從學(xué)生差異中尋求小組合作源泉

1、從學(xué)生差異中尋求小組合作源泉 安徽省含山縣第一中學(xué)許光兵 張厚明 摘要在我國現(xiàn)階段積極推進素質(zhì)教育的形勢下，關(guān)注學(xué)生的差異就是關(guān)注教育公平，促進每個人的全面和諧發(fā)展.在實際教學(xué)中如何應(yīng)對學(xué)生差異，關(guān)注每一位學(xué)生，提高課堂教學(xué)效率，這是擺在每一位老師面前的課題. 關(guān)健詞 差異 合作學(xué)習(xí) 有效性 一、初中生數(shù)學(xué)活動的差異分析 1知識基礎(chǔ)差異分析 知識基礎(chǔ)是指學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容的必備知識技能掌握情況，由于諸多因素的影響，導(dǎo)致學(xué)生在小學(xué)的數(shù)學(xué)活動中發(fā)生分化，基礎(chǔ)知識一知半解.升到初中，隨著初中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容的廣度和深度的拓展，這種差異對數(shù)學(xué)活動的影響日益凸顯出來. 2.學(xué)習(xí)能力差異分析 學(xué)習(xí)能力是指學(xué)生本身

2、所具有的觀察力、注意力、思維力和想象力等.具體在實際數(shù)學(xué)活動中所表現(xiàn)的思維方式不同，主要有:表象方式、認知方式、記憶方式、思考方式、注意方式、反應(yīng)方式等.諸如此類因素形成學(xué)生在數(shù)學(xué)活動中所表現(xiàn)的學(xué)習(xí)能力差異. 3.學(xué)習(xí)態(tài)度差異分析 所謂學(xué)習(xí)態(tài)度，一般是指學(xué)生對學(xué)習(xí)及其學(xué)習(xí)情境所表現(xiàn)出來的一種比較穩(wěn)定的心理傾向.學(xué)習(xí)態(tài)度由認識、情感和行為意向三種心理成分構(gòu)成.一般說來，學(xué)習(xí)態(tài)度的上述三種成分是相互協(xié)調(diào)一致的.學(xué)習(xí)態(tài)度影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)行為，影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)效果.學(xué)習(xí)態(tài)度的差異是影響學(xué)習(xí)效果的主要因素. 二、實施小組合作學(xué)習(xí) 合作學(xué)習(xí)已經(jīng)被教師越來越廣泛地運用于課堂教學(xué)之中，但是在實際操作過程中，還

3、存在一些弊端.如合作分組不均，合作時機不當(dāng)，合作評價不力等.有鑒于此，本人以以學(xué)生不同的知識基礎(chǔ)的優(yōu)勢，不同的學(xué)習(xí)能力和不同的學(xué)習(xí)態(tài)度為依據(jù)，力爭真正落實小組合作學(xué)習(xí). 1.分析學(xué)生差異，成立合作小組 在分組之前，教師首先采用調(diào)查問卷的形式收集相關(guān)信息，便于分析出學(xué)生的知識基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)態(tài)度的差異. 然后是安排座位，設(shè)計組內(nèi)人數(shù)，可這也是一個傷腦筋的問題，曾經(jīng)在網(wǎng)上查閱了很多種座位的布置，人數(shù)的安排，但都覺得不適應(yīng)本班，考慮很久，覺得還是以每小組平均前后4人為最好，一是方便學(xué)生合作討論，二是如果每小組人數(shù)不平衡，勢必造成小組不公平的競爭。不過4人小組該如何組合也是一個難題，為了讓每個小組

4、水平相當(dāng)，好、中、差學(xué)生相結(jié)合，我把位子調(diào)了又調(diào)，但往往好學(xué)生和差學(xué)生的比例不協(xié)調(diào)，真得很難做到每小組水平相當(dāng)。4人小組安排好后我就選好組長，然后定期培訓(xùn)，讓他們負責(zé)組內(nèi)同學(xué)的課堂交流、作業(yè)完成情況以及輔導(dǎo)差生等任務(wù)。根據(jù)教學(xué)實際，適時地開展小組合作學(xué)習(xí). 2.著眼教學(xué)實際，適時開展小組合作學(xué)習(xí) 合作學(xué)習(xí)是課堂教學(xué)中一種有效的學(xué)習(xí)方式，但也不是放之四海而皆準(zhǔn)的.因此，精心安排合作學(xué)習(xí)的最佳時機，把合作落到實處.一般來說，以下幾種情況適合開展小組合作學(xué)習(xí)：第一，學(xué)習(xí)新知時開展小組合作學(xué)習(xí).例如，在學(xué)習(xí)角的大小比較教學(xué)中，考慮到學(xué)生雖然在小學(xué)已經(jīng)學(xué)過角的一些知識，但是學(xué)生掌握的程度不一樣，這就是在

5、知識基礎(chǔ)上存在著差異?？上茸寣W(xué)生觀察一些特殊的角，如三角尺上的角，使學(xué)生明確我們所學(xué)的角是有大小之分的.然后分組進行動手操作，學(xué)生自己實踐，組內(nèi)學(xué)生討論交流，這樣學(xué)生不僅掌握疊合法的步驟，而且懂得在比較角的大小時，會出現(xiàn)小于、等于、大于三種情況.第二，動手操作時開展小組合作學(xué)習(xí).例如在進行課題學(xué)習(xí)鑲嵌時，考慮到學(xué)生動手能力、空間想象力存在差異，單個學(xué)生進行圖形的鑲嵌有些困難，我讓每個小組事先準(zhǔn)備好足夠多的圖片，安排他們在課堂中通過動手操作、合作交流的小組合作形式，掌握常見圖形的鑲嵌.這樣的教學(xué)，學(xué)生既培養(yǎng)了動手操作能力，也培養(yǎng)了合作意識.總之，在課堂教學(xué)中，當(dāng)學(xué)生之間存在基礎(chǔ)知識、學(xué)習(xí)能力、和

6、學(xué)習(xí)態(tài)度的差異時，適時地開展小組合作學(xué)習(xí)，可以有效地減小學(xué)生之間的差異，從而真正落實小組合作學(xué)習(xí)，最終實現(xiàn)教學(xué)效果的最大化。 3.正確運用多元評價，激發(fā)學(xué)生良好的合作學(xué)習(xí)欲望 一些數(shù)學(xué)課上常?？吹竭@樣的場景：當(dāng)某個小組回答了老師布置的問題后，執(zhí)教的老師都很注意對學(xué)生學(xué)習(xí)評價的用語，如你們小組回答得真棒，你們小組的想法很獨特，有新意等等， 對幫助學(xué)生（尤其是學(xué)習(xí)困難的學(xué)生）認識自我，建立學(xué)習(xí)自信心起到了很好的作用，但表揚、鼓勵不等于要一味地遷就學(xué)生，表揚、鼓勵仍要建立在實事求是的基礎(chǔ)上， 在學(xué)生答錯的情況下還說很好，不錯， 就顯得有失妥當(dāng)了.為此，本人在實際教學(xué)中，著眼學(xué)生間的差異，實施多元評價：（1）小組合作評分表,注重對學(xué)生學(xué)習(xí)過程評價，每周一次；（2）小組合作成績表注重對學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果評價.這種多元性的