《毫米的認(rèn)識》教學(xué)反思

1、第 頁毫米的認(rèn)識教學(xué)反思1.問題設(shè)計(jì)過細(xì)、過碎，牽引的痕跡還是很明顯。 教學(xué)中設(shè)計(jì)的問題小而詳細(xì)，是依據(jù)低年級學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)。但細(xì)細(xì)思索還是覺得所設(shè)計(jì)的問題過細(xì)、過碎，有老師領(lǐng)著走之感，學(xué)生的思索空間較小，可能會影響學(xué)生的自主探究和有效建構(gòu)。 在上面相識毫米這一環(huán)節(jié)中，不到1厘米，究竟是多少?要想精確地知道它的長度，有什么好方法嗎?只用厘米這個單位還能不能精確地表示出它的長度?那怎么辦?比厘米小的單位是什么呢?有知道的嗎?毫米藏在哪兒?這把尺子上怎么沒見到?假如想把毫米從這每個厘米間表示出來，你想用什么方法?你能不能按你的想法在尺子上01之間把毫米給表示出來?你能用手勢表示出1毫米的長度嗎?通

2、過剛才我們真正地接觸這1毫米，你有什么感受?課后我思索是否可以把上面的這些問題適當(dāng)整合一下，拓寬學(xué)生的思索活動空間，課堂上可能會有更多的生生互動，學(xué)生可能會帶給我們更多的驚喜，也可能會更有利于學(xué)生的自主建構(gòu)和數(shù)學(xué)實(shí)力的提高。 2.張弛有度，注意學(xué)習(xí)方法訓(xùn)練，為學(xué)生供應(yīng)創(chuàng)建的空間，幫學(xué)生養(yǎng)成創(chuàng)新的習(xí)慣。 學(xué)習(xí)是一輩子的事。學(xué)習(xí)的目的并不僅僅是為了讓學(xué)生學(xué)會一節(jié)課的新知，而是要使學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中得到更多的時間去探究，并為他們供應(yīng)探究的空間，激發(fā)他們探究欲望，培育他們獲得新知的實(shí)力，這樣就為學(xué)生創(chuàng)新意識的稱張供應(yīng)了一個無比寬闊的空間，我覺得這對于學(xué)生來說才是最珍貴的。 在教學(xué)毫米的學(xué)習(xí)時，結(jié)構(gòu)清晰

3、，先產(chǎn)生毫米的需求，再通過找1毫米，相識1毫米，再找生活中的1毫米，然后再通過估一估，量一量，進(jìn)一步深化好摸的相識，整個層次是顯明的。在分米的設(shè)計(jì)過程上也和毫米是類似的，我思索在教學(xué)的過程中，可以適時調(diào)整：在毫米的相識學(xué)習(xí)以后，老師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行總結(jié)我們是如何學(xué)習(xí)毫米，說出剛才我們學(xué)習(xí)毫米使我們都運(yùn)用了哪些策略，說一說我們是怎樣學(xué)習(xí)的。把學(xué)習(xí)的方法交給學(xué)生，再放手由學(xué)生自己有針對性的、有目的性的進(jìn)行自主探究與小組合作探究進(jìn)行分米的學(xué)習(xí)，這樣可能能更好的體現(xiàn)學(xué)生學(xué)的主動，這樣達(dá)到的學(xué)習(xí)效果或許會更好。 毫米的相識教學(xué)反思3 本節(jié)課使學(xué)生在已經(jīng)相識了長度單位“米”和“厘米”的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的。由于

4、課前已經(jīng)要求學(xué)生回家預(yù)習(xí)并做好相應(yīng)學(xué)具的打算，所以本節(jié)課的教學(xué)效果還是比較好的，多數(shù)學(xué)生已經(jīng)建立了1毫米的長度的概念。 在課堂上，我從學(xué)生的回答問題中發(fā)覺，學(xué)生在課前所做的預(yù)習(xí)時，已經(jīng)知道了“毫米”這個測量物體長度的單位，但還沒有建立1毫米的長度的概念，所以在本節(jié)課的教學(xué)中，我重點(diǎn)幫助學(xué)生建立1毫米的長度的概念。 本節(jié)課，我在教學(xué)中充分讓他們“做數(shù)學(xué)”，讓學(xué)生通過視察，估計(jì)，溝通，測量等活動，突破教學(xué)難點(diǎn)。 本節(jié)課，我認(rèn)為上得最精彩的地方是學(xué)生在初步相識了1毫米的長度時，能夠從身邊找出很多適合用毫米作單位的物體。如：作業(yè)本的厚度、橡皮擦的長度、直尺的厚度、液晶電腦顯示器的厚度、課桌面的厚度、某

5、地區(qū)的降水量學(xué)生由自己熟識的學(xué)習(xí)用品到身邊較熟識的物品的舉例，充分說明學(xué)生已經(jīng)建立了“毫米”這個長度單位的概念。 總的來說，這節(jié)課的課堂教學(xué)效果還是不錯的；當(dāng)然，也還存在一些問題，如：個別學(xué)生的測量還不夠精確， 毫米的相識教學(xué)反思4 毫米、分米的相識課堂實(shí)錄與教學(xué)反思 學(xué)問目標(biāo)：建立毫米、分米的長度觀念。 技能目標(biāo)：能測量四周的事物,提高估計(jì)物體長度的實(shí)力。 能在詳細(xì)的情境中合適地運(yùn)用長度單位。 情感目標(biāo)：體會到身邊的數(shù)學(xué)學(xué)問，會用毫米，分米刻畫日常生活重的事物，從而更加喜愛數(shù)學(xué)。 教學(xué)重點(diǎn)：建立毫米、分米的長度觀念。學(xué)會單位之間的轉(zhuǎn)化。 教學(xué)打算：課件，學(xué)具。 情境引入： 師：同學(xué)們，大家都

6、測量過自己的身高，今日森林里的動物也測量身高。可是馬虎的狐貍大姐沒寫長度單位，你能幫他填上嗎？ 動物身高或身長 長頸鹿5 鴿子20 斑馬150 熊貓85 狼6 螞蟻5 蜜蜂10 生填長度單位。 師：誰情愿說說你的答案？ 生1：長頸鹿5米，鴿子20厘米，斑馬150厘米，熊貓85厘米，狼6米，螞蟻5厘米，蜜蜂10厘米。 師：有不同看法嗎？ 生：狼不行能是6米，比長頸鹿還長，但也不是6厘米，太短了。 師：大家說有道理嗎？ 生：是的。 師：以前學(xué)過的長度單位都不合適了，應(yīng)當(dāng)用新的單位去表示它。 生：用分米。 師：分米是什么意思？你是怎么知道的？ 生：書本上看的。 師：看來這題是有爭議的，那么螞蟻和蜜蜂

7、的單位你們同意嗎？ 生：5厘米的螞蟻太大了，不行能的。 師：那么這三題都是有疑問的。（在表格上打上問號） 師：我們看前面已經(jīng)確定的答案，5米，20厘米，150厘米，85厘米，分別是多高呢？用手勢比劃一下。 師：米和厘米是我們已經(jīng)學(xué)過的長度單位，它們之間有什么關(guān)系呢？ 生：米比較大，厘米比較小。 板書：1米=101厘米 揭題：對于一些動物的身高，我們以前學(xué)過的長度單位都不能表示，須要學(xué)習(xí)新的長度單位。 板書：相識毫米與分米 二、毫米教學(xué) 師：那么1毫米原委有多長？ 師出示電話磁卡，指出磁卡的厚度就是1毫米。 請同學(xué)們拿出磁卡，左手兩個手指輕輕捏住，右手抽去磁卡，手指的縫隙就是1毫米長。在尺子上找

8、出1毫米，你能找到嗎？得出尺子上每一小格的長度就是1毫米。 生：尺子上一小格的長度就是1毫米。 （活動：和四周的同學(xué)把卡疊在一起，可以2張，5張，8張等，量一量是幾毫米。這個環(huán)節(jié)在上課的時候遺漏了。） 師：我們已經(jīng)知道了1毫米的長度，請大家想一想身邊或者四周哪些物體的長度或者厚度大約是1毫米？ 生：米。 師：他說米粒大約長1毫米，其他同學(xué)有什么想法？ 生：不止的。（師拿尺子給學(xué)生比了比1毫米的米粒） 生：一張紙的厚度。 師：其他同學(xué)聽到了嗎？你們怎么看？ 生：我覺得一張紙的厚度沒有1毫米，可能3張。 師：拿我們的數(shù)學(xué)課原來驗(yàn)證一下，疊起來幾頁才是一毫米。 生疊好了以后匯報：4張，8張，12張，

9、7張. 師：看來1毫米不只一張紙或3張紙的厚度，在7張左右。 師：1毫米比較難找啊，大家能找找5毫米的嗎？ 生1：手指頭的寬度。（師拿5毫米比） 生2：鉛筆的寬度。 師：剛才我們舉了5毫米的例子，現(xiàn)在你能把5毫米畫下來嗎？ 生畫5毫米的線段。 師：再畫10毫米的線段。想一想，你發(fā)覺了什么？ 生：10毫米就是厘米。（板書：1厘米10毫米） 師：再請你畫出20毫米，看誰畫得快，你是怎么畫的？ 生：20毫米就是2厘米。 師：相識了毫米以后，我們來相識分米。 三、分米教學(xué) 師：大家猜想一下1分米有多長？ 生1：是1毫米的一半。 生2：1分米是10厘米。 師：敢于大膽地猜想是很好的。 師：（拿出1分米長

10、的吸管），象毫米一樣拿在手上感受一下1分米。 學(xué)生感受1分米的長度，并在尺子上比一比，得出1分米=10毫米。 師：找一找身邊或四周哪些物體的長度或?qū)挾?、厚度?分米？ 生：鉛筆頭，信封的寬， 師：用分米可以測量身邊哪些物體的長度？ 生1：手臂的長度。 生2：鉛筆盒的寬度。 生3：桌子的寬度，長度。 測量活動。 學(xué)生匯報：手臂長5分米左右，桌子寬3分米，長9分米。 師：我們已經(jīng)相識了長度單位里面的“四兄弟”，你能把他們根據(jù)肯定的秩序排隊(duì)嗎？ 師板書：米分米厘米毫米 他們還有自己的英文名字呢！師介紹簡寫方式。M dm cm mm 師：我們還知道了他們的關(guān)系，1厘米=10毫米，1分米=10厘米，1米

11、=101厘米，那么1米等于多少分米呢？你是怎么想的？ 生：因?yàn)?0個10是101。 師：你的意思是10個10厘米是101厘米，所以10個1分米是1米。 用米尺驗(yàn)證。得出1米=10分米。 師：現(xiàn)在我們來確定最終三個單位應(yīng)當(dāng)填什么，狼高6分米，比劃一下大約多高。螞蟻和蜜蜂的身長呢？ 四、練習(xí) 1、小狐貍為了感謝我們，請我們?nèi)ニ易隹?，路上還會遇到許多問題。 課件出示：汽車門寬8（），汽車玻璃厚5（），大樹高3（） 進(jìn)入屋子：電冰箱高160（），床寬2（），電視機(jī)長6（），字典厚25（），書柜高1（），橡皮寬20（） 2、小狐貍看我們學(xué)的那么好，還給我們介紹了小學(xué)問： （1）三星SGH-E568手機(jī)

12、,擁有864326.3毫米的三圍，重量僅有85克，這樣的尺寸和重量更能顯示出女性用戶的審美感。 （2）20 xx年8月29日，洛玻集團(tuán)公司勝利生產(chǎn)出0.7mm超薄玻璃，填補(bǔ)了我國玻璃工業(yè)的一項(xiàng)空白。 （3）“卡努”是今年以來對嵊州市影響最大的一次臺風(fēng)。全市普降大到暴雨，局部大暴雨。9月11日全市平均降雨量為119.86毫米，最大雨量點(diǎn)崇仁鎮(zhèn)民勝水庫達(dá)196毫米。 師結(jié)合示意圖介紹降雨量的測量方法。 2、學(xué)生做課本上的練習(xí)。 毫米的相識教學(xué)反思5 小學(xué)低年級的學(xué)生更多地關(guān)注“好玩、好玩、新穎”的事物。因此，課堂的呈現(xiàn)及學(xué)習(xí)活動的支配都應(yīng)當(dāng)充分考慮學(xué)生的生活體驗(yàn)和趣味性。本節(jié)課讓學(xué)生經(jīng)驗(yàn)測量常見物

13、體長度的過程，引出長度單位毫米,讓學(xué)生感受到駕馭毫米是日常測量的須要，感受到學(xué)習(xí)這部分學(xué)問的價值。引導(dǎo)學(xué)生通過視察、操作、揣測，相識長度單位毫米，建立毫米的長度觀念，培育學(xué)生的分析、綜合、比較、抽象、概括實(shí)力，結(jié)合詳細(xì)內(nèi)容向?qū)W生滲透長度單位來源于實(shí)際生活又運(yùn)用于實(shí)際生活的觀點(diǎn)，同時培育學(xué)生應(yīng)用所學(xué)學(xué)問解決實(shí)際問題的實(shí)力。 通過創(chuàng)設(shè)沖突的情境，讓同學(xué)們用直尺測量實(shí)物詳細(xì)有多長、多厚，從解決身邊的問題入手，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求和愛好：探尋比厘米更小的長度單位的劇烈愿望。教學(xué)中，我把學(xué)生的發(fā)展放在第一位。教學(xué)時放手讓學(xué)生自己去數(shù)、畫，學(xué)生對1毫米的實(shí)際長度有一個初步的直觀印象，并且通過手勢幫助學(xué)生形成

14、1毫米的表象，接著通過看一看、數(shù)一數(shù)，使學(xué)生的直觀的相識到毫米和厘米之間的關(guān)系,1厘米=10毫米，把學(xué)習(xí)的主動權(quán)交給學(xué)生，讓學(xué)生體驗(yàn)學(xué)習(xí)的輕松和歡樂,然后在生活中找厚度大約是1毫米的物體。建立1毫米的長度觀念，通過練習(xí)培育和發(fā)展了學(xué)生解決實(shí)際問題的實(shí)力。 本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)之一就是培育學(xué)生實(shí)際測量實(shí)力。在相識了新的長度單位毫米后，進(jìn)行小組分工，學(xué)生愛好盎然，他們用不同的形式測量自己喜愛的物品，或者是身體的某一部分，細(xì)心地做記錄，在測量中體會了不同的長度。對學(xué)問有了深化的了解，從模糊到清楚，實(shí)現(xiàn)了人 人學(xué)習(xí)有價值的數(shù)學(xué)，不同的人學(xué)習(xí)不同的數(shù)學(xué)。在大量的實(shí)踐中獲得了新知，體會了測量不同的物體要用不同

15、的單位。通過學(xué)生用手比劃、數(shù)、畫、量物體的長度，加深對毫米的相識。測量活動，既培育了學(xué)生的合作實(shí)力，又培育了他們的測量實(shí)力。 毫米的相識教學(xué)反思6 在毫米和分米的相識這堂課中，我創(chuàng)設(shè)了比鉛筆長短的嬉戲情境，用直觀簡易的教具，讓學(xué)生先看、再猜，引起爭議，最終動手操作比較，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)愛好，再讓學(xué)生通過用尺測量，使學(xué)生發(fā)覺原有的長度單位不能解決現(xiàn)在的問題，引起認(rèn)知上的沖突。于是試圖找到一個更小的長度單位。使毫米概念的引入顯得燃眉之急，讓學(xué)生充分相識到學(xué)習(xí)毫米的意義;同時激起了學(xué)生學(xué)習(xí)新學(xué)問的內(nèi)在動力，變被動接受為主動地渴求，教學(xué)內(nèi)容更適合學(xué)生，更有利于學(xué)生的發(fā)展。 在引進(jìn)“分米”這個概念時，我

16、讓學(xué)生先測量自己的鉛筆，然后由我來估計(jì)這支鉛筆的長短。由學(xué)生來檢查老師估得準(zhǔn)不準(zhǔn)。由于對于估測許多學(xué)生把握的得不太好，所以學(xué)生覺得很有挑戰(zhàn)性，學(xué)生愛好高漲。在這個嬉戲活動中，我意識地以10厘米為標(biāo)準(zhǔn)作手勢去進(jìn)行估測，并在語言表達(dá)方面有意識地用到有關(guān)的語句：大約幾厘米、幾厘米左右。所以在嬉戲中，不知不覺地駕馭了估測的基本方法和語言表達(dá)方式。這又為引入分米作了鋪墊，由于人們常常要以10厘米作標(biāo)準(zhǔn)去估計(jì)、度量一些物體的長度，所以把10厘米變成了一個新的長度單位：分米，這樣就很自然地引入了分米，而且讓學(xué)生體會到了分米產(chǎn)生的過程和必要性。 這節(jié)課我支配了多次視察、測量身邊物體的實(shí)踐活動，給學(xué)生留下了充分

17、的參加學(xué)習(xí)、展示自我、相互合作、相互溝通的時間和空間，引導(dǎo)學(xué)生在動手實(shí)踐、自主探究的基礎(chǔ)上主動參加有效的小組合作學(xué)習(xí)。在合作溝通中，學(xué)生不僅可以表達(dá)自己的想法，培育參加意識，也可以了解別人的想法，調(diào)整自己的相識，這樣有利于學(xué)生用不同的學(xué)習(xí)方式探究和思索問題，提高自己的思維水平。學(xué)生在豐富好玩的實(shí)踐活動中豐富了自己對1分米、1毫米長度的感性相識，為形成正確的空間觀念積累實(shí)踐閱歷。但在后面的練習(xí)中，學(xué)生對這些進(jìn)率混淆了，看來要多練習(xí)了，終歸學(xué)生剛學(xué)習(xí)了這些進(jìn)率。 毫米的相識教學(xué)反思7 本節(jié)課內(nèi)容是在學(xué)生學(xué)習(xí)了長度單位“米和厘米”的基礎(chǔ)上，學(xué)習(xí)毫米的。數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)中明確提出：“老師應(yīng)依據(jù)學(xué)生的詳細(xì)狀

18、況，對教材進(jìn)行再加工，有創(chuàng)建性地設(shè)計(jì)教學(xué)過程。” 為了給學(xué)生供應(yīng)充分自由的思索空間，敢于放手讓他們實(shí)踐，培育創(chuàng)建性思維，因此，本節(jié)課教學(xué)中我創(chuàng)建性地支配了一些讓學(xué)生量一量活動，激勵學(xué)生在活動中充分開展推理和想象，使他們體會1毫米有多長。首先，我先由學(xué)生拿出數(shù)學(xué)書出來，讓學(xué)生先估計(jì)一下它們的長短，然后實(shí)際測量一下，看誰估計(jì)得精確。結(jié)果，通過學(xué)生動手測量數(shù)學(xué)書的長、寬、厚的長度時，發(fā)覺數(shù)學(xué)書的寬、厚不是整厘米時，我就引出測量較短物體長的長度單位“毫米”，從而引出“1毫米”的概念，這樣我讓學(xué)生比劃1毫米的長短。相識了“1毫米”之后，我還組織學(xué)生開展了“找一找”的活動，看誰能發(fā)覺身邊“1毫米”長的東西

19、。孩子參加活動的熱忱特殊高，并且在活動中學(xué)會了深化地思索問題。在學(xué)習(xí)完長度單位“毫米”之后，我讓學(xué)生把事先布置帶來的1角錢硬筆、公交車充值卡進(jìn)行測量它們的長、寬、厚，并分別說出它們的長度各是多少毫米，以加深長度單位“毫米”的相識。 通過今日的這節(jié)課，我還充分體驗(yàn)到了“數(shù)學(xué)教學(xué)就是數(shù)學(xué)活動的教學(xué)”，他們在數(shù)學(xué)活動中的“經(jīng)驗(yàn)、體驗(yàn)、感受”，在某種程度上要比單純學(xué)問的學(xué)習(xí)重要得多。自始至終，學(xué)生都在“估一估、量一量、找一找”的活動中主動參加學(xué)習(xí)全過程，學(xué)生的興致很濃。 本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生相識新的長度單位分米和毫米，建立1分米和1毫米的長度觀念，并且體會米、分米、厘米、毫米之間的關(guān)系，這是小學(xué)階

20、段的一個重要的基礎(chǔ)，并為學(xué)習(xí)千米做打算。被借殼的教學(xué)我認(rèn)為比較勝利的就是：敏捷地去處理教材，創(chuàng)建性地運(yùn)用了教材，并合理地支配教學(xué)層次，設(shè)計(jì)教學(xué)過程。 一、創(chuàng)設(shè)問題情境、激發(fā)學(xué)習(xí)愛好 課前通過簡潔回顧學(xué)過的長度單位，為學(xué)習(xí)心得長度單位做好鋪墊，在用這些長度單位過程中是學(xué)生感受到認(rèn)知上的沖突，用厘米作單位不能量出數(shù)學(xué)書的厚度，使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)更小的長度單位的須要和必要性。這樣引入新學(xué)問的教學(xué)，不是為給學(xué)生學(xué)問而教，而是把學(xué)問建立在他們須要的基礎(chǔ)上，更能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)愛好，吸引學(xué)生的留意力。 二、細(xì)心設(shè)計(jì)教學(xué)活動，培育學(xué)生的估測也是和課件觀念 最有效的學(xué)習(xí)是學(xué)生對學(xué)習(xí)過程的體驗(yàn)，它能給與學(xué)生自主建構(gòu)學(xué)

21、問和情感體驗(yàn)的時空，解惑學(xué)生的思維，激發(fā)他們的創(chuàng)新意識。新知的學(xué)習(xí)干脆導(dǎo)入新的長度單位分米。然后通過測量、在學(xué)生尺上只1分米、畫1分米長的線段、用手勢比劃、閉眼想1分米長的、折1分米長的紙條、進(jìn)而找生活中大約是1分米的物體，多種方式幫助學(xué)生建里堅(jiān)固的長度觀念，比較符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。在相識1分米以后，構(gòu)建新舊學(xué)問，使學(xué)生明確米和分米之間的關(guān)系，然后回應(yīng)刀客是提出的問題，估計(jì)課桌的高讓學(xué)生在此找到答案。再如，體驗(yàn)1毫米的長，伸出你的手，比劃1毫米，說說你的感受，學(xué)生說太小了，只有一張電話卡那么厚這些感覺就說明白學(xué)生在頭腦中已經(jīng)形成了1毫米的初步感受，同事，也體驗(yàn)到毫米的作用，在測量很短小的物體的

22、長度、還當(dāng)不是整厘米時也可以用毫米作單位。另外，被借殼我還為孩子們供應(yīng)大量動手操作，組織探究的機(jī)會。學(xué)生動手亮數(shù)學(xué)課本方面的長和寬，還有厚度，亮所帶紙條和毛線的長度，以及動手畫1分米、幾毫米的線段，目的都是讓孩子們經(jīng)驗(yàn)了相識分米和毫米的過程。 三、幫學(xué)生解決問題的實(shí)力，增加運(yùn)用應(yīng)用意識 在練習(xí)設(shè)計(jì)中、我注意新舊學(xué)問的練習(xí)和發(fā)展，設(shè)計(jì)了將所學(xué)長度單位在樓梯上排隊(duì)的練習(xí)，在南郊、整理中強(qiáng)化對長度單位的相識，也增加了長度單位之間的練習(xí)。在駕馭新知的基礎(chǔ)上，設(shè)計(jì)了小明的日記，讓學(xué)生結(jié)合生活閱歷選擇正確的長度單位，有培育了學(xué)生的感恩情懷。 回想本節(jié)課，學(xué)生參加的主動性比較高，效果也還不錯。但也有不盡人意

23、的地方如：由于是星期一，孩子們的紀(jì)律意識比較弱，雖然有客人老師在聽課，又是須要大量動手的課，孩子們活躍的個個想一試身手，收也收不住。由此可見我的課堂組織和調(diào)控方法上還需不斷努力學(xué)習(xí)。另外，這是一節(jié)概念課，內(nèi)容比較抽象，假如能把多媒體課件用上，直觀形象的演示會讓這節(jié)課更別樣了！ 毫米的相識教學(xué)反思8 4月11日，我在二（1）班進(jìn)行了公開課鉛筆有多長相識分米、毫米。講后感覺有點(diǎn)收獲，也有缺憾；有反思，也有進(jìn)步。 我緊緊圍繞三維目標(biāo)和“四環(huán)三查”教學(xué)模式設(shè)計(jì)導(dǎo)學(xué)案。本節(jié)課有四個目標(biāo)：1.相識1分米和1毫米有多長，感受的實(shí)際意義，積累測量閱歷，初步發(fā)展空間觀念。通過找尋生活中的1分米、1毫米的事物，感

24、受數(shù)學(xué)與現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系。2駕馭米、分米、厘米和毫米之間的關(guān)系。3能進(jìn)行簡潔的單位換算。4.能依據(jù)詳細(xì)情景恰當(dāng)選擇長度單位，能估計(jì)一些物體的長度，進(jìn)一步體會單位的實(shí)際意義，初步發(fā)展估測意識，并激發(fā)對測量學(xué)習(xí)的新奇心和參加測量的主動性。 依據(jù)目標(biāo)進(jìn)行達(dá)標(biāo)測試和拓展，設(shè)計(jì)的練習(xí)雖然沒有做完，但學(xué)生已經(jīng)是基本駕馭。過程和方法方面，通過好玩的師生合作、同伴合作，在輕松開心中學(xué)會學(xué)問。情感看法價值觀方面，能運(yùn)用新媒體動畫來調(diào)動學(xué)習(xí)主動性，化簡學(xué)問難度；用身上的測量工具形象感知重點(diǎn)學(xué)問，體會用數(shù)學(xué)的樂趣。 初步運(yùn)用白板進(jìn)行教學(xué)，不很嫻熟，還需多用來鞏固。但是沒有敢嘗試展臺的切換，生怕操作失誤，有點(diǎn)畏手畏腳。

25、注意了小組合作，但仍舊沒有多關(guān)注后進(jìn)生。小組展示時間也不夠充分，沒有暴露出駕馭學(xué)問的缺漏之處，其實(shí)是真實(shí)存在著的。 總之，細(xì)心奇妙的設(shè)計(jì)，加上耐性合理地實(shí)踐，才會真正使學(xué)生學(xué)會、會學(xué)，才能上成常態(tài)而高效的課。 毫米的相識教學(xué)反思9 本節(jié)課是在學(xué)生對長度單位“厘米”和“米”的已經(jīng)有初步相識的基礎(chǔ)上，來學(xué)習(xí)相識毫米和分米。新課標(biāo)明確指出：“要重視從學(xué)生的生活實(shí)踐閱歷和已有的學(xué)問中學(xué)習(xí)和理解數(shù)學(xué)，讓學(xué)生真實(shí)體驗(yàn)到數(shù)學(xué)來源于生活實(shí)踐，生活中到處有數(shù)學(xué)?！痹诒竟?jié)課的教學(xué)中，我力求做到從學(xué)生的已有學(xué)問閱歷動身，讓學(xué)生結(jié)合生活實(shí)際，在生動詳細(xì)的情境中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。同時在課堂教學(xué)上，為學(xué)生供應(yīng)充分參加數(shù)學(xué)活動的機(jī)

26、會，來培育學(xué)生視察、操作、推理、獲得新學(xué)問的實(shí)力和估測的實(shí)力，建立起正確的長度觀念，以達(dá)到發(fā)展學(xué)生空間觀念的目標(biāo)。 1關(guān)注學(xué)生已有的認(rèn)知閱歷。 義務(wù)教化階段數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)把“關(guān)注學(xué)生的閱歷”作為一個基本理念提了出來，明確指出：數(shù)學(xué)課程“不僅要考慮數(shù)學(xué)自身的特點(diǎn)，更應(yīng)遵循學(xué)生學(xué)數(shù)學(xué)的心理規(guī)律，強(qiáng)調(diào)從學(xué)生已有的生活閱歷動身，數(shù)學(xué)教學(xué)活動必需建立在學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展水平和已有的學(xué)問閱歷的基礎(chǔ)之上”。我們由此可以看出，標(biāo)準(zhǔn)用“動身”和“基礎(chǔ)”來表述“閱歷”的作用，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的“閱歷”是其數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的起點(diǎn)。因此，我們的數(shù)學(xué)教學(xué)需“關(guān)注學(xué)生已有的閱歷”，引導(dǎo)學(xué)生展示其已有的閱歷認(rèn)知水平，然后把“閱歷”作為其認(rèn)知發(fā)展

27、的起點(diǎn)，通過有效的教學(xué)活動促進(jìn)學(xué)生的認(rèn)知再發(fā)展。在教學(xué)1毫米的相識時，因?qū)W生已有對厘米和米的相識基礎(chǔ)，于是我設(shè)計(jì)了猜一猜的環(huán)節(jié)：“那1毫米有多長呢？你來猜一猜”。 學(xué)生就會結(jié)合自己的生活閱歷和已有的相識基礎(chǔ)，用手比劃出了自己的不同的相識。有的認(rèn)為這么長，有的認(rèn)為那么長，學(xué)生的想法不同，自己認(rèn)為的1毫米的長度也不同。然后結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知閱歷，再進(jìn)行1毫米長度的相識，學(xué)生就便于接受。在后面的練習(xí)中我設(shè)計(jì)了這樣一個練習(xí)：在括號里填上適當(dāng)?shù)拈L度單位。里面有這樣一個題目：兔子尾巴長約7（），這時學(xué)生出現(xiàn)的答案不同，有的說厘米，有的說毫米。究竟哪個單位合適呢？讓學(xué)生依據(jù)自己的已有閱歷用手比劃出長度，在比劃中

28、感受哪個單位最合適。 2關(guān)注學(xué)生的親身體驗(yàn)。 最有效的學(xué)習(xí)是學(xué)生對學(xué)習(xí)過程的體驗(yàn)，這種體驗(yàn)?zāi)苜n予學(xué)生自主建構(gòu)學(xué)問和情感體驗(yàn)的空間，可以激活學(xué)生思維，激發(fā)他們的創(chuàng)新意識。學(xué)生是數(shù)學(xué)活動的主體，體驗(yàn)性學(xué)習(xí)為每個學(xué)生的自主發(fā)展供應(yīng)了一個很好的舞臺，因?yàn)閷W(xué)生的發(fā)展是有差異的，所以當(dāng)學(xué)生面對新的問題時，他們會從不同的角度，用不同的眼光來諦視客觀世界，他們解決問題的過程便是一個展示豐富特性的過程，同時也是我們相識學(xué)生的過程。 毫米是學(xué)生現(xiàn)在所能相識到的最小的一個長度單位，對學(xué)生來說有肯定的難度，但他們每人的直尺上都有毫米的刻度，對于毫米的相識并不是一張白紙，可以說有了一些基本的感性相識。我就在學(xué)生揣測1毫

29、米有多長后，干脆讓學(xué)生利用手中的直尺進(jìn)行測量學(xué)習(xí)。首先引導(dǎo)學(xué)生視察尺子上從哪里到哪里是1厘米，視察1厘米里面有什么發(fā)覺，借助多媒體把直尺放大，使學(xué)生能清楚地視察到：1厘米被平均分成了10小格，每小格是1毫米。這時雖然學(xué)生知道了一毫米有多長，但印象不深。如何使學(xué)生在腦中建立1毫米的表象，除了用眼視察，還須要用手畫一畫、比一比，通過學(xué)生動手，加深學(xué)生對毫米的印象。經(jīng)過上面的視察與操作，學(xué)生腦中1毫米的表象是否已經(jīng)正確建立了呢？我讓學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際，找一找生活中哪些物體的長度或厚度是1毫米。借助課前打算地一些物品，如一分硬幣，電話卡等，讓學(xué)生進(jìn)行實(shí)際視察，并用尺子量一量，進(jìn)行確認(rèn)。我讓學(xué)生用會員卡當(dāng)

30、小助手，“伸出大拇指和食指夾住，再輕輕地、輕輕地抽出來，現(xiàn)在兩手指之間的距離就是1毫米?？粗?，你有什么感覺？”讓學(xué)生在詳細(xì)活動中充分地感知1毫米的長度。在相識1分米有多長時，我借助學(xué)具中的金箍棒，讓學(xué)生猜一猜、量一量、比一比。通過動手進(jìn)行實(shí)際的測量和觸摸，體驗(yàn)和感受1分米的長度。接下來設(shè)計(jì)的找物體的環(huán)節(jié)，就是讓學(xué)生依據(jù)所體驗(yàn)、感受到的1分米在生活中的運(yùn)用，把課本學(xué)問融入到現(xiàn)實(shí)生活中去，從生活中更干脆的體驗(yàn)1分米有多長。在鞏固練習(xí)的部分，學(xué)生對分米和毫米已經(jīng)有了初步的理解，并且建立了肯定的表象，大部分學(xué)生能夠運(yùn)用所學(xué)學(xué)問解決一些問題，如：填寫單位名稱、簡潔的長度單位換算、物體的估計(jì)和測量等。

31、概念教學(xué)的課堂，讓我深深的體會到：教與學(xué)都要以“做”為中心?！白觥本褪亲寣W(xué)生動手操作，在操作中體驗(yàn)數(shù)學(xué)。通過實(shí)踐活動，可以使學(xué)生獲得大量的感性學(xué)問，同時有助于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)愛好，激發(fā)求知欲。 毫米的相識教學(xué)反思10 “毫米的相識”是20 xx年教化部審定的人教版小學(xué)數(shù)學(xué)三年級上冊第三單元“測量”的第一課時的內(nèi)容，是繼二年級米和厘米的學(xué)習(xí)后引入的另一長度單位，它是以后學(xué)生學(xué)習(xí)更多長度單位的過渡，因此，學(xué)好本節(jié)課對今后的學(xué)習(xí)有著特別重要的意義。上周我上了“毫米的相識”這一節(jié)的公開教學(xué)，現(xiàn)作如下的反思。 一、培育學(xué)生的估測意識與估測實(shí)力。 培育學(xué)生的估測意識與估測實(shí)力是新課標(biāo)中明確提出的培育目標(biāo)之一

32、。而估測是測量的重要組成部分，也是估計(jì)的一種，它是對物體或圖形的某種屬性（長短、大小、輕重等）量的估計(jì)。在實(shí)際生活中，對一個量的估計(jì)經(jīng)常比精確計(jì)算它的大小更重要，同時，估測教學(xué)有助于兒童理解測量的特征和過程，并獲得對度量單位大小的相識。估測實(shí)力的培育對小學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)的提高具有重要意義。什么是估測？按我個人理解，估測就是個體依據(jù)學(xué)問閱歷，實(shí)行肯定的策略，獲得物體或圖形某方面的屬性量的近似值的過程。在教學(xué)毫米的相識這一課時，我主要留意以下幾點(diǎn)。 1、重視操作，建立測量單位的表象奠定估測基礎(chǔ)。 測量單位和實(shí)際測量是測量的兩個基本要素，其中測量單位作為大家認(rèn)可的公度是測量的基礎(chǔ)，當(dāng)然也應(yīng)當(dāng)是估測的基礎(chǔ)

33、。課堂教學(xué)中，老師要重視讓學(xué)生實(shí)際操作，以幫助他們建立測量單位的概念，形成測量單位的表象，從而正確理解和感受測量單位的實(shí)際意義，為估測奠定扎實(shí)的基礎(chǔ)。比如，在要求學(xué)生估測數(shù)學(xué)書的長、寬、厚前，我有意識地讓學(xué)生回憶我們學(xué)過的長度單位有哪些，學(xué)生很快地說出有米和厘米?？墒钱?dāng)讓學(xué)生比劃一下，1米與1厘米分別有多長時，大部分學(xué)生都是亂比劃。此時我引導(dǎo)學(xué)生拿出自己的尺子，找出1厘米的長度來，然后用自己的食指指甲放到1厘米處比一比，發(fā)覺自己的食指指甲的寬度大約是1厘米，接著讓學(xué)生先用右手的拇指和食指輕輕地夾住左手食指指甲，再漸漸地把左手食指抽出來，在右手的拇指和食指之間有一條縫，它的長度大約就是1厘米。同

34、樣大部分學(xué)生都知道自己的身高比1米高了，這時老師告知同學(xué)們，我們兩手張開的長度正好是我們的身高，因此，比劃1米有多長時應(yīng)當(dāng)把手腕折回來一些。當(dāng)學(xué)生在直尺上相識了1毫米有多長后，也讓學(xué)生先量出兩張紙牌的厚度約是1毫米，再用右手的拇指和食指輕輕地夾住兩張紙牌的厚度，再用左手漸漸地把兩張紙牌的厚度抽出來，在右手的拇指和食指之間有一條小縫，它的長度大約就是1毫米。這樣讓全班學(xué)生都動起來，在操作中發(fā)覺、探究、體驗(yàn)，建立測量單位的表象奠定估測基礎(chǔ)。 2、聯(lián)系生活，充溢測量單位的表象豐富估測參照。 對一個量的估測，不能依靠隨意的揣測與臆斷，而應(yīng)依據(jù)相關(guān)的參照物進(jìn)行合理的估計(jì)與推想。參照物越豐富，參照系越完善

35、，估測的手段越多，估測的實(shí)力也就越強(qiáng)。教學(xué)時，老師親密聯(lián)系學(xué)生生活，關(guān)注學(xué)生生活閱歷，豐富學(xué)生的測量體驗(yàn)，將能有效提高學(xué)生的估測實(shí)力，同時能讓學(xué)生體會到數(shù)學(xué)與生活的親密聯(lián)系。比如：本節(jié)課我讓學(xué)生測量數(shù)學(xué)書的長、寬、厚時，我便有意地讓學(xué)生先來估測一下數(shù)學(xué)書的長、寬、厚大約是多少厘米時？有些學(xué)生說用自己1厘米寬的食指去估，有學(xué)生提出用自己的食指去估太奢侈時間了，數(shù)學(xué)書這么長，可以用自己的“一拃”長去估。這時我問，你怎么想的，我知道這樣的一拃長大約是10厘米，數(shù)學(xué)書的長比我的兩拃長長一些，因此我把數(shù)學(xué)書的長估成約25厘米。還有學(xué)生說可以用自己20厘米長的直尺去比一比，數(shù)學(xué)書的長比20厘米的直尺長一些

36、，所以我把數(shù)學(xué)書的長估成約23厘米。“食指指甲的寬”、“一拃長”、“20厘米長的直尺”這些長度成為學(xué)生估測的參照物，學(xué)生借助這些身邊實(shí)物的相關(guān)數(shù)據(jù)進(jìn)行估測，能有效避開學(xué)生估測的盲目性和主觀性，提高估測的精確性和有效性。當(dāng)然，在支配學(xué)生測量這些物體的長度時要堅(jiān)持先估后測的原則，讓學(xué)生在估計(jì)中提高估測實(shí)力，在測量中修正估計(jì)精度，在估測中積累閱歷。 二、備課中應(yīng)注意備學(xué)生。 備課是老師取得高質(zhì)量課堂教學(xué)的前提和基礎(chǔ)。所謂備課，事實(shí)上指老師在課堂教學(xué)之前進(jìn)行的設(shè)計(jì)打算工作，即老師依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)的要求和本門課程的特點(diǎn)，結(jié)合學(xué)生的詳細(xì)狀況，對教材內(nèi)容做教學(xué)法上的加工和處理，選擇合適的教學(xué)方式方法，規(guī)劃教學(xué)活

37、動。備好一節(jié)課，不僅須要考慮教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重難點(diǎn)、教學(xué)過程等幾個環(huán)節(jié)，更要以人為本，在教學(xué)中以學(xué)生為主體，表現(xiàn)在備課中就是必需更多地探討學(xué)生。在備課的詳細(xì)工作中，備學(xué)生是核心環(huán)節(jié)，備學(xué)生的工作效果對于備課質(zhì)量起到至關(guān)重要的作用。學(xué)生的現(xiàn)實(shí)狀況是教學(xué)的基本動身點(diǎn)，在備課活動中，備學(xué)生主要圍繞備學(xué)生的學(xué)科認(rèn)知特點(diǎn)和規(guī)律、學(xué)問現(xiàn)狀、生活背景、情感因素和身心特征等內(nèi)容綻開的。在詳細(xì)的一節(jié)課的備課時，老師首先要了解與教學(xué)內(nèi)容有關(guān)的學(xué)生已學(xué)過的學(xué)問的狀況。分析出哪些是學(xué)生已駕馭的，哪些是學(xué)生初步駕馭了的，哪些是學(xué)生通過自學(xué)可以駕馭的，哪些是老師非講不行的。這樣做有利于老師在授課中做到該講則講，不用講則少講

38、，力求達(dá)到事半功倍的效果。 如在復(fù)習(xí)完舊知后，我要求學(xué)生用自己喜愛的方式分別估計(jì)數(shù)學(xué)書的長、寬和厚大約是多少厘米。備課時我還以為學(xué)生幾分鐘就可以估出來，結(jié)果我發(fā)覺許多學(xué)生無從下手，不知道怎么估？還有的學(xué)生因?yàn)橛蓄A(yù)習(xí)的習(xí)慣，知道了毫米的概念，結(jié)果干脆用厘米與毫米作單位測量出了數(shù)學(xué)書的寬與厚。后來通過師生探討溝通，得出可以用“食指指甲的寬”、“一拃長”、“20厘米長的直尺”這些參照物去估測，結(jié)果還是花了較多的時間估測出數(shù)學(xué)書的長、寬、厚大約是多少厘米。還有，估測完后，我便問：同學(xué)們估得精確嗎？用尺子量量看!備課時我本以為也花不了多久就可以完成此環(huán)節(jié)，結(jié)果還有很多學(xué)生不知道怎樣用尺子測量數(shù)學(xué)書的長、

39、寬、厚。特殊是測量數(shù)學(xué)書的厚時，也不知道怎樣把直尺放上去測量。另外還有一部份學(xué)生不能用0刻度對準(zhǔn)書的一端，而是用直尺的頂端對準(zhǔn)了書的一端，這樣測量出的長度很不精確，誤差大。所以我又立刻在展示臺上教學(xué)生一步步來測量書的長、寬、厚。一節(jié)課上下來，我感覺自己包辦得較多，學(xué)生的主體性體現(xiàn)不夠。其實(shí)我覺得當(dāng)個別學(xué)生提出可以用“食指指甲的寬”、“一拃長”、“20厘米長的直尺”這些長度作為估測的參照物時，應(yīng)讓學(xué)生親自體驗(yàn)估一估，可我卻沒有好好地利用。另外，由于課前口算及估測與測量耗時較多，到后面就沒時間相識“幾毫米”了，學(xué)生簡單把5毫米這一刻度線當(dāng)成厘米刻度線，還有個別學(xué)生對1毫米的小格數(shù)的不夠精確，加上學(xué)

40、生的尺子五花八門，出自不同的廠家，質(zhì)量也不同，學(xué)生測量的方法不一樣，也導(dǎo)致部分測量的數(shù)據(jù)略有誤差。這些都是我課前沒有預(yù)料到的。因此，老師的備課不只是備教材上的學(xué)問，更重要的是備學(xué)生，備學(xué)生可能出現(xiàn)的各方面問題。老師只有在充分了解學(xué)生、敬重學(xué)生志趣的基礎(chǔ)上備課，在遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和心理發(fā)展規(guī)律的基礎(chǔ)上設(shè)計(jì)教案，才能備好課，確保課堂教學(xué)的高質(zhì)量。 毫米的相識教學(xué)反思11 毫米、分米的相識，在本課的教學(xué)上，做到讓學(xué)生結(jié)合生活實(shí)際在生動詳細(xì)的情境中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，同時在課堂教學(xué)中為學(xué)生創(chuàng)設(shè)充分參加數(shù)學(xué)活動和溝通的機(jī)會，培育學(xué)生視察、操作、推理、獲得新學(xué)問的實(shí)力和估測的實(shí)力。 1、關(guān)注數(shù)學(xué)與日常生活的親密聯(lián)

41、系 為了幫助學(xué)生建立1分米、1毫米的長度表象，我選擇學(xué)生熟識的身邊的事物硬幣、硬卡和手機(jī)。讓學(xué)生在用手夾或捏的動手操作中，感知1分米和1毫米的長度，從而建立1分米、1毫米的長度表象。 2、關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程和情感體驗(yàn) 本課中，我把課堂的主動權(quán)交給了學(xué)生，讓學(xué)生在估一估、量一量的活動中，借助視覺、觸覺等各種感官的大量活動，感知1分米和1毫米的長度，幫助學(xué)生建立1分米、1毫米的長度表象。老師只是起到組織者、點(diǎn)撥者的作用，從而真正做到了關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程和感受。讓學(xué)生測量自己喜愛的物體長度，學(xué)生特別情愿去做，學(xué)習(xí)主動性很高，品嘗到勝利的喜悅，感到數(shù)學(xué)并不是遙不行及的，其實(shí)數(shù)學(xué)就在身邊。 3、“動中學(xué)

42、，樂中學(xué)，有利于提高學(xué)習(xí)效率”。 這堂課在教學(xué)過程設(shè)計(jì)上以活動為主線把“學(xué)數(shù)學(xué)”變成了“做數(shù)學(xué)”。從學(xué)生量身高產(chǎn)生的不同單位的實(shí)際應(yīng)用引出新知，到學(xué)生用厘米單位量課桌的長以及用分米單位量各種學(xué)習(xí)用具等一系列實(shí)踐活動。通過實(shí)踐活動，讓學(xué)生進(jìn)行自主探究，主動獲得學(xué)問，知道了1分米=10厘米的實(shí)際含義。老師在課堂中只是學(xué)生學(xué)習(xí)的合作者、引導(dǎo)者、組織者，在這堂課中學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中始終保持著深厚的愛好，成為了課堂的真正主子。 4、重視學(xué)生估測實(shí)力的培育 估測是解決問題的一種重要策略，也是發(fā)展學(xué)生空間觀念的重要途徑。在本課教學(xué)中，我有意識地培育學(xué)生的估測意識，讓估測活動貫穿于整個測量過程之中。在測量每一

43、個物體的長度時，都是先估計(jì)，然后測量。學(xué)生在估測、實(shí)際測量比較、驗(yàn)證的過程中強(qiáng)化表象，從而逐步形成空間觀念 毫米的相識教學(xué)反思12 本節(jié)課內(nèi)容是在學(xué)生學(xué)習(xí)了長度單位“米和厘米”的基礎(chǔ)上，學(xué)習(xí)毫米的，數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)中明確提出：“老師應(yīng)依據(jù)學(xué)生的詳細(xì)狀況，對教材進(jìn)行再加工，有創(chuàng)建性地設(shè)計(jì)教學(xué)過程?！?為了給學(xué)生供應(yīng)充分自由的思索空間，敢于放手讓他們實(shí)踐，培育創(chuàng)建性思維，因此，本節(jié)課教學(xué)中我創(chuàng)建性地支配了一些讓學(xué)生量一量活動，激勵學(xué)生在活動中充分開展推理和想象，使他們體會1毫米有多長， 首先，我先由學(xué)生拿出數(shù)學(xué)書出來，讓學(xué)生先估計(jì)一下它們的長短，然后實(shí)際測量一下，看誰估計(jì)得精確。結(jié)果，通過學(xué)生動手測量

44、數(shù)學(xué)書的長、寬、厚的長度時，發(fā)覺數(shù)學(xué)書的寬、厚不是整厘米時，我就引出測量較短物體長的長度單位“毫米”，從而引出“1毫米”的概念，這樣我讓學(xué)生比劃1毫米的長短。相識了“1毫米”之后，我還組織學(xué)生開展了“找一找”的活動，看誰能發(fā)覺身邊“1毫米”長的東西。孩子參加活動的熱忱特殊高，并且在活動中學(xué)會了深化地思索問題。在學(xué)習(xí)完長度單位“毫米”之后，我讓學(xué)生把事先布置帶來的1角錢硬筆、公交車充值卡進(jìn)行測量它們的長、寬、厚，并分別說出它們的長度各是多少毫米，以加深長度單位“毫米”的相識。 整節(jié)課中，我覺得勝利之處就是學(xué)生對整節(jié)課所講的學(xué)問點(diǎn)駕馭得還比較好，最終能把自己的收獲說出來! 存在的問題： 1.本節(jié)課

45、我覺得最大的不足就是學(xué)生之間的合作不是很好，導(dǎo)致部分同學(xué)的操作不是很好; 2.學(xué)生在用手勢表示1米、1厘米、1毫米時覺得部分同學(xué)表示的不是太精確，應(yīng)當(dāng)還要讓學(xué)生用尺子量一量，體驗(yàn)一下。 3.在學(xué)生自己動手測量書和物品時部分學(xué)生表現(xiàn)的不主動，可能是因?yàn)槲覜]有進(jìn)行更好的誘導(dǎo)! 4.學(xué)生的合作時間限制的不是太好，使得課堂顯得前松后緊。 以上便是我對本節(jié)課的一點(diǎn)粗淺的想法，有不當(dāng)之處還請各位領(lǐng)導(dǎo)專家和同仁們賜予指責(zé)，指正，能為我提出珍貴看法! 通過今日的這節(jié)課，我還充分體驗(yàn)到了“數(shù)學(xué)教學(xué)就是數(shù)學(xué)活動的教學(xué)”，他們在數(shù)學(xué)活動中的“經(jīng)驗(yàn)、體驗(yàn)、感受”，在某種程度上要比單純學(xué)問的學(xué)習(xí)重要得多。自始至終，學(xué)生

46、都在“估一估、量一量、找一找”的活動中主動參加學(xué)習(xí)全過程，學(xué)生的興致很濃。 毫米的相識教學(xué)反思13 孔子告知我們：吾日三省吾身。由此可見，常常反思我們自己對自己是特別有好處的，堅(jiān)持反思自己的教學(xué)，對今后的教學(xué)很有幫助。相識分米和毫米這節(jié)課是二年級下冊第五單元的教學(xué)內(nèi)容，也是這個單元的第一個課時。相識分米和毫米這節(jié)內(nèi)容的學(xué)習(xí)之前同學(xué)們已經(jīng)學(xué)習(xí)了長度單位米和厘米。因此，本節(jié)課的導(dǎo)入部分我設(shè)計(jì)了復(fù)習(xí)米和厘米這些長度單位。如門的高度大約是2米，也可以說是200厘米，讓學(xué)生用手比劃1米的實(shí)際長度，并引導(dǎo)學(xué)生說出1米=101厘米，除了米和厘米這些長度單位之外，今日我們將學(xué)習(xí)一些新的長度單位，教學(xué)分米這個長

47、度單位時，引導(dǎo)學(xué)生量一量自己手中的文具盒的長和寬大約是多少厘米，同學(xué)們通過測量，量出自己的文具盒的長和寬，并讓學(xué)生說一說自己量的結(jié)果，和同學(xué)們進(jìn)行溝通。老師的文具盒通過測量，文具盒的寬大約是10厘米，長大約是20厘米，然后通過談話告知學(xué)生10厘米可以用一分米來表示，從而得出1分米=10厘米，引導(dǎo)學(xué)生通過用手比劃以及在草稿紙上畫一畫充分感知1分米的實(shí)際長度，培育學(xué)生在學(xué)習(xí)活動中的動手操作的實(shí)力。教學(xué)毫米這個長度單位時，主要引導(dǎo)學(xué)生通過測量自己數(shù)學(xué)書的厚度不足1厘米，從而引入用毫米作單位的學(xué)習(xí)。 毫米的相識教學(xué)反思14 “相識分米和毫米”是人教版三年級上冊教學(xué)內(nèi)容，本節(jié)課是在實(shí)際活動中讓學(xué)生感知分

48、米和毫米，建立分米和毫米的長度表象；在實(shí)際測量的過程中，了解長度單位間的進(jìn)率，在實(shí)際生活中提高估測實(shí)力；在動手操作、合作溝通中提高參加學(xué)習(xí)的意識和實(shí)力；形成解決問題的一些基本策略。 在課堂中，我力求能體現(xiàn)以下幾點(diǎn)： 1、讓學(xué)生感受到毫米和分米這兩個長度單位產(chǎn)生的必要性。 教學(xué)長度單位時首先要引出單位。我就從我們已經(jīng)相識的兩個長度單位入手，先讓學(xué)生回顧米和厘米兩個長度單位，幫助學(xué)生建立新舊學(xué)問的聯(lián)系，有利于學(xué)生新知的駕馭。然后提出假如要量一枚硬幣的厚度，還能用這兩個長度單位么？在學(xué)生原有認(rèn)知背景和新的認(rèn)知沖突中引出毫米，使學(xué)生產(chǎn)生比較清楚、深刻的第一印象，既激發(fā)了學(xué)生劇烈的求知欲，又讓學(xué)生初步感受毫米與已相識的米、厘米之間的關(guān)系。發(fā)覺不到1厘米，那就須要學(xué)習(xí)更小的長度單位毫米。通過以舊引新，激活了學(xué)生的學(xué)問儲備，激發(fā)學(xué)生主動地參加學(xué)習(xí)活動。 2、設(shè)計(jì)豐富的活動，讓學(xué)生體會1分米和1毫米，逐步建立正確的概念。 知道1分米、1毫米是多長，單憑聽講接受是不夠的，一個長度單位的建立，不行能一蹴而就。而是須要老師細(xì)心設(shè)計(jì)有效的環(huán)節(jié)，讓學(xué)生動腦、動口、動手，使學(xué)生在實(shí)際操作中不斷地感受，逐步地強(qiáng)化。通過讓學(xué)生認(rèn)一認(rèn)、找一找、量一量