八年級初二上冊語文《阿西莫夫短文》教案

1、PAGE7PAGE7八年級上冊語文阿西莫夫短文教案【教學目標】1、知識目標：積累詞語，掌握“遺骸、褶皺、劫難、追溯”等詞的讀音，理解“劫難、致密、追溯、天衣無縫”等詞的詞義，并學會運用。了解“板塊構造”“大滅絕”“撞擊說”“火山說”“斯石英”等科學概念。了解兩篇文章作者的思維方式。2、能力目標：比較分析兩文的說明對象和說明角度，把握兩文所介紹的科學知識，體會作者思維的開放性與周密性。揣摩語言，體會本文語言簡明精練、邏輯性強、幽默風趣的特點。培養(yǎng)學生用聯(lián)系的觀點看問題、想問題的思維方法。3、德育目標：學習作者運用豐富的科學知識、敏銳的科學眼光深入探索未知的精神，激發(fā)學生努力學習，不囿于成說，敢于

2、創(chuàng)新，善于創(chuàng)新，向科學的未知領域進軍?！窘虒W重點】1、把握兩篇短文的內(nèi)容，明確說明對象，理清寫作思路。2、學習作者善于聯(lián)系，由此及彼，多角度、多側面的思維方法。【教學難點】體會課文中的補充說明的作用和含義?！窘虒W方法】1、比較閱讀法。2、涵泳品味法。3、延伸拓展法。【教具準備】多媒體。【課時安排】1課時?！窘虒W過程】教學要點朗讀課文，整體感知文意;精讀課文，比較分析兩篇短文的說明對象和說明角度，深入理解文章內(nèi)容;揣摩語言，體會作者獨特的語言風格;學習作者的思維方法，引導學生留心生活，思考自然和社會，多角度看問題，獲得新知、真知。教學步驟一、導語設計設計(一)：在距今約2、3億年前6500萬年前

3、，地球上出現(xiàn)了一種奇異的爬行動物。它們與現(xiàn)代的蜥蜴有許多相似之處，如身體表面覆蓋著有鱗片的皮膚。它們的后代是由卵孵化出來的等等。在這漫長的1、65億年間，它們成為了整個地球的主宰。它們經(jīng)歷了氣候較為溫暖的三迭紀，食物豐富的侏羅紀，充滿了生存恐懼的白堊紀，它們作為過去的生物，人們給了它們一個名字恐龍。6500萬年前，白堊紀的一個早晨，草食性恐龍正在吃著美味的早餐，“轟”的一聲巨響，一場天翻地覆的大爆炸發(fā)生了，從此恐龍便慢慢地減少，直至最后滅絕。恐龍滅絕的原因是什么呢?讓我們帶著問題走進阿西莫夫筆下的科普世界去尋求答案吧。設計(二)：6500萬年前，在地球上生活了1、6億年的恐龍突然滅絕了，這成了

4、生物史上最大的謎。不同地域恐龍化石的發(fā)現(xiàn)意味著什么導致恐龍滅絕的原因是什么阿西莫夫的兩篇短文對此分別做了回答。今天我們一起學習恐龍無處不在和被壓扁的沙子。二、朗讀課文，整體感知文意1、學生朗讀課文。教師檢查預習情況，多媒體顯示：1、辨音：遺骸褶皺劫難追溯2、釋義：遺骸褶皺劫難致密追溯天衣無縫選四名同學回答，明確：hizhnns遺?。哼z骨(遺留的殘骨)。褶皺：由于地殼運動，巖層受到擠壓而形成的彎曲。劫難：災難、災禍。致密：細致精密。追溯：逆流而上，向江河發(fā)源處走，比喻探索事物的由來。天衣無縫：比喻事物沒有一點破綻。2、從課文注解得知，這兩篇短文在原書中編排在一起，同在地球科學新疆域章節(jié)里，請問這

5、兩篇短文在內(nèi)容上有什么聯(lián)系?學生談自己閱讀的.初步印象。明確：兩篇短文都談到了恐龍的滅絕，兩文都證明了“不同科學領域之間是緊密相連的。在一個科學領域的新發(fā)現(xiàn)肯定會對其他領域產(chǎn)生影響。”這一觀點，兩文都運用科學發(fā)現(xiàn)相互佐證來進行科學研究。三、精讀課文，比較分析兩篇短文的說明對象和說明角度，深入理解文章內(nèi)容多媒體顯示：教師要求學生精讀課文，填寫上表。學生自讀課文，然后小組內(nèi)討論交流，要求人人發(fā)言，個個參與。教師巡視各組，掌握討論情況，隨時給予必要的點撥指導，然后選交流成功的兩個小組介紹閱讀成果。明確：1、恐龍無處不在，說明對象為“地殼在進行緩慢但又不可抗拒的運動”這一理論，或“板塊構造”理論。說明

6、角度為：通過南極洲恐龍化石的發(fā)現(xiàn)來證明“板塊構造”理論。文章的思路簡述如下：全文分四部分。第一部分為第1段，這兩句話是全篇行文的邏輯基礎。第二部分為27段，介紹恐龍無處不在是大陸在漂移。2、3段介紹南極和地球其他大陸上都發(fā)現(xiàn)有恐龍化石，“說明恐龍確實遍布于世界各地”;4、5段寫這一發(fā)現(xiàn)引起了作者的深入思考，作者沒有把思維定格在恐龍本身研究上，而是把“這個發(fā)現(xiàn)與南極大陸聯(lián)系起來”考察;6、7段作者思有所獲，“是大陸在漂移而不是恐龍自己在遷移”。第三部分為812段，簡明介紹板塊學說，并說明每個大陸都有恐龍化石的原因。第四部分為1315段，再次聚焦南極恐龍和其他生物，確證這一推斷的正確性?？傊?，全文

7、從現(xiàn)象到本質(zhì)，逐層推進，表現(xiàn)了思維的開放性和嚴密性。2、被壓扁的沙子，說明對象為“恐龍的滅絕”，說明角度為通過“被壓扁的沙子”來探討恐龍滅絕的原因。文章的寫作思路如下：全文分四部分。第一部分為第1段，引出說明對象。第二部分為26段，探討恐龍大滅絕，介紹兩種學說“撞擊說”和“火山說”，揭示研究這一問題的重要意義。第三部分為711段，解釋斯石英的成因，重點說明其性質(zhì)，為排除“火山說”提供科學依據(jù)。第四部分為1217段，依據(jù)科學理論，進一步斷定有斯石英的地方肯定發(fā)生過撞擊，而且肯定沒有發(fā)生過火山運動，從而得出結論，恐龍滅絕的原因是撞擊。教師總結：兩文都體現(xiàn)了作者思維的開放性和嚴密性，“他山之石，可以

8、攻玉”，利用科學發(fā)現(xiàn)相互佐證來進行科學研究，打開了一扇又一扇新的窗戶，我們不禁為作者道好稱奇，科學需要激，需要創(chuàng)新!四、揣摩語言，感受作者獨特的語言風格多媒體顯示：1、青蛙和蟾蜍是人人皆知的現(xiàn)代兩棲動物。2、如果看一張地圖，并假定把非洲和南美洲拼合在一起，你就會看到它們拼合得多么天衣無縫。3、萬一哪天某個星體要撞擊地球，我們也許會知道如何來避免這種撞擊。4、即非常純的沙子。5、你也可以在真空中對金剛石加熱，從而把它恢復到原始碳的狀態(tài)，但誰愿意這樣做呢?教師提示：請同學們在文中找出這五句話，你發(fā)現(xiàn)了什么?學生明確：這些句子都被作者安排在括號里。教師點撥：這些句子是作者在行文中放在括號里的補充說明

9、文字。請同學們結合具體語境，說說它們各自的作用。學生明確：1、如果抽象地說現(xiàn)代兩棲動物，不加以舉例，讀者可能一時想不起是指哪些動物。現(xiàn)代兩棲動物很多，舉“青蛙”和“蟾蜍”，是因為它們“人人皆知”。“青蛙”和“蟾蜍”不能在南極生存，猶如當年恐龍不能適應南極的生態(tài)氣候一樣，因為它們同屬兩棲動物。2、這一句補充說明了大陸漂移學說的一個最顯而易見的證據(jù)，即南美洲與非洲海岸線驚人的吻合。3、這一句看起來有調(diào)侃的意味，但并非無稽之談。星體撞擊地球雖然極為罕見，但在地球的歷史上確實發(fā)生過。作者作這樣的假設，意在強調(diào)天文學研究的現(xiàn)實意義。4、這是對“二氧化硅”的解釋，一方面指出“二氧化硅”即沙子的學名，易被人理解接受，另一方面也強調(diào)只有非常純的沙子才能稱得上“二氧化硅”，一般的沙子都含有雜質(zhì)。5、這一句話是以金剛石經(jīng)過高溫加熱可以變?yōu)槠胀ǖ奶碱惐人故⒔?jīng)過高溫加熱可以變?yōu)槠胀ǖ纳匙?。也許沒有人會在意