淺談《唐詩宋詞選讀》的教讀

1、淺談?唐詩宋詞選讀?的教讀淺談?唐詩宋詞選讀?的教讀山西省高中語文采用了蘇教版教材，詩詞內容的教讀的重點采用集中教學的方式，將唐詩宋詞集中整理編成?唐詩宋詞選讀?進展選修教學。這種教材的調整意味著相應的教學理念也必須進展改變。教師們必須把握住高中語文課程標準，遵循語文教學的規(guī)律，并根據(jù)文言文的教學特點認真探究。筆者就教讀?唐詩宋詞選讀?時的幾點做法：供大家參考。一、宏觀出發(fā)，準確定位。高中階段的詩歌選修教學，既不同于高中必修階段的古典詩歌教學，也區(qū)別于大學階段的唐詩宋詞的選修教學。必修階段的古典詩歌數(shù)量少，難度小，教學要求低，系統(tǒng)性也較弱。而大學的選修內容那么更多地帶有深化研究的本文由論文聯(lián)盟

2、.Ll.搜集整理色彩。而我們采用的選修教材是針對唐詩宋詞有興趣的學生，旨在精選唐宋不同時期重要詩詞流派和詩人、詞人的代表作品，在教師的引領下，在誦讀中感受作品的意境和形象，獲得情感的體驗、心靈的共鳴和情感陶冶的整體感知的根底上，學習從創(chuàng)意和構思、意境和意象、語言技巧等方面對詩詞作品進展賞析，感受作品的藝術魅力，獲得豐富的審美感受；在個性化閱讀、多元化鑒賞中開拓創(chuàng)新閱讀鑒賞的空間。所以高考的定位首先是選讀即通過有選擇性地閱讀有代表性詩詞佳作進展語言、情感和思維的積累。其次是欣賞，即對作品內容的精深與形式的處理可以粗淺地欣賞即不僅積累一定數(shù)量的名篇佳作，還要學會對難度適中的部分篇目進展欣賞，知道哪

3、些作品好，好在什么地方，采用了什么手法使詩詞亮麗起來。可以當一個入道很淺的行家。二、使用好教材、教參、等教輔資料，并作好詩詞的鑒賞方法指導。在教學過程中，教師首先要明確這本教材的編寫目的，還必知曉怎樣指導學生鑒賞詩歌。為此廣闊教師首先要認真研教材、教參，認真研究教法。從教材的安排上看，它是以專題呈現(xiàn)給學生，每個專題都有導言、課文及注釋品讀討論和積累應用幾部分組成。導言通過優(yōu)美的語言點出了本專題的意蘊或鑒賞重點，可以調動學生的欣賞情緒。品讀與討論那么側重鑒賞詩歌語言，如詩眼、煉句、名句，鑒賞意象、意境、鑒賞藝術手法，如象征、直抒胸臆、借景抒情、情景交融、托物言志、化用典故等方面。積累與應用在提出

4、各專題誦讀積累的根底上，或將課內的閱讀鑒賞向課外拓展，或進展更深層次探究活動。如今有很多教學參考資料，對于我們把握教材，選擇教法和組織教學有著很大的幫助。但是教師必須從實際出發(fā)，結合學生的實際情況做出調整。能靈敏地處理教材和教法，不能死搬教條，效果就會適得其反。在詳細的教學中教師又往往感到力不從心。唐詩宋詞名篇何止幾百，然而課本僅選了幾十篇，教師要根據(jù)這幾十篇做為欄本，讓學生到達嘗一臠肉而知一鑊之味，一鼎之調的效果，就必須注重鑒賞方法的指導。教材大體上以詩歌史開展階段為線索，突出李白、杜甫、蘇軾、辛棄疾等代表中國古代詩歌思想藝術程度很高的詩詞大家，重視詩詞自身的體類特征和鑒賞規(guī)律，設計鑒賞活動

5、中隱含了假設干種根本的鑒賞詩詞的方法，重視對詩詞的多元解讀，致力于培養(yǎng)學生個性化閱讀和創(chuàng)造性閱讀的意識才能，教學要注意詳細的鑒賞才能的指導，知人論事，洞察本領，考析詞意，疏通章句。這樣在教師的帶動下充分發(fā)揮學生的自主性和能動性，使學生的閱讀鑒賞程度有一個明顯的進步。三、以讀核心，為進展初淺鑒賞。在必修教材中的以探究為核心的教學方式和學習方式仍然可以在選修教學中遷移運用。在教學中，教師要注重學生的誦讀，對詩篇的理解由淺入深，逐步理解。根據(jù)不同的教學要求，采取不同的讀法，在對詩篇的學習，一開始應采用參讀法，即在教師的指導員下學生學會自己查閱與選讀、鑒賞詩歌的有關的各種資料，初步理解詩歌的寫作背景、情感基調等，為進一步鑒賞打好基矗在初步理解的根底上用誦讀法進展反復朗讀，可以到達逐步加深理解的作用。經過教師的引導，學生就要采用美讀的方法，好在反復的誦讀中，要有聲有色地把作者的思想感情恰如其分地傳達出來，自己在閱讀中得到了美的熏陶。理解到達一定的層次，就要采用比讀、研讀等到高層次的閱讀。通過比較閱讀，可以促進思維的開展，開拓視野，培養(yǎng)創(chuàng)新精神有很大的幫助。研究性閱讀那么進一步表達了探究性策略，為學生將來自主學習，進展自我鑒賞打好堅實的基