基礎(chǔ)教育功利性探析

1、基礎(chǔ)教育功利性探析摘要:基礎(chǔ)教育的功利性追求必然導(dǎo)致人格教育的缺失，當(dāng)務(wù)之急就是 要從當(dāng)前不科學(xué)、不理智、不健全的教育中把孩子解放出來。關(guān)鍵詞:基礎(chǔ)教育;功利性;批判中國基礎(chǔ)教育的問題有多少?癥結(jié)何在?出路何在?這是每一個關(guān) 心中國教育的人不得不思考的問題。新中國成立60多年來，中國的基 礎(chǔ)教育取得了輝煌的成績，也出現(xiàn)了很多問題。尤其是近十幾年來， 中國教育界都在注重并熱議下列問題：中國為何至今未出諾貝爾獎獲 得者?錢學(xué)森之問“中國為何難出一流的創(chuàng)新人才”的答案在哪里?中 美兩國的基礎(chǔ)教育到底孰優(yōu)孰劣？ “中國制造”何時變?yōu)椤爸袊鴦?chuàng)造”？ 中國學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)何時能減輕?中國的家長為何對孩子學(xué)習(xí)

2、成績?nèi)绱?苛求?為何“素質(zhì)教育轟轟烈烈，應(yīng)試教育扎扎實(shí)實(shí)”的狀況難以得到 平何時實(shí)現(xiàn)?等等。諸如此類的問題，令人困惑、煩惱，甚至痛苦。雖 然仁者見仁智者見智，但作者認(rèn)為，以上問題，歸根結(jié)底是由基礎(chǔ)教 育的功利性導(dǎo)致的。一、急功近利是當(dāng)前基礎(chǔ)教育問題的癥結(jié)家長急功近利的心態(tài)造成了急功近利的教育模式，社會的急功近 利導(dǎo)致了目的單一的教育體系。從基礎(chǔ)教育的每一個環(huán)節(jié)都能夠瞧見 急功近利的影子，過早的開發(fā)教育是怕孩子“輸在起跑線上”，給孩 子報(bào)各類培訓(xùn)班、興趣班是怕孩子升學(xué)吃虧，教師課堂教學(xué)稍微遠(yuǎn)離 應(yīng)試教育就會受到家長的質(zhì)疑甚至反對。眼下的中國社會能夠說人人 都是“教育家”，人人能夠談教育，最有資格

3、談教育的教師反而集體 “失語”。因?yàn)榧惫M(jìn)而忽視學(xué)生的全面發(fā)展即可持續(xù)發(fā)展， 全面育人的基礎(chǔ)教育被異化為僅對與考試相關(guān)的科目與技能的學(xué)習(xí)。“兩耳不聞窗外事，一心只讀應(yīng)試書?！蹦切o法直接在試卷中顯示 的但對人格生成與未來發(fā)展極其重要的東西，如人的情感態(tài)度與價值 觀、審美水平，人的創(chuàng)新精神與潛質(zhì)，個人愛好與特長等，全被一張 張冷冰冰的考卷過濾掉了。本應(yīng)豐富多彩的基礎(chǔ)教育被整齊劃一的培 養(yǎng)模式整合得奄奄一息，本應(yīng)豐富多彩的孩子個性培養(yǎng)變成了統(tǒng)一的 模式復(fù)制。由此所產(chǎn)生的價值導(dǎo)向?qū)е禄A(chǔ)教育的一切圍繞著高考這 根指揮棒轉(zhuǎn)，基礎(chǔ)教育變成了單純的知識傳授。當(dāng)知識異化為考點(diǎn)， 教育變成考試培訓(xùn)的那一

4、刻，一條狹窄的教育單行道就形成了：知 識一考試一分?jǐn)?shù)一升學(xué)一就業(yè)。知識被區(qū)分為“有用”和“無用”， 分?jǐn)?shù)決定成功與失敗，教育的更為重要的育人功能日益弱化。即使教 育者有天大的本事，也只能在這條狹窄的道路上閃轉(zhuǎn)騰挪，跳不出“如來佛”的手心，更不要說教育者也被功利化了。如此發(fā)展下去， 學(xué)生變成知識的容器，技能演化為分?jǐn)?shù)，學(xué)生被培養(yǎng)成毫無生氣、毫 無人格、毫無思想的機(jī)器。所學(xué)知識不但不能轉(zhuǎn)化成智慧，反而成了 束縛學(xué)生的枷鎖。這種后果并不是聳人聽聞的假設(shè)，由此導(dǎo)致的教育 惡果已經(jīng)顯現(xiàn)：校園欺凌，學(xué)生群毆，殺害同學(xué)甚至教師的事件屢屢 見諸報(bào)端。很多人將這種惡果歸咎于教師，所以，只要相關(guān)教師的負(fù) 面新聞出

5、現(xiàn)，不管事情大小，不論真假，全民圍攻。在這種背景下， 教育如何造就一流人才?錢學(xué)森之問還用回答嗎?單純的知識教育使厭 學(xué)之風(fēng)蔓延，蔑視教育、輕視知識的風(fēng)氣滲透于社會的各個階層。據(jù) 調(diào)查，中國公民年讀書數(shù)在世界上排位極低，一個只擁有知識碎片而 沒有文化，一個只醉心奇聞逸事不讀書的民族如何能屹立于世界民族 之林?基礎(chǔ)教育的急功近利導(dǎo)致浮躁之風(fēng)愈演愈烈。“不能讓孩子輸在 起跑線上”的心態(tài)已經(jīng)全民化。家長、學(xué)生拼命地?fù)裥?、擇名師以?考名牌大學(xué)，于是教育資源的不均衡配置愈演愈烈;幼兒園小學(xué)化，家 長與教師合力加碼，孩子的課業(yè)負(fù)擔(dān)越來越重;正常的休息娛樂時間被 剝奪，正常的成長過程被扭曲，家庭喪失了溫暖

6、，教師變成了“惡 魔”，感謝師恩逐漸成為一句充滿嘲諷意味的話語，素質(zhì)教育自然也 就成了一句空話。急功近利讓教育變得殘缺不全。教育的最根本功能 和最基本的要義是使人成為人。第一個“人”是指自然的、具有動物 屬性的人，第二個“人”是指區(qū)別于動物的有高尚靈魂、追求精神自 由、追求真善美的人。教人如何就業(yè)，如何獲取物質(zhì)和金錢，只不過 是強(qiáng)調(diào)人的動物屬性，而這種“沒有靈魂的教育”卻成了社會時尚。 有人說，把農(nóng)村出來的打工仔培養(yǎng)得喜歡讀文學(xué)名著的教育才是成功 的教育，教育一定要有精神的厚度、靈魂的高度及人生的寬度，但這 種教育正漸行漸遠(yuǎn)。急功近利，也使我們的教育改革的效果大打折扣。 當(dāng)前全面推動的新課程改

7、革，一個重要的內(nèi)容就是綜合實(shí)踐活動，但 在實(shí)施過程中遇到了很大的障礙，難以落到實(shí)處。新課改的重要的價 值取向是三維教育目標(biāo)的達(dá)成，但事實(shí)上，傳統(tǒng)的知識目標(biāo)尚且能夠， 水平目標(biāo)已有折扣，“過程與方法”“情感態(tài)度與價值觀”兩方面則 被嚴(yán)重忽視。原因很簡單，就是高考不考這些內(nèi)容。恰恰這兩方面對 學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展至關(guān)重要，比單純的知識重要得多?；A(chǔ)教育的內(nèi)涵到底是什么?基礎(chǔ)教育應(yīng)該為孩子的一生全面健康可持續(xù)發(fā)展全面奠 基。人的全面可持續(xù)發(fā)展，不但要有必要的知識基礎(chǔ)，更需要學(xué)習(xí)動 機(jī)、學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)習(xí)慣等方面的素質(zhì)。這些 恰恰被我們急功近利的基礎(chǔ)教育所忽視甚至拋棄。這正是當(dāng)前教育最

8、值得憂心的地方，也是我們的國家可持續(xù)發(fā)展的最大隱患。二、導(dǎo)致基礎(chǔ)教育急功近利問題的原因分析面對基礎(chǔ)教育面臨的困境，有識之士不禁要發(fā)問：中國的教育的 急功近利為何表現(xiàn)得如此狂熱和不可遏制?其原因是復(fù)雜的。一方面， 中國的人口與就業(yè)的矛盾導(dǎo)致教育的急功近利。從客觀上講，中國人 口眾多，各種資源有限，就業(yè)壓力過大，生存競爭激烈，所以勢必將 這種競爭延伸到人的學(xué)生時代。要想“出人頭地”，就必須“技高一 籌”，必須“先人一步”。學(xué)生學(xué)業(yè)的競爭就自然成為未來生存競爭 的預(yù)演。家長就只好將升學(xué)就業(yè)作為第一要務(wù)為孩子設(shè)計(jì)，急功近利 也就不可避免。從國家的層面看，發(fā)展是硬道理，經(jīng)濟(jì)發(fā)展又是硬中 之硬，改善民生是

9、大局中的大局。讓百姓多就業(yè)、快就業(yè)也自然成了 當(dāng)務(wù)之急，于是家、國在此形成共識和合力，教育的急功近利和短期 效應(yīng)也就“順理成章”了。另一方面，國家當(dāng)前仍然存有的過于死板 的用人制度和片面的唯學(xué)歷論的人才價值取向也推波助瀾。這些導(dǎo)致 人把追求高學(xué)歷當(dāng)作人生特別重要的必修課，把應(yīng)試水平當(dāng)作最重要 的水平來訓(xùn)練，從而求得“一考定終身”的效果。于是教育直接成了 生存就業(yè)的工具，教育功能的狹窄化和減弱化成為必然，急功近利成 為必然選擇。要看清中國教育的真面目，僅站在教育里面看教育是不 夠的，只有站在更高的高度來俯視，才能看得更真切，理解得更深刻 和更透徹，才能真正找到問題的癥結(jié)。在一般意義上把應(yīng)試教育的

10、罪魁禍?zhǔn)缀唵螝w因?yàn)楦呖贾贫仁遣豢茖W(xué)、不公正的，是比較膚淺的。高 考制度當(dāng)然要改，它是教育改革的必然內(nèi)容。但要根治中國教育的弊 端需要較長的過程，它是一項(xiàng)復(fù)雜的系統(tǒng)工程，需要教育內(nèi)外的共同 努力，需要國家統(tǒng)籌安排，從教育制度、用人制度、考試制度的改革， 社會的人才價值取向的改變等各個方面積極穩(wěn)妥地推動。三、解決基礎(chǔ)教育急功近利問題的對策建議面對急功近利的基礎(chǔ)教育，清醒地理解其危害，教育工作者應(yīng)該 如何面對?應(yīng)該有什么作為？國家中長期教育改革發(fā)展規(guī)劃綱要 (20102020年)指出：當(dāng)前中國教育發(fā)展的兩大主題是均衡發(fā)展和 優(yōu)質(zhì)發(fā)展。均衡發(fā)展的關(guān)鍵是教育資源的配置，責(zé)任在政府。優(yōu)質(zhì)發(fā) 展是教育內(nèi)部之

11、事，教育者應(yīng)該以積極的態(tài)度在準(zhǔn)確的理論指導(dǎo)下努 力提升教育教學(xué)質(zhì)量。作者認(rèn)為，首先是努力做新課程改革的宣傳者 和實(shí)施者。它是我們能抓住的最重要和最實(shí)在的事情。新課程改革的 設(shè)計(jì)整體上是符合未來社會對人才的要求的，是讓國家獲得可持續(xù)發(fā) 展的必要條件。雖然在當(dāng)前的形勢下，還難以全面、真正地落實(shí)到位， 但我們要以積極的態(tài)度來做好自己應(yīng)該做的事情。就校長來說，首先， 應(yīng)引領(lǐng)教師學(xué)習(xí)新課改的相關(guān)文件，真正領(lǐng)會新課改的理念、精神實(shí) 質(zhì)及具體內(nèi)容，真正把握實(shí)施新課改的重要性和切入點(diǎn)，成為實(shí)施新 課改的研究者、指導(dǎo)者、組織者。其次，根據(jù)教育部頒布的新課程標(biāo) 準(zhǔn)，結(jié)合學(xué)校的具體情況，制定本校的學(xué)科教學(xué)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，

12、使國家的 課程標(biāo)準(zhǔn)地方化、具體化，更具有可操作性，使各科的教學(xué)目標(biāo)體系 化、具體化、層級化。要從根本上觸動傳統(tǒng)的知識至上、知識唯一的 教育觀，觸及人才培養(yǎng)方式的變革，觸及我國中小學(xué)教育長期忽視學(xué) 生水平發(fā)展以及價值觀教育的兩大要害。切實(shí)促動創(chuàng)新精神和實(shí)踐水 平的發(fā)展，從根本上解決情感與價值觀教育問題。這個標(biāo)準(zhǔn)就是教育 教學(xué)的指導(dǎo)性文件，是評價標(biāo)準(zhǔn)，具有全局的導(dǎo)向性。它需要精干的 各科骨干教師和學(xué)科專家共同研究制定，難度雖大但值得花大力氣去 做。再次，建立有效的教師校本研修和校本培訓(xùn)制度，提升整體教師 隊(duì)伍素質(zhì)。學(xué)校要創(chuàng)造條件，營造氛圍，建立制度，讓教師自覺地學(xué) 習(xí)，主動地學(xué)習(xí)，持續(xù)超越自我，努力做優(yōu)秀教師、專家型教師甚至 教育家。另外，要有目的、有組織地向?qū)W生及家長廣泛宣傳新課改， 讓他們了解新課改的意義，成為推動新課改的動力。就教師來說，教 師要成為新課改的自覺的研究者、實(shí)施者。應(yīng)克服惰性，在新課改理 念的指導(dǎo)下，自覺改變自己的思維方式、教育教學(xué)行為方式、教育教 學(xué)管理模式、教育教學(xué)評價模式等，大膽創(chuàng)新，全面實(shí)施新課改。具 體來說，就是要在學(xué)科教學(xué)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)的指導(dǎo)下，強(qiáng)力推動課堂教學(xué)改 革，打造有效、高效課堂。教師應(yīng)努力改變自己的教育教學(xué)行為，變 傳統(tǒng)的灌輸傳授的課堂為靈活、民主、開放型的課堂，真正把學(xué)生單 純的接受性學(xué)習(xí)方式變?yōu)閷W(xué)生自主、合作、探究等多