原型目標(biāo)流程實訓(xùn)教學(xué)模式在實踐中的核心問題分析

1、原型目的流程實訓(xùn)教學(xué)形式在理論中的核心問題分析摘要原型目的流程實訓(xùn)教學(xué)作為知識、才能、素質(zhì)教育的結(jié)合點,是高職院校理論教學(xué)改革的重點與關(guān)鍵。本文主要討論了將實訓(xùn)教學(xué)引入到職業(yè)教育的一些考慮和探究,討論了實訓(xùn)教學(xué)對解決當(dāng)前高校畢業(yè)生與企業(yè)需求不相適用的積極因素,闡述了進(jìn)展實訓(xùn)教學(xué)的必要性。關(guān)鍵詞原型目的流程實訓(xùn)教學(xué)形式理論程式核心問題實物實訓(xùn)一、原型目的流程實訓(xùn)教學(xué)形式的核心思想原型目的流程實訓(xùn)教學(xué)形式運作的核心思想是:借鑒原型法的設(shè)計方法,在設(shè)置專業(yè)方案或課程教學(xué)方案時,從專業(yè)培養(yǎng)目的和課程培養(yǎng)目的出發(fā),嚴(yán)密結(jié)合專業(yè)所對應(yīng)的工作流程,構(gòu)建專業(yè)“原型和課程“原型;在教學(xué)理論中,將每一個教學(xué)任務(wù)的

2、原型、即最核心的局部找到,不斷完善和擴(kuò)展;以學(xué)生培養(yǎng)的最終端點技術(shù)技能培養(yǎng)為目的;遵循學(xué)生將來崗位的工作流程,表達(dá)教學(xué)規(guī)律;引入實例或?qū)嵨镎f明,或者借助于計算機系統(tǒng),進(jìn)展仿真模擬教學(xué),或是現(xiàn)場模擬實訓(xùn),讓學(xué)生在一種直觀、生動、有趣的教學(xué)環(huán)境中理解抽象的專用名詞,理解知識構(gòu)造,進(jìn)一步掌握核心知識,強化操作技能?！霸驮诮虒W(xué)中表達(dá)為專業(yè)教學(xué)方案、或課程教學(xué)大綱或真實或模擬實訓(xùn)平臺。教學(xué)中的“原型要充分表達(dá)和最大限度地實現(xiàn)培養(yǎng)目的,遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和認(rèn)知現(xiàn)狀,結(jié)合專業(yè)對應(yīng)的企業(yè)工作流程,充分采用實例、實訓(xùn)教學(xué)。同時,“原型在教學(xué)理論中通過學(xué)校、企業(yè)、學(xué)生的親密互動和溝通,不斷地修復(fù)完善?！澳康陌?/p>

3、專業(yè)培養(yǎng)目的、課程的教學(xué)目的和實習(xí)實訓(xùn)目的。目的定位應(yīng)立足于用人單位對人才的需求這個總體目的,同時結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和特點,逐層分解?！傲鞒淌菍崿F(xiàn)原型目的的步驟。不管專業(yè)教學(xué)方案原型,還是課程原型,或者實習(xí)實訓(xùn)原型,其流程都強調(diào)操作性強和實效性高。詳細(xì)表達(dá)為在教學(xué)操作時易于被學(xué)生承受,利于教學(xué)效果。“實訓(xùn)是純熟掌握技能必須的手段。實訓(xùn)基于實驗,但高于實驗。是在實驗根底上的進(jìn)一步強化訓(xùn)練。實訓(xùn)從場地上分為校內(nèi)和校外,從方式上分為模擬實訓(xùn)和實物實訓(xùn)。二、原型目的流程實訓(xùn)教學(xué)形式的理論程式原型目的流程實訓(xùn)教學(xué)形式突出“原型、根據(jù)“目的,結(jié)合“流程,采用“實訓(xùn),到達(dá)學(xué)生核心知識、才能和素質(zhì)的提升。在理

4、論上,它主要有以下幾個步驟:1.確立“原型包括專業(yè)教學(xué)方案“原型、課程教學(xué)大綱“原型、實習(xí)實訓(xùn)“原型。2.目的引領(lǐng)確立專業(yè)培養(yǎng)目的、課程培養(yǎng)目的、實習(xí)實訓(xùn)目的、課堂教學(xué)目的。目的確定要廣泛吸納來自企業(yè)的專家、來自培訓(xùn)機構(gòu)的專家以及來自教學(xué)一線的專家的意見。目的確立要結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知現(xiàn)狀、認(rèn)知規(guī)律和認(rèn)知特點,教學(xué)目的是老師和學(xué)生共同分享、共同完成的“藍(lán)圖;目的表述要明晰準(zhǔn)確,可操作性強。3.流程步驟順暢的流程和步驟是確保目的實現(xiàn)的基矗專業(yè)教學(xué)方案流程要充分考慮課程之間的銜接;課程教學(xué)流程要針對課程特點和學(xué)生的認(rèn)知特點,充分考慮教學(xué)執(zhí)行的有效性和順暢性;實驗實訓(xùn)流程要充分考慮專業(yè)在實際中的操作流程。

5、4.實訓(xùn)操作實訓(xùn)教學(xué)是提升操作才能、穩(wěn)固理論知識、培養(yǎng)創(chuàng)新意識和勞動情感的重要途徑。最能表達(dá)人才培養(yǎng)的應(yīng)用型特色,是職業(yè)教育內(nèi)涵的核心之一。不同專業(yè)、不同課程其實訓(xùn)的方式不同,要根據(jù)專業(yè)特點,確立科學(xué)的實訓(xùn)方式。三、原型目的流程實訓(xùn)教學(xué)形式“原型的建立1.制定專業(yè)教學(xué)方案“原型專業(yè)教學(xué)方案是對教學(xué)工作的總體設(shè)計和安排,既是學(xué)校組織教學(xué)活動的前提和根據(jù),又是學(xué)校教育與人才市場需求嚴(yán)密結(jié)合的根底和保證。原型目的流程實訓(xùn)教學(xué)形式理論的第一步就是繪制專業(yè)教學(xué)方案“原型。高職教學(xué)方案“原型要充分表達(dá)以高素質(zhì)高技能實用型人才培養(yǎng)為中心這一顯著特征。圍繞專業(yè)人才需求、專業(yè)工作流程、專業(yè)職業(yè)才能進(jìn)展社會調(diào)研分

6、析;同時對學(xué)生及潛在生源的知識構(gòu)造和認(rèn)知才能進(jìn)展分析,根據(jù)這兩個方面制定或調(diào)整專業(yè)的培養(yǎng)目的;根據(jù)培養(yǎng)目的,結(jié)合專業(yè)工作流程制定職業(yè)素質(zhì)所需要的素質(zhì)、才能、知識構(gòu)造圖;根據(jù)構(gòu)造圖,制定模塊化的課程體系,對課程設(shè)置、理論教學(xué)、課時分配和成績評定方式等方面做出規(guī)定。2.制定課程教學(xué)“原型課程教學(xué)原型包括課程培養(yǎng)的目的,課程的核心點,課程的教學(xué)組織方法以及在組織教學(xué)中嚴(yán)密圍繞課程的核心素質(zhì)、技能和知識要點。課程教學(xué)“原型要表達(dá)以下特點:(1)教學(xué)目的多元化教學(xué)目的是教學(xué)活動的中心,在課堂教學(xué)中主導(dǎo)教與學(xué)的方法與過程。原型目的流程實訓(xùn)教學(xué)形式下的教學(xué)設(shè)計更加重視學(xué)生核心技能、核心素質(zhì)以及個性化教育的設(shè)

7、計。(2)教學(xué)設(shè)計要充分表達(dá)學(xué)生和用人單位的意圖教學(xué)設(shè)計絕不僅僅是老師或教學(xué)管理人員的事情。學(xué)生作為教學(xué)施行的對象,是教學(xué)設(shè)計首先要考慮的因素。要尊重學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律、認(rèn)知特點和認(rèn)知現(xiàn)狀。同時,要充分考慮學(xué)生的個性差異。因此,在教學(xué)設(shè)計時,要充分吸納學(xué)生的意見和建議。另一方面,用人單位做為人才的承受者,要參與廣泛意見。在設(shè)計教學(xué)時,要聽取來自用人單位專家以及相應(yīng)培訓(xùn)機構(gòu)專家的意見,專業(yè)老師要深化實際,理解最新的技術(shù)技能需要,依此設(shè)計教學(xué)。(3)構(gòu)建以才能為目的的模塊化學(xué)習(xí)單元模塊化是指解決一個復(fù)雜問題時自頂向下逐層把系統(tǒng)劃分成假設(shè)干模塊的過程。每個模塊完成一個特定的子功能,所有的模塊按某種方法組

8、裝起來,成為一個整體,完成整個系統(tǒng)所要求的功能。在系統(tǒng)的構(gòu)造中,模塊既具有相對獨立性,可以對模塊單獨進(jìn)展設(shè)計、修改和應(yīng)用,又是可自由組合的。模塊的這種特性運用于原型目的流程實訓(xùn)教學(xué)形式中,將不同專業(yè)的課程內(nèi)容設(shè)置成一個個模塊,針對不同專業(yè)的學(xué)生施行教學(xué)組合,更具實效性,即可資源共享,又可分別利用。3.制定實訓(xùn)“原型實訓(xùn)“原型指的是實訓(xùn)課程的方案及施行。實訓(xùn)“原型要充分表達(dá)學(xué)生對于職業(yè)技能操作和訓(xùn)練的需要,表達(dá)“做中學(xué),學(xué)中做的教學(xué)特點,同時,引入操作競賽、任務(wù)推動等教學(xué)方式。實訓(xùn)是職業(yè)教育教學(xué)非常重要的組成局部。實訓(xùn)從總體上分為校外實訓(xùn)和校內(nèi)實訓(xùn)。校內(nèi)實訓(xùn)基地按照工廠化、車間式進(jìn)展布局,主要以

9、根底性、標(biāo)準(zhǔn)性、通用性技能培訓(xùn)為主,需要將崗位才能分解為一個個實訓(xùn)工程,對學(xué)生進(jìn)展崗位根本技能的訓(xùn)練。校外實習(xí)是校內(nèi)實訓(xùn)的延伸和提升,是全面進(jìn)步崗位綜合素質(zhì)的平臺,學(xué)生在校外基地實習(xí)主要是掌握崗位技能、理解崗位的社會屬性,進(jìn)步工作實戰(zhàn)機能。學(xué)生經(jīng)過校內(nèi)實訓(xùn)和頂崗實習(xí)這兩個理論教學(xué)的全過程,才能從一名普通學(xué)生轉(zhuǎn)變?yōu)榫邆淠骋粚ｍ椔殬I(yè)才能的技能型人才。四、原型目的流程實訓(xùn)教學(xué)形式理論總體效果分析原型目的流程實訓(xùn)教學(xué)形式在我院物流、會計、電腦、計算機信息管理以及電氣自動化等專業(yè)理論施行以后,收到了良好的效果。表達(dá)在如下幾個方面。1.促進(jìn)了專業(yè)教學(xué)質(zhì)量的大幅度提升英語A、B級考證通過率由去年的35%進(jìn)步

10、到今年的65%;計算機統(tǒng)考通過率由原來的72%提升到93%;在ATA考證中,辦公自動化高級、PHTSHP操作高級的通過率由以前的20%進(jìn)步到72%。學(xué)生畢業(yè)雙證書比例到達(dá)98%。2.學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性大幅度提升根據(jù)原型目的流程實訓(xùn)教學(xué)形式的思想,專業(yè)教學(xué)方案、課程教學(xué)大綱、課堂教學(xué)組織,特別是實訓(xùn)教學(xué)得到全方位改善。教學(xué)設(shè)計更加貼近學(xué)生的認(rèn)知習(xí)慣和認(rèn)知現(xiàn)狀,更加表達(dá)個性化教學(xué)。學(xué)生學(xué)習(xí)目的明確,教學(xué)雙方行為一致,學(xué)生在學(xué)習(xí)中總能品味到收獲的樂趣。轉(zhuǎn)貼于論文聯(lián)盟.ll.3.促進(jìn)了學(xué)生就業(yè)的顯著提升形成了我校畢業(yè)生供不應(yīng)求的良好場面,不少單位主動上門向理論專業(yè)要人,甚至畢業(yè)生人還在學(xué)校,卻已被用人單

11、位“預(yù)訂一空。不僅畢業(yè)生當(dāng)年就業(yè)率均到達(dá)了100%,而且還在工作崗位上實習(xí)的三年級學(xué)生已經(jīng)有32%被企業(yè)提早錄用,并簽訂了合同。五、原型目的流程實訓(xùn)教學(xué)形式在理論中應(yīng)注意的幾個問題以上以職業(yè)才能為本位的教學(xué)形式在天津城市職業(yè)學(xué)院紅橋分院理論盡管已獲得了顯著的成效,推動了職業(yè)教育向本質(zhì)回歸,顯示了它的生命力、科學(xué)性和可行性,但在理論時還應(yīng)注意處理好以下幾個問題,同時也仍須進(jìn)一步促其完善。1.要正確處理好職業(yè)院校為“就業(yè)效勞和為“升學(xué)效勞的關(guān)系,堅持以就業(yè)為導(dǎo)向。這就要求高職院校從指導(dǎo)到老師必須首先轉(zhuǎn)變觀念,即要忠實地履行自己的責(zé)任和使命,強化職業(yè)才能培養(yǎng),同時,也要及時地在社會上、在網(wǎng)上理解就業(yè)

12、市場的信息,必要時還要外出調(diào)研。這樣才有利于對學(xué)生加強職業(yè)指導(dǎo)和就業(yè)效勞,為學(xué)生就業(yè)提供實在有效的幫助。2.要注意到加強師資隊伍建立是施行以職業(yè)才能為本位教學(xué)形式的保證以職業(yè)才能為本位的教學(xué)對老師的要求不是低了,反而高了。這是因為作為職業(yè)教育的專業(yè)老師本身就應(yīng)該首先是職業(yè)理論者,這對于堅持以就業(yè)為導(dǎo)向的辦學(xué)方向具有非常重要的意義?？梢?老師是保證以職業(yè)才能為本位的教學(xué)形式順利施行的重要因素。但傳統(tǒng)意義的老師將面臨諸多復(fù)雜的挑戰(zhàn),其中最為突顯的問題在以下三個方面:(1)傳統(tǒng)意義上的老師學(xué)科單一,知識面狹窄,知識構(gòu)造不完善,理論才能欠缺,難以應(yīng)對以職業(yè)才能為本位的教學(xué)形式對老師跨學(xué)科綜合知識構(gòu)造以

13、及綜合應(yīng)用才能的要求。從我國目前老師培養(yǎng)體系來看,老師在師范院校中形成知識構(gòu)造的分科(單一的系科)更甚于學(xué)生在中學(xué)階段的分科(復(fù)合的分科)。而施行以職業(yè)才能為本位的教學(xué)形式的目的是培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)才能,既然當(dāng)前老師的知識構(gòu)造還處于離散階段,那就必然會導(dǎo)致老師對學(xué)生進(jìn)展以職業(yè)才能本位的教學(xué)在指導(dǎo)上的困難,假如老師的知識構(gòu)造與思維形式無法到達(dá)綜合化與理論化,對學(xué)生的指導(dǎo)那么會顯得蒼白無力。(2)現(xiàn)行技工學(xué)校多數(shù)還采用傳統(tǒng)的“三段式學(xué)科教學(xué)形式,老師的教學(xué)方式與教學(xué)思維還停留在單純的知識傳授上,對于如何培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)才能往往會感到措手不及。由于老師職業(yè)的特殊性,技工學(xué)校絕大局部老師都是從學(xué)校到學(xué)校,沒

14、有在真實的職業(yè)崗位上經(jīng)受社會理論磨煉。因此,構(gòu)建并施行以才能為本位的教學(xué)形式本身就意味著使技校的教育改革深化到了教學(xué)領(lǐng)域,它既要改變傳統(tǒng)的知識授受形式,形成以理論促認(rèn)知的新思維,又要求老師走出校門去參與社會理論獲得真實體驗,重新調(diào)整自己的知識架構(gòu)。(3)老師之間的群體合作意識不強。老師工作的個性化與個體化以及一個教室一個老師,老師控制教室,這種教學(xué)形式割裂了老師之間的協(xié)作關(guān)系,使老師養(yǎng)成了“單打獨斗的工作思維和習(xí)慣。而以職業(yè)才能本位的教學(xué)形式需要的是綜合知識與綜合思維,需要的是彼此間的補充與協(xié)作,這不僅是對學(xué)生提出的要求,更是對老師的要求,而這一點正是當(dāng)前職業(yè)教育師尚未解決好的問題。理論證明,

15、對學(xué)生提出的新要求都要反映到老師身上。只有老師自身認(rèn)為向?qū)W生提出的才能要求也是自身要求的時候,只有老師自身掌握了“對學(xué)生所提出的要求的時候,才有可能對學(xué)生的學(xué)習(xí)過程給予有效指導(dǎo)和充分引導(dǎo)。因此,當(dāng)要求學(xué)生的知識、素質(zhì)、才能進(jìn)展構(gòu)造性變革的時候,首先就必須改變老師的知識才能構(gòu)造和思維形式,而這正是職業(yè)老師所面臨的重要課題。在詳細(xì)做法上,我們應(yīng)當(dāng)采取各種方法,通過各種途徑培養(yǎng)“雙師型老師,鼓勵在校老師定期到企業(yè)(公司)實習(xí),還可聘請企業(yè)(公司)的具有豐富理論經(jīng)歷的消費技術(shù)人員和能工巧匠到職業(yè)學(xué)校擔(dān)任兼職老師。3.有待于建立校企合作新機制職業(yè)教育的專業(yè)設(shè)置與培養(yǎng)是為社會培養(yǎng)應(yīng)用型人才的。因此,職業(yè)教育必須嚴(yán)密結(jié)合社會的參與,結(jié)合企業(yè)的參與。學(xué)校應(yīng)聘請企業(yè)長期從事職業(yè)工作、具有豐富理論經(jīng)歷的優(yōu)秀管理人員和技術(shù)人員承當(dāng)職業(yè)才能分析任務(wù)?？傊?原型目的流程實訓(xùn)教學(xué)作為知識、才能、素質(zhì)教育的結(jié)合點,是高職院校理論教學(xué)改革的重點與關(guān)鍵。原型目