教育心理學(xué)經(jīng)典講義

1、.PAGE ;PAGE 38第一章 緒論學(xué)校教育心理學(xué)的對(duì)象、范圍和意義學(xué)校教育心理學(xué)是研究學(xué)校情境中學(xué)與教的基本心理學(xué)規(guī)律的科學(xué)注意四個(gè)要點(diǎn)：第一、是一門(mén)科學(xué)。第二、主要研究學(xué)校情境中的學(xué)與教。第三、學(xué)與教的范圍，包括知識(shí)、技能、思想品德、行為習(xí)慣和情感態(tài)度。第四、以學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程的研究為核心，其研究序列是學(xué)與教而不是教與學(xué)。學(xué)校教育心理學(xué)的研究范圍教育現(xiàn)象的心理學(xué)認(rèn)識(shí)（第二、三、四章）學(xué)習(xí)的基本理論（第五章）各種類型的學(xué)習(xí)（第七章）學(xué)習(xí)的遷移、保持和遺忘（第六章）影響學(xué)習(xí)的主要心理因素（第八、九章）學(xué)習(xí)過(guò)程與結(jié)果的測(cè)評(píng)（第十一章）學(xué)習(xí)學(xué)校教育心理學(xué)的意義（一）增加對(duì)學(xué)校教育過(guò)程和學(xué)習(xí)過(guò)程的理

2、解（二）為所有教師奠定專業(yè)基礎(chǔ)（三）有助于科學(xué)地總結(jié)教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)（四）提供學(xué)校教育、教學(xué)改革和研究的理論和方法基礎(chǔ)短暫的歷史一般認(rèn)為，教育心理學(xué)成為獨(dú)立學(xué)科是從1903年美國(guó)教育心理學(xué)家桑代克著教育心理學(xué)開(kāi)始。1913年，桑代克又把教育心理學(xué)擴(kuò)展為教育心理學(xué)大綱，共分為人的本性、學(xué)習(xí)心理、個(gè)別差異及原因三大卷。主要代表人物 布魯姆1913-教育目標(biāo)分類和 人類的特征與學(xué)習(xí)“掌握學(xué)習(xí)”理論。布魯納1915-教育過(guò)程認(rèn)知發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)理論。加涅1916-學(xué)習(xí)的條件研究學(xué)習(xí)分類的權(quán)威，倡導(dǎo)指導(dǎo)學(xué)習(xí)。奧蘇貝爾1918-教育心理學(xué)有意義言語(yǔ)學(xué)習(xí)理論。安德森教育心理學(xué)：教和學(xué)的科學(xué)堅(jiān)持行為主義觀點(diǎn)?，F(xiàn)狀和趨勢(shì)（

3、西方學(xué)校教育心理學(xué)發(fā)展特點(diǎn)）1、學(xué)與教問(wèn)題成為研究的中心問(wèn)題。2、認(rèn)知心理學(xué)理論深入研究之中。3、強(qiáng)調(diào)理論的實(shí)際應(yīng)用，重視學(xué)習(xí)的個(gè)別指導(dǎo)（因材施教）。4、重視認(rèn)識(shí)、情感和動(dòng)作技能等方面的統(tǒng)一。5、人本主義心理學(xué)的影響增加。教育心理學(xué)的研究方法 一、觀察法是在學(xué)校教育過(guò)程中直接觀察被試者某種心理活動(dòng)的客觀表現(xiàn)，從而對(duì)它進(jìn)行了解。二、調(diào)查法調(diào)查法是通過(guò)其他有關(guān)材料，間接了解被試者的心理活動(dòng)，和觀察法不同。三、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法它不只是利用現(xiàn)存的經(jīng)驗(yàn)總結(jié)材料，而是有目的地整理這些經(jīng)驗(yàn)，從中提煉所包含的心理學(xué)規(guī)律。四、自然實(shí)驗(yàn)法是在學(xué)校教育的實(shí)際情況下按照研究的目的而控制和變更某些條件，以觀察被試者心理活動(dòng)的

4、表現(xiàn)。五、實(shí)驗(yàn)室實(shí)驗(yàn)法是在特設(shè)的心理學(xué)實(shí)驗(yàn)室內(nèi)進(jìn)行的，條件控制更為完善，所得結(jié)果更為準(zhǔn)確。六、臨床個(gè)案法對(duì)學(xué)與教的個(gè)案作詳盡的觀察、評(píng)量與操縱的研究方法。第二章 現(xiàn)代心理學(xué)的教育觀學(xué)校是為學(xué)生適應(yīng)社會(huì)發(fā)展所要求的個(gè)體社會(huì)化而建立的專門(mén)系統(tǒng)組織。學(xué)校教育特指在課堂情境中通過(guò)上課完成的教育。現(xiàn)代教育的兩個(gè)最基本的發(fā)展趨勢(shì)：形成終身教育制度；以使學(xué)生“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”為主要任務(wù)?，F(xiàn)代人個(gè)體發(fā)展的關(guān)鍵：學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)學(xué)生個(gè)人心理的發(fā)展目標(biāo)是：使其成為一個(gè)完整的人學(xué)校教育對(duì)學(xué)生個(gè)體發(fā)展的影響1.影響學(xué)生個(gè)體的社會(huì)化 個(gè)體社會(huì)化是指?jìng)€(gè)人逐漸接受一定社會(huì)或群體所要求的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)、行為規(guī)范、價(jià)值觀體系以及適應(yīng)社會(huì)的能力的過(guò)

5、程。簡(jiǎn)言之，也就是使人從生物人變成社會(huì)人的過(guò)程。2.影響學(xué)生個(gè)體心理的發(fā)展（1）畢生發(fā)展觀（2）全面發(fā)展觀教學(xué)是企求誘導(dǎo)學(xué)習(xí)的一種活動(dòng)系統(tǒng)或工作制度。教學(xué)包括教和學(xué)兩方面。課是教學(xué)的一個(gè)基本單位，指在一定的時(shí)間內(nèi)，教師和學(xué)生相互作用達(dá)到教學(xué)目的。1、三個(gè)要素：一段時(shí)間、教師和學(xué)生及師生相互作用。2、三個(gè)環(huán)節(jié)：內(nèi)容輸入；師生相互作用；經(jīng)驗(yàn)輸出教師教學(xué)的主要任務(wù)：創(chuàng)設(shè)可是和學(xué)生學(xué)習(xí)的課堂環(huán)境有效教學(xué)的九個(gè)指標(biāo)1.清楚而明確地組織教材；2.清晰地闡述學(xué)習(xí)目標(biāo)；3.有目的地選擇和安排適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)活動(dòng)；4.學(xué)生從事創(chuàng)造性的活動(dòng)；5.師生均有方向感；6.有令人愉快的氣氛；7.有對(duì)工作的嚴(yán)肅認(rèn)真感；8.同學(xué)之

6、間和師生之間相互尊重；9.個(gè)別學(xué)生得到照顧。最為重要的學(xué)生集體是：班集體學(xué)生群體的分類 1、正式群體 根據(jù)上級(jí)正式文件或?qū)W校內(nèi)部正式規(guī)定而建立的各種學(xué)生群體組織。 最重要的學(xué)生群體是班集體。班集體特征：育人的目的性、組織的指令性、成員發(fā)展的相近性、活動(dòng)的整體性與獨(dú)立性相結(jié)合、伙伴關(guān)系的平等性和教師的影響性等。班集體類型：團(tuán)結(jié)、散聚、離散的班集體。一個(gè)優(yōu)秀的班集體的形成階段：組建、形核、形成、發(fā)展階段。 美國(guó)心理學(xué)家史莫克（Schmuck,1975）建議，教師應(yīng)在列各方面指導(dǎo)與運(yùn)用班集體： 第一，利用教師對(duì)班級(jí)的期望，使學(xué)生加強(qiáng)對(duì)自己與對(duì)班級(jí)的期望； 第二，利用教師的引導(dǎo)作用，培養(yǎng)學(xué)生的自我管理

7、和教育能力； 第三，利用教師對(duì)學(xué)生的接納與愛(ài)護(hù)，促進(jìn)學(xué)生之間的友愛(ài)與團(tuán)結(jié)； 第四，利用教師對(duì)學(xué)生的期望效應(yīng)，發(fā)展與修正學(xué)生的共同行為標(biāo)準(zhǔn)； 第五，利用師生之間的相互交流，增強(qiáng)學(xué)生間彼此溝通的能力； 第六，利用師生和班級(jí)共同奮斗的目標(biāo)，加強(qiáng)學(xué)生間相互合作、團(tuán)結(jié)一致的精神。2、非正式群體指沒(méi)有正式規(guī)定成立，也不需任何人批準(zhǔn)同意，由有關(guān)學(xué)生自愿組合而成的學(xué)生群體，大多2-7人。如班級(jí)中的“團(tuán)伙”。特點(diǎn)群體內(nèi)部的一致性：無(wú)形的壓力情感依賴性：害怕被孤立的心態(tài)往往具有較突出的“領(lǐng)袖”人物如何了解非正式學(xué)生群體20世紀(jì)50年代莫雷若的社會(huì)測(cè)量法如何看待和處理學(xué)生非正式群體？A、正確態(tài)度 承認(rèn)接受，揚(yáng)長(zhǎng)避短

8、。B、具體原則a.利用其特點(diǎn)增強(qiáng)正式學(xué)生群體的素質(zhì)b.精心做好消極群體成員（尤其領(lǐng)袖人物）的工作c.對(duì)于破壞型群體，要堅(jiān)決拆散，不能允許存在。教師心理（一）教師角色 教師在教學(xué)活動(dòng)中所扮演的角色包括：教員、學(xué)生模仿的榜樣、課堂的管理者、辦事員、團(tuán)隊(duì)活動(dòng)領(lǐng)導(dǎo)者、公共關(guān)系人員、學(xué)者與學(xué)習(xí)者、社會(huì)心理工作者和臨床心理學(xué)家、父母、權(quán)威人士。 教師對(duì)學(xué)生期待的作用羅森塔爾效應(yīng)（皮格馬利翁效應(yīng)）:教師對(duì)于學(xué)生的期望可以起到一種潛移默化的作用，使學(xué)生的行為朝著老師期望的方向發(fā)展。課堂上的講臺(tái)效應(yīng)教師在講臺(tái)上用目光掃視全課堂，每個(gè)學(xué)生都會(huì)認(rèn)為教師在專門(mén)看著自己，從而起到組織課堂的積極作用，并產(chǎn)生積極的效應(yīng)。教

9、師管教學(xué)生過(guò)程中的誤區(qū)：1、 對(duì)學(xué)生言行的要求不當(dāng)2、 以大量繁瑣的重復(fù)或者無(wú)效的活動(dòng)取代有效地學(xué)習(xí)3、 過(guò)高估價(jià)獎(jiǎng)勵(lì)和懲罰的作用4、 缺乏處理問(wèn)題行為的技巧教師角色的心理特征1.熱愛(ài)學(xué)生，期望學(xué)生健康成長(zhǎng)2.意志堅(jiān)定，善于支配感情3.學(xué)習(xí)興趣濃厚，提高自己的愿望強(qiáng)烈4.思維靈活，注意客觀分析5.觀察敏銳，善于了解學(xué)生合格教師的心理品質(zhì)1.教師應(yīng)具備的能力（1）課堂教學(xué)能力（2）班級(jí)管理能力（3）人際溝通能力2.情感和意志品質(zhì)忠誠(chéng)教育事業(yè)，穩(wěn)定的專業(yè)氣質(zhì) 穩(wěn)定的情緒，良好的師生和同事關(guān)系 要有耐心和信心 樂(lè)觀活潑的性格 公正不自私課堂師生交往的性質(zhì)與特點(diǎn)正式交往代際交往“一對(duì)多”式交往課堂交往

10、障礙：（1） 語(yǔ)言障礙（2）心理障礙（3）角色地位障礙（4）交往技能障礙（5）課堂結(jié)構(gòu)障礙第三章 教育目標(biāo)和教師發(fā)展的心理學(xué)分析教育的最終目標(biāo)：是以人為中心的發(fā)展學(xué)校教育的基本價(jià)值觀：1.承認(rèn)與社會(huì)責(zé)任感相結(jié)合的人權(quán)；2.重視社會(huì)公正和民主參與決策及國(guó)家事務(wù)的管理；3.對(duì)文化差異和文化多元性持理解和寬容態(tài)度；4.關(guān)心他人；5.團(tuán)結(jié)互助精神；6.事業(yè)心；7.創(chuàng)造性；8.尊重男女平等；9.思想開(kāi)放，迎接變革；10.對(duì)保護(hù)環(huán)境和可持續(xù)性發(fā)展有責(zé)任感。以學(xué)生全面發(fā)展為中心的教育目標(biāo)包括三個(gè)基本支柱：學(xué)會(huì)認(rèn)知；學(xué)會(huì)做事；學(xué)會(huì)生存。布魯納的教育目標(biāo)觀：1.鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)現(xiàn)他們自己的猜測(cè)的價(jià)值 和改變的可能性2

11、.發(fā)展學(xué)生運(yùn)用思想解答問(wèn)題的信心3.培養(yǎng)學(xué)生的自我推進(jìn)力4.培養(yǎng)經(jīng)濟(jì)地使用思想5.發(fā)展理智的忠誠(chéng)6.促進(jìn)學(xué)生參與社會(huì)生活的志愿和能力中小學(xué)教師職業(yè)最重要的專業(yè)特征是：懂孩子、愛(ài)孩子；會(huì)教書(shū)；會(huì)育人教師發(fā)展的兩大方向：專業(yè)化；人性化。學(xué)習(xí)目標(biāo)：學(xué)習(xí)目標(biāo)也稱行為目標(biāo)，是對(duì)學(xué)習(xí)者通過(guò)教學(xué)后能做什么的一種明確具體的表述。當(dāng)今學(xué)習(xí)目標(biāo)之父是：美國(guó)教育心理學(xué)家（泰勒）教學(xué)目標(biāo)的心理功能：?jiǎn)?dòng)功能；導(dǎo)向功能；激勵(lì)功能；聚合功能。教學(xué)目標(biāo)的選擇標(biāo)準(zhǔn)：價(jià)值性標(biāo)準(zhǔn)；可能性標(biāo)準(zhǔn)；低耗性標(biāo)準(zhǔn)；豐富性標(biāo)準(zhǔn)；就高性標(biāo)準(zhǔn)。教育目標(biāo)分類理論：1.認(rèn)知目標(biāo)：布魯姆：知識(shí)、理解、應(yīng)用、分析、統(tǒng)合、評(píng)審2.情感目標(biāo) 柯拉斯沃：接受

12、、反應(yīng)、評(píng)價(jià)、組織、價(jià)值價(jià)格化3.心因動(dòng)作目標(biāo) 齊卜勒：整個(gè)身體的運(yùn)動(dòng)、協(xié)調(diào)細(xì)致的動(dòng)作、非語(yǔ)言交流、言語(yǔ)行為。第四章 認(rèn)知和社會(huì)發(fā)展與教育發(fā)展：是隨著生理年齡的推移，作為經(jīng)驗(yàn)和內(nèi)部相互作用的結(jié)果而在個(gè)體的整個(gè)體系內(nèi)產(chǎn)生的機(jī)能構(gòu)造上的變化過(guò)程。發(fā)展的方向：頭尾梯度；近末梢梯度；大小梯度。發(fā)展的最本質(zhì)的傾向表現(xiàn)為（分化與整合的過(guò)程）發(fā)展的一般趨勢(shì)：綜合的分化；平衡化；概念化；社會(huì)化；個(gè)性化。制約兒童心理發(fā)展的因素1.遺傳與環(huán)境2.成熟與學(xué)習(xí)3.社會(huì)環(huán)境因素4.學(xué)校教育因素5.主觀能動(dòng)因素兒童心理年齡特征：是在一定社會(huì)和教育條件下，從每個(gè)年齡階段的許多兒童的心理發(fā)展事實(shí)中概括出來(lái)的一般的、典型的、本

13、質(zhì)的心理特征。皮亞杰認(rèn)知發(fā)展階段：感覺(jué)運(yùn)動(dòng)階段；思維準(zhǔn)備階段；思維階段；抽象思維階段。皮亞杰關(guān)于認(rèn)知發(fā)展階段的觀點(diǎn)與（蒙臺(tái)梭利）的思想類似。皮亞杰和蒙臺(tái)梭利的思想已經(jīng)體現(xiàn)在英國(guó)小學(xué)或幼兒學(xué)校；開(kāi)放教室；自由學(xué)院。埃里克森人格發(fā)展的核心原理是（新生論原理）柯?tīng)柌竦牡赖掳l(fā)展階段理論:（一）水平A：前習(xí)俗水平第一期：懲罰與服從的定向第二期：操作與關(guān)系定向（二）水平B：習(xí)俗水平第三期：人際關(guān)系定向第四期：權(quán)威和社會(huì)秩序定向（三）水平C：后習(xí)俗水平第五期：社會(huì)契約定向第六期：普遍倫理原則定向第五章 學(xué)習(xí)基本理論學(xué)校教育心理學(xué)中最重要、最核心的理論是：學(xué)習(xí)理論。人類的學(xué)習(xí)：在社會(huì)生活實(shí)踐中，以語(yǔ)言為中介

14、，自覺(jué)地、積極主動(dòng)地掌握社會(huì)的和個(gè)體經(jīng)驗(yàn)的過(guò)程學(xué)生學(xué)習(xí)的特點(diǎn)：間接性；組織計(jì)劃性；有效性；年齡差異性；面向未來(lái)特性。日常對(duì)學(xué)習(xí)的片面理解：1、 只有給與獎(jiǎng)懲，學(xué)習(xí)才發(fā)生2、 學(xué)習(xí)就是獲得和吸收事實(shí)材料，獲得越多，學(xué)得越多3、 凡事認(rèn)真教過(guò)和學(xué)過(guò)的東西都能永久保持4、 掌握最好的就是練習(xí)得最多的5、 教等于講述，學(xué)等于接受講述6、 學(xué)習(xí)活動(dòng)必定是乏味的7、 一切學(xué)習(xí)都應(yīng)該是有趣的試誤說(shuō)：學(xué)習(xí)是一個(gè)漸進(jìn)的、盲目的、嘗試錯(cuò)誤的過(guò)程，學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)是經(jīng)過(guò)試誤在刺激與反應(yīng)之間形成聯(lián)結(jié)，即S-R聯(lián)結(jié)。桑代克提出的學(xué)習(xí)規(guī)律：準(zhǔn)備律；練習(xí)律；效果律。條件反射學(xué)說(shuō)是由（巴甫洛夫）創(chuàng)立的。操作條件反射概念是由（斯金納

15、）提出的。社會(huì)學(xué)習(xí)：班杜拉認(rèn)為,人類的學(xué)習(xí)是個(gè)人與特殊的社會(huì)環(huán)境持續(xù)相互作用的過(guò)程，學(xué)習(xí)者可以通過(guò)觀察榜樣收到獎(jiǎng)賞或強(qiáng)化而產(chǎn)生自我強(qiáng)化的作用。程序教學(xué)的基本思想和基本原則1.基本思想 逐步提高極為復(fù)雜的行為模式并且每個(gè)階段保持行為的強(qiáng)化。2.基本原則（1）小的步子（2）積極反應(yīng)（3）及時(shí)反饋（4）低錯(cuò)誤率（5）自定步調(diào)布魯納的認(rèn)知發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)理論：（一）學(xué)習(xí)是一個(gè)主動(dòng)的認(rèn)知過(guò)程（二）對(duì)兒童心理發(fā)展實(shí)質(zhì)的看法(三)重視學(xué)習(xí)過(guò)程（四）強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)結(jié)構(gòu)(五)強(qiáng)調(diào)直覺(jué)思維的重要性(六)強(qiáng)調(diào)內(nèi)部動(dòng)機(jī)的重要性(七)強(qiáng)調(diào)基礎(chǔ)學(xué)科早期學(xué)習(xí)(八)強(qiáng)調(diào)信息提取(九)提倡發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)布魯納認(rèn)為：學(xué)習(xí)是一個(gè)主動(dòng)的認(rèn)知過(guò)程，包括，

16、新知識(shí)的獲得；知識(shí)的轉(zhuǎn)換；知識(shí)的評(píng)價(jià)。兒童心理發(fā)展的關(guān)鍵：（語(yǔ)言學(xué)習(xí)）。布魯納提出三種表征模式：（認(rèn)知學(xué)習(xí)的階段）動(dòng)作性模式；肖像性模式；符號(hào)性模式發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)：是以培養(yǎng)探究性思維為目標(biāo)，以基本教材為內(nèi)容，使學(xué)生通過(guò)再發(fā)現(xiàn)的步驟進(jìn)行的學(xué)習(xí)。發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的作用（1）發(fā)揮智力潛力（2）使外部獎(jiǎng)勵(lì)向內(nèi)部動(dòng)機(jī)轉(zhuǎn)移（3）學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的最優(yōu)方法和策略（4）幫助信息的保持和探索奧蘇貝爾指出學(xué)生學(xué)習(xí)的主要形式是：（有意義接受學(xué)習(xí)）。有意義學(xué)習(xí)：有意義學(xué)習(xí)是指符號(hào)所代表的新知識(shí)與學(xué)習(xí)者認(rèn)知結(jié)構(gòu)中已有的適當(dāng)觀念建立實(shí)質(zhì)性和非人為性的聯(lián)系的過(guò)程。簡(jiǎn)言之，就是符號(hào)或符號(hào)組合獲得心理意義的過(guò)程。有意義學(xué)習(xí)的標(biāo)準(zhǔn)：實(shí)質(zhì)性聯(lián)系和非

17、認(rèn)為聯(lián)系有意義學(xué)習(xí)的類型：代表性學(xué)習(xí)；概念學(xué)習(xí)；命題學(xué)習(xí)。概念學(xué)習(xí)的形式：（概念形成）和（概念同化）。概念學(xué)習(xí)：既掌握同類事物的共同關(guān)鍵特征，同時(shí)也意味著能區(qū)分概念的有關(guān)特征與無(wú)關(guān)特征，概念的肯定例證與否定例證。概念形成：指一種獲得概念的形式，它是通過(guò)學(xué)習(xí)者從大量的同類事物的不同例證中獨(dú)立發(fā)現(xiàn)去掌握同類事物的關(guān)鍵特征。年幼兒童獲得概念的典型方式：（概念形成）。奧蘇貝爾認(rèn)為，同化模式包括：下位學(xué)習(xí)（類屬學(xué)習(xí)）；上位學(xué)習(xí)（總括學(xué)習(xí)）；并列結(jié)合學(xué)習(xí)。下位學(xué)習(xí)：當(dāng)所學(xué)的新知識(shí)相對(duì)于原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)為下位關(guān)系時(shí)，新舊知識(shí)的同化作用就表現(xiàn)為新知識(shí)被吸收到原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中去，充實(shí)了原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，新知識(shí)本身也

18、獲得了再吸收新材料的力量。 上位學(xué)習(xí)：當(dāng)所學(xué)的只是相對(duì)于原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)為上位關(guān)系時(shí)，新知識(shí)就要由原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)組織起來(lái)，原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)就成為進(jìn)行歸納整理的一套觀念。布魯姆提出（掌握學(xué)習(xí)）的概念。加涅的五階段學(xué)習(xí)分類：智慧技能；言語(yǔ)信息；認(rèn)知策略；態(tài)度；動(dòng)作技能。加涅認(rèn)為，課堂教學(xué)的中心是（智慧技能）。加涅指導(dǎo)學(xué)習(xí)的程序：（1）引起動(dòng)機(jī)（2）理解 （3）獲得（4）保持（5）回憶 （6）概括 （7）作業(yè) （8）反饋羅杰斯）提出（以學(xué)生為中心）的教學(xué)法。人本主義的教育主張：1.教學(xué)原則（1）注重情感發(fā)展而不是知識(shí)獲得（2）強(qiáng)調(diào)發(fā)展自我觀念（3）強(qiáng)調(diào)交往（4）強(qiáng)調(diào)發(fā)展價(jià)值觀2.教學(xué)目標(biāo)（1）增加學(xué)生的

19、自我意識(shí)和獨(dú)立性（2）幫助學(xué)生為自己的學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)（3）增加創(chuàng)造性（4）發(fā)展對(duì)藝術(shù)的興趣（5）增強(qiáng)好奇心3.教學(xué)模式（1）開(kāi)放學(xué)校（2）開(kāi)放課堂第六章 學(xué)習(xí)的遷移、保持和遺忘學(xué)習(xí)遷移：遷移的概念最初由桑代克提出。遷移是一種學(xué)習(xí)對(duì)另一種學(xué)習(xí)的影響，這種影響可以表現(xiàn)在知識(shí)的學(xué)習(xí)和技能的形成方面，也表現(xiàn)在學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)態(tài)度的相互影響方面。根據(jù)遷移的性質(zhì)，可以把遷移分為：（正遷移）和（負(fù)遷移）。根據(jù)遷移發(fā)生的方向，可以把遷移分為：（順向遷移）和（逆向遷移）。根據(jù)前后學(xué)習(xí)的難度差異，可以把遷移分為（垂直遷移）和（水平遷移）。形式訓(xùn)練說(shuō)：從形式訓(xùn)練的觀點(diǎn)來(lái)看，遷移是通過(guò)對(duì)組成心的各種官能的訓(xùn)練，以提高各種能力

20、如注意力、記憶力、推理力、想像力等而實(shí)現(xiàn)的。共同要素說(shuō)：一種學(xué)習(xí)之所以能促進(jìn)另一種學(xué)習(xí)，是因?yàn)閮煞N學(xué)習(xí)具有完全相同的共同要素；學(xué)習(xí)遷移的產(chǎn)生與共同要素大致成正比例。（桑代克）學(xué)習(xí)遷移的（概括化理論）（賈德）提出了。影響學(xué)習(xí)遷移的主要因素：1.學(xué)習(xí)情境的相似性2.學(xué)習(xí)材料的性質(zhì)（相似、結(jié)構(gòu)和價(jià)值）3.學(xué)習(xí)活動(dòng)的多樣性4.原學(xué)習(xí)的熟練和理解程度5.年齡特征（準(zhǔn)備性原則）6.智力水平（正相關(guān)）促進(jìn)學(xué)習(xí)遷移的教學(xué)措施：(一)合理安排課程與組織教材1.突出重點(diǎn)，以若干能起組織作用的材料為核心。2.盡量以淺近的文字或符號(hào)強(qiáng)調(diào)教材或方法的要點(diǎn)。3.應(yīng)盡量將教學(xué)單元按由易到難、由簡(jiǎn)到繁排列。(二)提高概括水平

21、，強(qiáng)調(diào)理解1.理解與熟練對(duì)遷移同等重要，應(yīng)首先重視理解，然后不斷地復(fù)習(xí)以期熟練。2.應(yīng)考慮教材的難度與學(xué)生的興趣、年齡與認(rèn)識(shí)及智力發(fā)展的程度的關(guān)系。遺忘曲線揭示了遺忘（先快后慢）的規(guī)律。（艾賓浩斯）發(fā)現(xiàn)了（遺忘曲線）。遺忘曲線：（量的減少）：德國(guó)心理學(xué)家艾賓浩斯首先用無(wú)意義音節(jié)為材料進(jìn)行有關(guān)保持進(jìn)程的研究，發(fā)現(xiàn)并繪制了第一個(gè)保持曲線，也稱遺忘曲線，揭示了遺忘“先快后慢”的規(guī)律。記憶恢復(fù)：即學(xué)習(xí)后間隔一定時(shí)間測(cè)得的保持量比學(xué)習(xí)后立即測(cè)得的保持量還高的現(xiàn)象。遺忘產(chǎn)生的原因：生理原因；記憶痕跡衰退；干擾說(shuō)?？朔z忘的傳統(tǒng)策略:1.注意營(yíng)養(yǎng)和健康，防止大腦創(chuàng)傷和心理障礙2.加強(qiáng)記憶信心，提供愉快的學(xué)習(xí)

22、經(jīng)驗(yàn)3.提倡理解基礎(chǔ)上的記憶，使用合理記憶方法4.及時(shí)、經(jīng)常并且多樣化的復(fù)習(xí)5.適當(dāng)進(jìn)行過(guò)度學(xué)習(xí)6.使用記憶術(shù)（環(huán)境連結(jié)法、連鎖法和數(shù)字-文字變換法等）過(guò)度學(xué)習(xí):指在達(dá)到最低限度領(lǐng)會(huì)后，或者在達(dá)到勉強(qiáng)可以回憶的程度以后，對(duì)某一課題繼續(xù)進(jìn)行學(xué)習(xí)。動(dòng)機(jī)性遺忘理論：遺忘是動(dòng)機(jī)性的，遺忘是由于個(gè)人不愿意記憶，即有意把學(xué)得的經(jīng)驗(yàn)忘掉；特別是屬于負(fù)疚感、羞恥感以及其它不愉快的體驗(yàn)?？傁Ｍ阉鼈兣懦谧约旱挠洃浿?。（弗洛伊德）根據(jù)阿特金森希弗林模式，記憶信息加工模式由感覺(jué)記憶、短時(shí)記憶和長(zhǎng)時(shí)記憶三部分組成。短時(shí)記憶到長(zhǎng)時(shí)記憶的轉(zhuǎn)化存在三個(gè)關(guān)鍵環(huán)節(jié)：復(fù)述、編碼和檢索。影響編碼的因素：學(xué)生特征；刺激模式；學(xué)生

23、已有知識(shí)和教學(xué)任務(wù)；教材內(nèi)容和結(jié)構(gòu)；教學(xué)輔助手段。有意義遺忘理論揭示出兩條原則：新的觀念向舊的穩(wěn)定觀念還原；較具體的觀念向概括程度高的觀念還原。認(rèn)知結(jié)構(gòu): 認(rèn)知結(jié)構(gòu)有廣義和狹義之分。廣義的認(rèn)知結(jié)構(gòu)指某一學(xué)習(xí)者的觀念的全部?jī)?nèi)容和組織；狹義的認(rèn)知結(jié)構(gòu)指學(xué)習(xí)者在某一特殊知識(shí)領(lǐng)域內(nèi)的觀念的內(nèi)容和組織。在有意義學(xué)習(xí)中，（學(xué)習(xí)者的認(rèn)知結(jié)構(gòu)）始終是一個(gè)最關(guān)鍵的因素。認(rèn)知結(jié)構(gòu)的變量：可利用性；原有觀念的穩(wěn)定性與清晰性；新舊觀念的可辨別性.先行組織者：組織者指在意義接受學(xué)習(xí)中，在呈現(xiàn)正式的學(xué)習(xí)材料之前，使用學(xué)生可理解的語(yǔ)言所提供的一些引導(dǎo)性材料。這種引導(dǎo)性材料比正式的學(xué)習(xí)材料更一般、更概括，而且與學(xué)習(xí)材料關(guān)聯(lián)，

24、充當(dāng)新舊知識(shí)聯(lián)系的橋梁。由于它出現(xiàn)在正式學(xué)習(xí)材料之前，人們又將其稱之為先行組織者。組織者可分為（陳述性組織者）和（比較性組織者）兩類。第七章 不同類型的學(xué)習(xí)知識(shí)掌握的過(guò)程包括：知識(shí)的理解；知識(shí)的鞏固；知識(shí)的應(yīng)用。知識(shí)理解的水平包括：字面理解；解釋性理解；批判性理解；創(chuàng)造性理解。促進(jìn)學(xué)生理解效果的教學(xué)措施：（1） 通過(guò)直觀教學(xué)，提供豐富的感性材料。（2） 引導(dǎo)學(xué)生積極思維，提高概括水平。（3） 利用變式和比較突出事物的本質(zhì)特征。（4） 通過(guò)語(yǔ)言明確揭示概念和原理的內(nèi)容。（5） 使知識(shí)具體化，通過(guò)應(yīng)用加深理解。（6） 使識(shí)系統(tǒng)化，進(jìn)一步理解教材。（7） 指導(dǎo)學(xué)生自學(xué)。（8） 根據(jù)學(xué)生年齡特點(diǎn)進(jìn)行指

25、導(dǎo)。技能：是通過(guò)練習(xí)而自動(dòng)化了的動(dòng)作方式或智力的活動(dòng)方式。根據(jù)技能的性質(zhì)和特點(diǎn)，可以分為（動(dòng)作技能）和（智力技能）。技能形成的影響因素：1.起點(diǎn)行為2.學(xué)習(xí)技能的動(dòng)機(jī)3.技能的性質(zhì)4.教師示范和說(shuō)明的狀況5.與實(shí)踐結(jié)合的程度6.強(qiáng)化的狀況智力活動(dòng)的階段：活動(dòng)定向階段；物質(zhì)活動(dòng)與物質(zhì)化活動(dòng)階段；有聲的外部言語(yǔ)階段；無(wú)聲的外部言語(yǔ)階段；內(nèi)部言語(yǔ)階段。高原現(xiàn)象：在技能形成過(guò)程中，一般在練習(xí)中期，會(huì)出現(xiàn)進(jìn)步的暫時(shí)停頓現(xiàn)象，即為高原現(xiàn)象。高原現(xiàn)象產(chǎn)生的原因：知識(shí)和方法障礙；思維障礙；情緒和身體障礙。學(xué)生解決問(wèn)題能力的培養(yǎng)方法：1培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)解決問(wèn)題的內(nèi)在動(dòng)機(jī)2問(wèn)題的難易應(yīng)適合學(xué)生的學(xué)習(xí)能力3指導(dǎo)學(xué)生理解

26、和分析問(wèn)題，創(chuàng)設(shè)必要的問(wèn)題情境4提供較充裕的時(shí)間和適當(dāng)?shù)淖杂?鼓勵(lì)學(xué)生驗(yàn)證答案，提供解決問(wèn)題的機(jī)會(huì)學(xué)生邏輯思維能力的培養(yǎng)方法：1.教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)過(guò)程要有邏輯性是培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維能力的前提 2.學(xué)生的思維積極性是其展開(kāi)邏輯思維的重要條件 3.創(chuàng)設(shè)適當(dāng)情境是培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維能力的關(guān)鍵 4.培養(yǎng)學(xué)生使用正確方法進(jìn)行邏輯思維 5.指導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)和克服思維障礙 6.加強(qiáng)語(yǔ)言訓(xùn)練創(chuàng)造性思維：創(chuàng)造性思維是應(yīng)用新的方案或程序，并創(chuàng)造了新的思維產(chǎn)品的思維活動(dòng)。創(chuàng)造性思維是人類思維的高級(jí)過(guò)程，其特征是思維過(guò)程及其產(chǎn)品的新穎性和獨(dú)創(chuàng)性。創(chuàng)造性思維與發(fā)散思維關(guān)系最為密切。發(fā)散思維：發(fā)散思維指人們沿著不同的方向思考，重組

27、眼前的信息和記憶系統(tǒng)中存儲(chǔ)的信息，產(chǎn)生出大量的、獨(dú)特的新思想。發(fā)散思維的特征：變通性；獨(dú)創(chuàng)性；流暢性。創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)方法：1.發(fā)展發(fā)散思維 2.訓(xùn)練學(xué)生解決問(wèn)題的各種技巧 3.培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性的個(gè)性 4.尊重學(xué)生的思維結(jié)果，容許不同意見(jiàn)的存在隱蔽課程：即學(xué)校中各種超出正式組織的學(xué)?；顒?dòng)范圍、教學(xué)大綱或課程計(jì)劃沒(méi)有規(guī)定、教師沒(méi)有正式講授、學(xué)生也不知道自己正在學(xué)習(xí)的、偶然性的、沒(méi)有組織的和非正式的活動(dòng)第八章 影響學(xué)習(xí)的心理因素學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)：學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是激勵(lì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)活動(dòng)的心理因素,是直接推動(dòng)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)的一種內(nèi)部動(dòng)力。（學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)）是學(xué)習(xí)積極性的核心內(nèi)容。（學(xué)習(xí)興趣）是學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)中最現(xiàn)實(shí)、最活躍的心理成分

28、。學(xué)生成就動(dòng)機(jī)的來(lái)源：認(rèn)知需要；自我提高需要；附屬需要。結(jié)合實(shí)際，談?wù)剳?yīng)該如何培養(yǎng)與激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)：1.加強(qiáng)學(xué)習(xí)目的教育，發(fā)揮目標(biāo)激勵(lì)作用2.引起心理不確定性，激發(fā)學(xué)生求知欲3.通過(guò)獲得成功的機(jī)會(huì)和體驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)4.培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣5.利用學(xué)習(xí)反饋和學(xué)習(xí)評(píng)定6.利用學(xué)習(xí)競(jìng)賽和獎(jiǎng)懲激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)7.與學(xué)生簽訂學(xué)習(xí)協(xié)議8.課堂教學(xué)的具體技巧學(xué)習(xí)評(píng)定中的注意事項(xiàng)：要教育學(xué)生對(duì)評(píng)定抱正確態(tài)度 應(yīng)該客觀、公正和及時(shí) 肯定評(píng)價(jià)對(duì)學(xué)生更有激勵(lì)作用 方式要靈活多樣 要富于指導(dǎo)性和激勵(lì)作用 要注意學(xué)生心理發(fā)展水平與個(gè)性特點(diǎn)直觀教學(xué)：直觀教學(xué)，就是在教學(xué)中使學(xué)生通過(guò)感知獲得豐富的感性知識(shí)的一種教

29、學(xué)手段。包括實(shí)物直觀、模象直觀和語(yǔ)言直觀三種形式。如何運(yùn)用感知規(guī)律提高直觀教學(xué)的效果：目的任務(wù)越明確，感知越清晰。對(duì)象從背景中越突出，則越容易被感知。直觀形象與語(yǔ)言指導(dǎo)相結(jié)合，感知更精確、全面。知識(shí)經(jīng)驗(yàn)越豐富，感知越完善、迅速。對(duì)感知對(duì)象的態(tài)度越積極，感知越深刻。多種分析器的協(xié)同活動(dòng)，可提高感知效果。直觀教學(xué)中要使對(duì)象從背景中突出須遵循的規(guī)律：差異律；活動(dòng)律；組合律。觀察力的品質(zhì)包括：目的性；條理性；敏銳性；精確性；細(xì)微性。學(xué)生觀察力的培養(yǎng)方法：提出明確具體的目的、任務(wù)。在觀察前要作好知識(shí)準(zhǔn)備并訂出周密計(jì)劃。有計(jì)劃有系統(tǒng)地訓(xùn)練學(xué)生的觀察技能和方法。啟發(fā)學(xué)生觀察的主動(dòng)性，養(yǎng)成勤于觀察的好習(xí)慣。利

30、用一切機(jī)會(huì)，讓學(xué)生參加多種實(shí)踐活動(dòng)。指導(dǎo)學(xué)生作好觀察記錄，對(duì)結(jié)果進(jìn)行整理和總結(jié)。預(yù)防學(xué)習(xí)疲勞的措施：1、 防止過(guò)重負(fù)擔(dān)，保證充足的休息和睡眠2、 建立與執(zhí)行符合衛(wèi)生要求的作息制度3、 培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與學(xué)習(xí)興趣，改進(jìn)學(xué)習(xí)方法4、 積極參加體育鍛煉，適當(dāng)注意休息和營(yíng)養(yǎng)課堂管理的基本原則：1.以積極指導(dǎo)為主，消極管理為輔。2.培養(yǎng)良好行為在先，獎(jiǎng)懲管理在后。3.師生共同制定可能達(dá)成的行為標(biāo)準(zhǔn)。4.采用民主領(lǐng)導(dǎo)培養(yǎng)學(xué)生群居共處的合作態(tài)度。5.改善處理問(wèn)題行為的智能與技巧，以他律為始，以自律為終。6.減少造成不良行為的校內(nèi)及校外刺激因素。樹(shù)立學(xué)生積極自我意識(shí)的教學(xué)原則：1、 樹(shù)立自信、自重與自尊的行

31、為模式2、 以成功的經(jīng)驗(yàn)極力學(xué)生的積極自我意識(shí)3、 尊重學(xué)生的理智與情感，防止不當(dāng)?shù)陌H4、 提出明確與合力的要求，關(guān)心學(xué)生的學(xué)習(xí)成敗，期望成為對(duì)學(xué)生潛能的挑戰(zhàn)5、 尊重學(xué)生個(gè)人價(jià)值，培養(yǎng)合理的人際關(guān)系第九章 學(xué)生的個(gè)別差異與教育稟賦優(yōu)異兒童：指智力測(cè)驗(yàn)獲得智商140以上或在特殊性向測(cè)驗(yàn)中有突出表現(xiàn)者,或在創(chuàng)造能力測(cè)驗(yàn)得分超群者。稟賦優(yōu)異兒童的教育策略：加速制教學(xué)策略；充實(shí)制教學(xué)策略；特殊班級(jí)制教學(xué)策略。智能不足兒童：指心理發(fā)展期間所顯著表現(xiàn)的低于平均的心智功能與缺陷性的適應(yīng)行為。學(xué)習(xí)困難兒童：學(xué)習(xí)困難兒童指在理解或使用語(yǔ)言方面,顯示基本心路歷程的失常。因材施教：就是承認(rèn)差別，設(shè)法在一對(duì)一的基

32、礎(chǔ)上對(duì)學(xué)生施行幫助，著眼于具體學(xué)生，著眼于學(xué)生個(gè)體。因材施教的運(yùn)用原則：1.正確的對(duì)待方式 2.正確的態(tài)度 3.積極的評(píng)價(jià) 4.主動(dòng)的操作因材施教的運(yùn)用策略1.能力分班或分組 2.跳級(jí) 3.留級(jí) 4.復(fù)式教學(xué) 5.程序教學(xué)第十章 教學(xué)設(shè)計(jì)與課堂管理中的心理學(xué)原理教師管理的弊病1.對(duì)學(xué)生的言行要求過(guò)高2.對(duì)學(xué)生的言行要求過(guò)低3.讓學(xué)生娛樂(lè)或忙碌以取代學(xué)習(xí)4.對(duì)懲罰的功效評(píng)價(jià)過(guò)高5.缺乏處理問(wèn)題行為的技巧課堂心理氣氛：主要指課堂中某種占優(yōu)勢(shì)的態(tài)度與情感的綜合表現(xiàn)。課堂心理氣氛的影響因素：1.教師的教學(xué)2.課堂領(lǐng)導(dǎo)方式(權(quán)威式、放縱式、民主式)3.校風(fēng)與班風(fēng)4.師生人際關(guān)系5.班級(jí)規(guī)模問(wèn)題行為的處理與課堂管理技巧：1.使用信號(hào)制止不良行為 2.鄰近控制 3.提高學(xué)習(xí)興趣 4.使用幽默5.安排余暇 6.勸離課堂 7.移除誘因 8.提出要求良好課堂管理的主要原則：1.以積極指導(dǎo)為主，消極管理為輔。2.培養(yǎng)良好行為在先，獎(jiǎng)懲管理在后。3.師生共同制定可能達(dá)成的行為標(biāo)準(zhǔn)。4.采用民主領(lǐng)導(dǎo)培養(yǎng)學(xué)生群居共處的合作態(tài)度。5.改善處理問(wèn)題行為的智能與技巧，以他律為始，以自律為終。6.減少造成不良行為的校內(nèi)及校外刺激因素。教學(xué)設(shè)計(jì)：是指在綜合分析教學(xué)過(guò)程中的各個(gè)要素的基礎(chǔ)上，制定系統(tǒng)地實(shí)施教學(xué)方法的具體的、可操作程序