣，當堂完成，然后由教師與學生點評。視覺、聽覺、味覺、觸覺、味覺的觀察提供一個人，可以是一位學生，觀察非常鐘，要求他們?nèi)轿婚_放五官觀察，然

9、后記敘五官觀察的結(jié)果。此外，還有布置學生學習寫等各種文體的寫作理論。此外，讀書筆記的寫作也是寫作理論的的內(nèi)容之一。讀書筆記的內(nèi)容可以是多方面的，比方：摘抄、讀后感、隨筆。總之可以五花八門，但是，建議學生分門別類地做好讀書筆記，其目的在于儲存材料，為日后為有源頭活水來做準備，否那么，寫作就是無源之水，無本之木，無從談起。另外，創(chuàng)辦班級?寫作報?，提供一個內(nèi)部的寫作交流平臺，同時也鼓勵學生向外投稿，目的是以此作為動力和鼓勵，培養(yǎng)學生的寫作興趣。從教的角度而言，學生的寫作理論是檢驗教學效果最直接的方法。從學生的習作可以看出教學中的薄弱與學生學習的需要，也更有助于以后的教學改進。四、研究型學習教與學的

10、提升培養(yǎng)學生研究型的思維形式，為學生以后的繼續(xù)深造和工作學習打下良好的根底，同時，也是提升教與學的手段。教師可以根據(jù)教授的詳細情況，把學生中學得較好的組織起來，成立一個興趣小組，進展研究型的學習，一方面可以給教師提供教學研究的第一手資料，另一方面也可以為學生在今后更進一步的學習打下良好的基矗在詳細的教與學過程中，可以就某個專題或某個課題，學生與教師一起參與搜集資料、整理資料、擬定研究提綱，撰寫研究論文等，通過這種方式，教師與學生在教與學兩方面都更深化、更細致、更詳細地接觸到寫作的過程，同時，因為對寫作的原理有了操作的過程和探究的過程，對知識的領(lǐng)會和掌握必然比僅僅是填鴨式的教學要深化得多。如筆者在教授小說寫作時，可以讓學生閱讀一部小說作品，就這部小說的創(chuàng)作進展研究，學生在研究的過程中自然會更深化地鉆研小說寫作的原理，同時，教師和學生一起研究，有助于在課堂講授時有更鮮活的實例和對小說寫作有更詳細的指導?？傊?，教學研的結(jié)合及促進作用，研究型的教學、研究型的學習應(yīng)當是將來大學專業(yè)課授課方式的一個方向，教師應(yīng)當根據(jù)當前的新形勢和學生的新情況，研究新的授課內(nèi)容和授課方式以及授課手段，并引導學生進展研究性的學習，教與學互相促進。同時，教師把授課的經(jīng)歷教訓總結(jié)寫