從德國職業(yè)教育經(jīng)驗看我國高等職業(yè)教育考試與考核模式改革

1、從德國職業(yè)教育經(jīng)歷看我國高等職業(yè)教育考試與考核形式改革摘要：文章比照分析了德國及我國職業(yè)教育特點與考試形式，指出我國職業(yè)教育考試形式的現(xiàn)狀及存在弊端，提出了我國高等職業(yè)技術(shù)教育考試的假設(shè)干改革措施以適應(yīng)社會對高等職業(yè)技術(shù)人才的需求。關(guān)鍵詞：高等職業(yè)技術(shù)教育；考試形式；改革一、德國職業(yè)教育特點及考試形式(一)德國教育的根本構(gòu)造德國的職業(yè)教育不同于一般的大學(xué)教育，大學(xué)教育重視理論學(xué)習(xí)，是學(xué)科體系，而職業(yè)教育更加具有針對性，重視學(xué)生的理論才能。根底教育、高等教育、職業(yè)教育和繼續(xù)教育，是德國教育的四個根本層次。按照憲法規(guī)定，各聯(lián)邦州享有文化主權(quán)。也就是說，各種類型的學(xué)校教育都屬于州文教部的管理權(quán)限。根

2、底教育包括學(xué)前教育、初等教育和中等教育。高等教育一般由國家興辦，是州一級的國家設(shè)施。高校在聯(lián)邦根本法規(guī)定的范圍內(nèi)自己管理學(xué)校，州政府及文教部對高等學(xué)校行使監(jiān)視權(quán)。德國的繼續(xù)教育復(fù)雜多樣，政府、社會、團(tuán)體和個人競相參與，繼續(xù)教育在德國真正成為全社會積極參與的終生教育。(二)德國職業(yè)技術(shù)教育采用的是雙元制職業(yè)技術(shù)教育制度雙元制職業(yè)教育是戰(zhàn)后德國經(jīng)濟(jì)騰飛的機(jī)密武器，它所解決的問題是普通高等教育所無法解決的。雙元制職業(yè)教育以極強(qiáng)的針對性和實用性，縮短了企業(yè)用人與學(xué)校育人之間的間隔 。所謂雙元制職業(yè)教育，是一種國家立法支持、校企合作共建的辦學(xué)制度。是指學(xué)生在企業(yè)承受理論技能培訓(xùn)和在學(xué)校承受理論培養(yǎng)相結(jié)合

3、的職業(yè)教育形式。它不同于學(xué)校制形式，可以稱為局部學(xué)校制職業(yè)教育形式。在這種制度保證下，企業(yè)不僅會制訂完善的培訓(xùn)規(guī)劃，促進(jìn)專業(yè)理論與職業(yè)理論相結(jié)合。強(qiáng)化技能培養(yǎng)，而且能提供充足的培訓(xùn)經(jīng)費，使教學(xué)有足夠的物質(zhì)保證。這是一種將學(xué)校與企業(yè)、理論知識與理論技能嚴(yán)密結(jié)合，以培養(yǎng)應(yīng)用性專門人才為目的的職業(yè)教育制度。學(xué)生既在職業(yè)學(xué)校中承受職業(yè)專業(yè)的理論和文化知識的教育，又要在企業(yè)中承受職業(yè)技能的專業(yè)知識的培訓(xùn)。將所學(xué)的知識運用到消費或工程理論中去，專業(yè)對口、學(xué)以致用。使學(xué)習(xí)更有針對性，就業(yè)也更有保證。具有同消費嚴(yán)密結(jié)合、企業(yè)的廣泛參與、互通式的各類教育形式和培訓(xùn)與考核相別離的考核方法等特點。(三)考試形式考試

4、、考核是檢驗職業(yè)教育質(zhì)量的手段，只有客觀、標(biāo)準(zhǔn)才能促進(jìn)職業(yè)教育質(zhì)量的不斷進(jìn)步。德國職業(yè)培訓(xùn)質(zhì)量高是以客觀、公正、標(biāo)準(zhǔn)的考試、考核體系為保障的。其一，為了確保考試的客觀性不受培訓(xùn)機(jī)構(gòu)影響，考試由與培訓(xùn)單位無直接關(guān)系的行業(yè)協(xié)會承當(dāng)，考試不根據(jù)哪一個培訓(xùn)機(jī)構(gòu)或職業(yè)學(xué)校所傳授的詳細(xì)內(nèi)容，從而更客觀地評價職業(yè)教育的培訓(xùn)質(zhì)量，同一職業(yè)或不同職業(yè)的一樣科目同一時間考核，并按照統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)評分。在考試節(jié)點上，采用對結(jié)業(yè)考核的延伸與擴(kuò)展的考核、統(tǒng)考與單獨的資格認(rèn)定的考核相結(jié)合等方式，使考試方式更具開放性、創(chuàng)新性和選擇性。德國職業(yè)教育實行教考別離考試考核方法，其?職業(yè)教育法?中對各種職業(yè)培訓(xùn)都規(guī)定了嚴(yán)格的評估評價標(biāo)準(zhǔn)

5、、考試考核標(biāo)準(zhǔn)以及施行這些標(biāo)準(zhǔn)的嚴(yán)格程序。按程序規(guī)定，職業(yè)學(xué)?；蚺嘤?xùn)機(jī)構(gòu)只負(fù)責(zé)教學(xué)和培訓(xùn)，全部考試考核都由德國各州教育主管部門和工商協(xié)會組織進(jìn)展，并有相應(yīng)的監(jiān)視機(jī)制。一個學(xué)生假設(shè)畢業(yè)當(dāng)年考試不合格，可來年再考，但最多允許補(bǔ)考兩次。凡經(jīng)三次考試不合格的學(xué)生，終生不得再考該職業(yè)的資格證書，必須轉(zhuǎn)學(xué)其他職業(yè)。這種方法有效保證了考試考核標(biāo)準(zhǔn)的統(tǒng)一和效果的公正，是獲取職業(yè)資格證書的科學(xué)認(rèn)定，也是教學(xué)效果和培訓(xùn)質(zhì)量的公正評估，它對職業(yè)學(xué)校的教育教學(xué)和培訓(xùn)質(zhì)量，以及對學(xué)生學(xué)習(xí)產(chǎn)生的影響，是可想而知的。二、中國高等職業(yè)教育考試形式的現(xiàn)狀及存在問題分析(一)考試形式和評價標(biāo)準(zhǔn)片面單一高職教育強(qiáng)調(diào)學(xué)生的根本素質(zhì)形

6、成和職業(yè)才能培養(yǎng)，目前高職院校的課程分為考試課程、考察課程及選修課程，相應(yīng)的考核分為考試和考察兩種在多數(shù)專業(yè)的教學(xué)方案中，理論教學(xué)與理論教學(xué)比例已經(jīng)到達(dá)1:1，在教學(xué)過程中，強(qiáng)調(diào)理論和理論的完全貫穿。但在考試中根本是以閉卷考試為主的筆試形式考察學(xué)生對知識的記憶和理解情況；評價標(biāo)準(zhǔn)單一突出表如今分?jǐn)?shù)價值判斷上，以考核知識的積累、記憶為目的，對技能、才能的考核比重僅占考試內(nèi)容的一小局部；側(cè)重考核學(xué)生對理論知識的掌握；對職業(yè)技能與才能考核缺少系統(tǒng)研究，缺乏科學(xué)可行的考核方法。(二)考試內(nèi)容與理論脫節(jié)，信息反應(yīng)滯后高等職業(yè)教育的培養(yǎng)方向更注重實用性，實際工作需要的知識在理論中很輕松地就能記?。挥械闹R

7、在理論中需要時可以查找，只要知道從哪里查找以及如何查找即可?，F(xiàn)行考試的內(nèi)容往往范圍廣、難度太大又卻反缺乏實用性，完全憑死記硬背才能獲得高分。而安排在期末的考試完畢后很快就放假，老師閱卷時間短，倉促了事，對試卷缺乏全面準(zhǔn)確的試卷分析。這種考試造成的結(jié)果就是學(xué)生不求甚解，一知半解。老師那么不知道學(xué)生是否學(xué)會了，得不到及時正確的信息反應(yīng)，教學(xué)盲目無針對性。(三)教考不分，考試題庫不完善在教學(xué)過程中，教學(xué)講授工作和考試命題評卷工作不能分開，誰授課誰出題，缺乏教學(xué)與考試之間的互相制約。老師、學(xué)生考前突擊，不能客觀地反映教學(xué)效果。試題庫的質(zhì)量和數(shù)量缺乏以到達(dá)教考別離的要求，題庫存儲量少，更新速度慢，計算機(jī)

8、題庫或成題庫缺乏科學(xué)化、標(biāo)準(zhǔn)化、現(xiàn)代化的保證體系。(四)考試目的不明確考試具有導(dǎo)向功能和塑造功能，直接影響到老師如何教，學(xué)生如何學(xué)的問題，但大多數(shù)老師、學(xué)生都沒有充分認(rèn)識到這個問題，導(dǎo)致學(xué)生為了考試而學(xué)習(xí)，老師為了評價學(xué)生成績而修改試卷。這種考試觀念很難培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，起不到真正傳授知識、訓(xùn)練技能、開展智力的作用。三、改革方向與措施近年來，國家大力推行高等職業(yè)教育的教學(xué)改革，本著按需施教、學(xué)以致用的原那么將教學(xué)重點轉(zhuǎn)向崗位才能培養(yǎng)的，強(qiáng)調(diào)課程體系的選擇合理的教學(xué)手段。注重理論聯(lián)絡(luò)實際和高超的職業(yè)技能培養(yǎng)，使學(xué)生具有適應(yīng)一線崗位的根本素質(zhì)。應(yīng)當(dāng)指出，我國的高等職業(yè)教育考試體制中存在的弊端

9、比以前暴露得更為明顯，對考試形式的評價出現(xiàn)了瓶頸，在考核形式上有必要拋棄過時的考核理念，借鑒德國職業(yè)教育考試形式，樹立合適我國國情的與現(xiàn)代化技術(shù)與消費相適應(yīng)的考核理念。(一)閉卷考試與開卷考試相結(jié)合閉卷考試方式的優(yōu)點是考試范圍寬，便于知識面的采點。對于理論方法，概念理解。綜合知識應(yīng)用等可以采用標(biāo)準(zhǔn)化的閉卷考試。側(cè)重考核學(xué)生對傳授知識的掌握度和繼承度。而對于開拓學(xué)生創(chuàng)新應(yīng)用才能，那么應(yīng)采用開卷考試，允許學(xué)生在開卷考試時查閱教材、筆記、課外書等，試題以有利于開拓學(xué)生的思路，發(fā)揮學(xué)生個性，靈敏運用所學(xué)知識。(二)平時考試和結(jié)業(yè)考試相結(jié)合詳細(xì)來說，考試分為平時考試和結(jié)業(yè)考試?？荚噧?nèi)容由兩局部組成，對于

10、理論知識的考試，主要采取以筆試的形式安排在課程結(jié)業(yè)之后；以常規(guī)的一問一答或主觀問題解答形式。而對理論操作技能的考核，屬于平時考核的內(nèi)容?？蓪⒃摼植康目己朔诺狡髽I(yè)或相關(guān)行業(yè)進(jìn)展，其目的是對掌握產(chǎn)業(yè)部門、技術(shù)領(lǐng)域需要的操作技能及商業(yè)行業(yè)的理論經(jīng)歷進(jìn)展考察?？刹捎每谠嚮颥F(xiàn)場操作的方式。在企業(yè)進(jìn)展理論操作技能培訓(xùn)與考核，所承受的是企業(yè)目前使用的設(shè)備和技術(shù)，培訓(xùn)在很大程度上是以消費性勞動的方式進(jìn)展，從而減少了費用并進(jìn)步了學(xué)習(xí)的目的性，這樣有利于學(xué)生在培訓(xùn)完畢后隨即投入工作。(三)才能考試與職業(yè)資格認(rèn)證相結(jié)合針對職業(yè)教育和行業(yè)對高職人才綜合才能的要求。將考核內(nèi)容設(shè)計成類似企業(yè)實際消費與效勞工程的考核形式，將假設(shè)干門專業(yè)課程的知識和技能交融在一個綜合性考核工程之中，使之成為一個有機(jī)整體，不僅可以考察學(xué)生對專業(yè)知識與技能掌握的程度，而且可以進(jìn)步學(xué)生的實際操作才能，有利于學(xué)生綜合才能的培養(yǎng)。實行雙證制的畢業(yè)制度，即畢業(yè)生必須獲得畢業(yè)證書和由國家勞動部頒發(fā)的職業(yè)資格或技術(shù)等級證書才準(zhǔn)予畢業(yè)。通過組織學(xué)生參加職業(yè)資格和技術(shù)等級考試，考核學(xué)生的綜合職業(yè)技能。中國論文聯(lián)盟.