四川 2015年 師資培訓 心理學復習資料(共14頁)

1、心理(xnl)學復習提綱第二章 第一節(jié)一、佩里的大學生認識發(fā)展(fzhn)理論1.二元性思維(swi)模式2.相對主義思維模式3.承諾二、佩里的大學生認知發(fā)展理論對教育的啟示1.大學生教師角色的轉變2.重視大學生的參與和體驗3.創(chuàng)造民主的學習環(huán)境，鼓勵多樣化和個性化發(fā)展三、科爾伯格的道德認知發(fā)展理論對高校道德教育的啟示高校道德教育目標要符合大學生道德認知發(fā)展的階段性特征高校德育教學應大膽吸收科爾伯格的道德兩難問題的討論法高校德育應樹立重視學生的主體性觀念大學生心理發(fā)展特點及階段（重點）特點：1.大學生自我意識更加強烈智力發(fā)展到最佳水平人際交往領域擴大情感豐富但情緒波動較大性意識趨于成熟規(guī)劃生活

2、、設想未來及其預期社會化發(fā)展(fzhn)階段：1.適應準備(zhnbi)階段穩(wěn)定發(fā)展(fzhn)階段趨于成熟階段第二節(jié)學習即學生再教育情境中，按照教育目標要求獲得經驗的過程。特點：1.掌握前人經驗間接經驗的形式為主按照教育目標進行桑代克學習三條主律，五條副律主律：1、準備律2.練習律3.效果率五條副律：1.多重反應原則2.傾向和態(tài)度原則3.選擇性原則4.同化和類化原則5.聯(lián)想交替原則啟示(qsh)：1.激發(fā)動機，培養(yǎng)學會(xuhu)興趣；適當練習(linx)，鞏固知識；及時表揚，幫助學生走向成功斯金納操作性條件作用論學校規(guī)律：應答行為和操作行為強化消退懲罰班杜拉社會學習理論學習的實質：人類大量

3、的社會行為是通過間接經驗獲得的，通過觀察他人的行為及其行為的強化結果形成新的行為模式，就是觀察學習。觀察學習過程：注意過程保持過程動作再現(xiàn)過程動機過程教育啟示培育良好的學習方法和習慣豐富學習內容糾正錯誤的學校(xuxio)目標與動機布魯納認知發(fā)現(xiàn)學習(xux)理論學習的實質：主動形成認知(rn zh)結構，強調認知活動中的認知結構的作用發(fā)展過程：知識的獲得知識的轉化知識的評價奧蘇貝爾的認知同化學習理論有意義的學習實質：新知識通過與已有認知結構中的知識或觀念建立實質的、非人為的聯(lián)系而被同化到已有的認知結構中去，一方面使新知識被學習者理解，獲得心理意義，另一方面使已有的認知結構發(fā)生改變，增加新內容

4、，建立更廣泛的聯(lián)系。教育啟示：接受學習與發(fā)現(xiàn)學習相結合，因為發(fā)現(xiàn)學習助于學生創(chuàng)造性能力和實踐性能力的培養(yǎng)，接受學習利于段時間獲得系統(tǒng)的知識。優(yōu)化教學設計，培養(yǎng)學習者對知識的本身興趣培育師生感情，不斷進行心與心的交流人本主義與建構主義理論人本主義：羅杰斯學生中心論觀點教育的目的是培養(yǎng)自我實現(xiàn)的人人本主義(rn bn zh y)學習觀人本主義教學觀（學生是學習的主體；教師(jiosh)是學生學習的促進者）教育(jioy)啟示：教學內容設置關注學生實際需要教學氛圍創(chuàng)設注重學生情感作用建構主義：皮亞杰主要觀點：知識觀學生觀學習觀教學觀教育啟示：確定學生的主體地位探究性合作式學習把知識的意義建構作為學習

5、的目的第三節(jié)大學生學習特點學習態(tài)度的主動性學習過程的創(chuàng)新性學習內容的專業(yè)性學習方法的科學性大學生學習(xux)指導樹立全新的學習指導(zhdo)觀念開設大學生學習(xux)指導課培養(yǎng)學生的自學能力建立科學系統(tǒng)的學習評價體系第三章 第一節(jié)學習動機效果的影響因素：學習動機本身的強弱學習者行為的質量動機理論行為主義的強化動機理論自我效能感理論成就動機理論成敗歸因理論自我價值理論第二節(jié)（重點）一、大學生學習動機的特點1.大學生學習動機的內容特點2.大學生學習動機的發(fā)展特點（1）遠景性學習動機逐漸凸顯（2）社會性學習動機逐漸增強（3）職業(yè)性學習動機逐漸鞏固（4）學習動機的穩(wěn)定性不斷(bdun)增強二、大

6、學生學習動機的激發(fā)(jf)托馬斯.費茲科的動機引發(fā)(yn f)理論：學生相信通過自己的行為能成功地完成具有挑戰(zhàn)性的任務，具有更強的動機與學生個人的需要、動機和興趣相符活動更容易激發(fā)學習動機學生擁有具體的、近期的的目標時，并認識到這些目標的重要性時，動機更強烈課堂中融入了適當水平的變化和選擇時，學生動機更容易被激發(fā)大學生學習動機的培養(yǎng)營造學習環(huán)境培養(yǎng)自我效能感訓練成就動機訓練積極歸因指導職業(yè)生涯規(guī)劃大學生學習動機的激發(fā)激發(fā)學生的好奇心，培育學習興趣設置合理目標利用競爭與合作積極反饋和評定合理運用獎勵和懲罰遵循原則：針對不同學生提出不同的動機(dngj)策略讓學生相信他們(t men)能夠成功尊重

7、(znzhng)所有學生 第一節(jié)知識的含義知識是人對事物屬性與聯(lián)系的能動反應，通過人與客觀事物相互作用而形成的。知識的分類陳述性知識程序性知識大學生知識學習影響因素內因學習者已有的知識儲備學習者的認知結構學習者的學習動機和態(tài)度學習者的學習心向和定勢外因學習材料的內容和形式教師的指導學習環(huán)境第二節(jié)陳述性知識的表征命題(mng t)表象(bioxing)線性排序(pi x)圖式陳述性知識的獲得符號表征學習概念學習概念學習是指掌握同類事物的關鍵的共同特征，代表著事物的基本特征概念的獲得通過概念的形成和同化兩種方式獲得教學方式A 規(guī)則例子規(guī)則B 例子規(guī)則例子命題學習分類：非概括性命題和概括性命題命題的

8、獲得：下位學習上位學習并列結合學習陳述性知識的保持和提取組織有效的復習利用外部(wib)記憶的手段促進大學掌握(zhngw)陳述性知識的策略促進陳述性知識獲取(huq)的策略引發(fā)注意與預期的策略設計現(xiàn)行組織者，激活已有知識，促進新舊知識連接的策略把握學生的“最近發(fā)展區(qū)”，促進知識內化的策略促進陳述性知識保持的教學策略促進復述的策略促進組織的策略促進精加工的策略促進陳述性知識提取的教學策略促進內化的策略促進激活的策略測評策略第三節(jié)程序性知識的表征產生式產生式系統(tǒng)程序性知識的獲得模式識別學習動作步驟學習促進大學(dxu)掌握程序性知識的策略演示過程(guchng)策略變式策略(cl)比較策略輔助辨

9、別策略練習與反饋策略條件化策略第四節(jié)學習策略學習過程中信息加工的程序、方法或者規(guī)則，即學習方法學習過程中的信息加工進行調節(jié)和控制的技能學習過程中信息加工的方法和調控技能的結合學習策略的分類溫斯坦分類麥基其分類丹瑟洛分類沃克斯福德分類大學生學習的基本策略復述策略及時復習集中復習和分散學習部分學習和整體復習過度(gud)學習精細加工(ji gng)策略畫線法做筆記(bj)反復實踐組織策略列提綱利用圖形（系統(tǒng)結構圖、流程圖、模式或模型圖、網絡關系圖）利用表格（一覽表、雙向表）學習策略的教學直接學習交互式教學腳本式合作 第一節(jié)人格理論精神分析論（弗洛伊德）人格結構觀人格動力觀人格發(fā)展觀 人本論（馬斯洛

10、）特質論（奧爾波特、卡特爾）健康人格理論內涵(nihn)健康人格模型的共同特點就是對人性持樂觀態(tài)度，認為人能夠而且(r qi)必須超越生物本性和環(huán)境特征，相信人自身具有擴展、豐富、發(fā)展和完善的潛能，這些潛能的實現(xiàn)就成為健康人格理論(lln)模式大學生健康人格的塑造（重點）1.加強大學生自我教育2.注重大學精神教育，建立良好的校園文化生活環(huán)境3.加強人文科學精神的教育4.做好學校心理輔導工作5.改進社會風氣，優(yōu)化社會心理環(huán)境第二節(jié)心理健康廣義：指高校而滿意的、持續(xù)的心理狀態(tài)狹義：人的基本心理活動的過程內容完整、協(xié)調一致，即認識、情感、意志、行為、人格完整和協(xié)調，能適應社會，與社會保持同步。二、我國學者對心理健康標準的不同解讀第三節(jié)大學生心理健康教育途徑與方法 發(fā)揮主渠道作用，有的放矢開設心理健康教育課程將心理健康教育(jioy)與其他學科有機結合，健全心理健康教育體系心理健康教育與德育(dy)相互滲透體育鍛煉與心理健康教育(jio