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文檔簡介

1、崔家峪鎮(zhèn)學校語文學科進展規(guī)劃 語文課程標準 指出: 語文是最重要的交際工具, 是人類文化的重要組成 部分;新一輪的課程改革中, 學科建設(shè)是其中的核心內(nèi)容之一; 為了推動我鎮(zhèn)小 學語文訓練改革的進程, 推動我鎮(zhèn)語文學科的建設(shè), 提升我鎮(zhèn)語文訓練教學水平, 特制訂本規(guī)劃; 一,課程理念 語文課程應(yīng)致力于同學語文素養(yǎng)的形成與進展; 語文素養(yǎng)是同學學好其他課 程的基礎(chǔ),也是同學全面進展和終身進展的基礎(chǔ);語文課程必需面對全體同學, 正確把握語文訓練的特點,提倡自主,合作,探究的學習方式,使同學獲得基本 的語文素養(yǎng),努力建設(shè)開放而有活力的語文課程; 我們認為: “全面提高同學的語文素養(yǎng)”是語文訓練教學的根

2、本目的, “正 確把握語文訓練的特點”是達到這一目的的前提, “積極提倡自主,合作,探究 的學習方式”是達到目的的策略, “努力建設(shè)開放而有活力的語文課程”是達到 目的的保證; 結(jié)合我鎮(zhèn)的辦學理念“讓每個同學走向成功”,打造有效課堂,我們提出了 新的語文訓練指導思想:認真學習并領(lǐng)會語文課程標準精神,進一步更新教 育 教學觀念; 以課堂教學改革為抓手, 努力打造本色的語文課堂; 通過校本培訓, 校本教研, 進一步加強課堂教學爭論與課題爭論; 充分發(fā)揮課題組, 教研組的作 用,促進老師專業(yè)化進展;最終實現(xiàn)老師,學校,同學全面,連續(xù),和諧地共同 進展; 二,現(xiàn)狀分析 隨著課程改革的不斷深化, 我鎮(zhèn)老

3、師的教學觀念在不斷更新, 關(guān)注同學的發(fā) 展, 關(guān)注同學的體驗,關(guān)注綜合性學習,留意課程資源在教學中的整合;新課 標提倡的教學理念與教學方式, 在老師的課堂教學, 整合實踐活動, 撰寫的各類 文章中均有表達; 課程改革在我鎮(zhèn)取得了確定的成果, 但老師個體之間存在著很 大的差異, 有的老師仍走進課改的誤縣; 這就需要建立一整套的機制, 增強老師 追求自我進展的意識和動力;引導老師在課改的洪流中找準方向,穩(wěn)步進展; 雖然老師們的觀念新了,課改意識濃了,但是,面對調(diào)研考試的壓力,家長 的 質(zhì)詢,升學的比拼,仍然是“素養(yǎng)訓練搞得轟轟烈烈, 應(yīng)試訓練抓得扎扎實實” , 教學中的形式主義,功利主義明顯,甚至

4、有“穿新鞋,走老路”的現(xiàn)象顯現(xiàn);有 一部分語文老師雖然在轉(zhuǎn)變自己的教學方法, 但對同學的 “讀,背,抄,默,考” 絲毫不放松; 老師們?nèi)匀灰钥荚嚪謹?shù)作為衡量同學好壞的標準; 老師課堂上存在 如下情形:( 1),重人文性,輕工具性;( 2)缺乏整體性的把握,包括老師對 文本的把握,對同學的把握; 第 1 頁,共 6 頁另外,語言交際訓練在我鎮(zhèn)仍沒有得到足夠的重視, 作文教學中老師的課時 目標不明確, 指導方法單一, 作文中忽視評判的作用, 這些都影響了同學對語文 學習的熱忱,阻礙了我鎮(zhèn)語文訓練前進的步伐; 以上種種情形,充分說明制 定我鎮(zhèn)語文學科進展勢在必行; 三,進展目標 依據(jù)課程改革的要求以

5、及 我鎮(zhèn)語文訓練教學的實際情形,我們將在課程實 施,課程建設(shè),資源建設(shè),課程評判,老師進展等幾方面制定具體目標,期望通 過這些進展目標的實施,加強語文學科基礎(chǔ)建設(shè),促進同學全面,連續(xù),和諧地 進展,促進老師素養(yǎng)的進一步提高,推動并深化我鎮(zhèn)課程與訓練教學改革; (一)課程實施 1.正確把握教學目標與內(nèi)容; (1)識字,寫字與漢語拼音; 識字寫字是閱讀和寫作的基礎(chǔ),是 12 年級的教學重點;識字與寫字的要 求應(yīng)有所不同, 12 年級要多認少寫;識字教學要將兒童熟識的語言因素作為 主要材料,同時充分利用兒童的生活體會,留意教給識字方法;力求識用結(jié)合; 運用多種形象直觀的教學手段,創(chuàng)設(shè)豐富多彩的教學情

6、境; 寫字教學要重視對同學寫字姿勢的指導, 成良好的書寫習慣; 引導同學把握基本的書寫技能, 養(yǎng) 漢語拼音教學盡可能好玩味性, 宜以活動和玩耍為主, 與學說一般話, 識字 教學相結(jié)合; (2)閱讀教學; 通過閱讀,培養(yǎng)同學搜集處理信息的才能,促進同學熟識世界,進展思維, 獲得審美體驗; 閱讀是同學的個性化行為, 教學中不應(yīng)以老師的分析來代替同學 的閱讀實踐, 應(yīng)讓同學在主動積極的思維和情感活動中, 加深懂得和體驗, 有所 感悟和摸索,受到情感熏陶,獲得思想啟示,享受審美樂趣;要珍視同學特別的 感受,體驗和懂得; 閱讀教學的重點是培養(yǎng)同學具有感受, 懂得, 觀看和評判的才能; 這種綜合 才能的培

7、養(yǎng),各學段可以有所側(cè)重,但不應(yīng)把它們機械地割裂開來; 逐步培養(yǎng)同學探究性閱讀和制造性閱讀的才能, 提倡多角度的, 有創(chuàng)意的閱 讀,利用閱讀期望,閱讀反思和批判等環(huán)節(jié),拓展思維空間,提高閱讀質(zhì)量; 各個學段的閱讀教學都要重視朗讀和默讀; 加強對閱讀方法的指導, 讓同學 逐步學會精讀,略讀和瀏覽;有些詩文仍應(yīng)要求同學誦讀,以利于積存,體驗, 培養(yǎng)語感; 充分發(fā)揮學校圖書館的作用, 培養(yǎng)同學廣泛的閱讀愛好, 擴大閱讀面, 增加 閱讀量,提倡少做題,多讀書,好讀書,讀好書,讀整本的書; (3)寫作 第 2 頁,共 6 頁寫作是運用語言文字進行表達和溝通的重要方式,是熟識世界,熟識自我, 進行制造性表述

8、的過程; 寫作才能是語文素養(yǎng)的綜合表達; 在寫作教學中應(yīng)留意 以下幾點:要明確習作要求, 指導同學學會審題; 合理制定課時目標并有效落實; 準時進行習作中和習作后的評判; 要貼近同學實際, 讓同學易于動筆, 樂于表達, 應(yīng)引導同學關(guān)注現(xiàn)實,寵愛生活,表達真情實感; 24 年級從寫話,習作入手,重在培養(yǎng)同學的寫作愛好和自信心;一年級 其次學期開頭練習寫話,每日一句;二年級下學期開頭每周一段; 36 年級每 周一篇; (4)口語交際 培養(yǎng)同學傾聽, 表達和應(yīng)對的才能, 使同學具有文明和諧地進行人際溝通的 素養(yǎng); 教學活動主要應(yīng)在具體的交際情境中進行; 重視口語交際的文明態(tài)度和語言 修養(yǎng);努力挑選貼

9、近生活的話題, 交際學問; 接受靈敏的形式組織教學, 不必過多傳授口語 鼓勵同學在各科教學活動以及日常生活中錘煉口語交際才能; (5)語文綜合性學習 綜合性學習主要表達為語文學問的綜合運用, 聽說讀寫才能整體的進展, 語 文課程與其他課程的溝通, 書本學習與實踐活動的緊密結(jié)合, 要扎扎實實上好練 習課; 綜合性學習應(yīng)突出自主性, 重視同學主動積極的參與, 主要由同學自行設(shè)計 和組織活動; 特別留意探究和爭論的過程; 提倡跨領(lǐng)域?qū)W習, 與其他課程相協(xié)作; 強調(diào)合作精神,留意培養(yǎng)同學策劃,組織,和諧和實施的才能; 2.合理構(gòu)建教學模式; 盡管我們都知道教無定法,語文教學應(yīng)依據(jù)不同的教學內(nèi)容,不同的

10、同學, 不同的學習情形, 不同的課型, 接受不同的教學模式; 我們追求一種本色的課堂 狀態(tài),不作假,不搞花架子,讓老師和同學都變得“厚實”起來;我們提倡“整 體引領(lǐng),留意反饋”的課堂教學模式;所謂“整體引領(lǐng)”即:( 1)圍繞文本設(shè) 計主線問題,引領(lǐng)整堂課的教學;( 2)分解重難點,有層次地組織課堂教學; ( 3)留意教學環(huán)節(jié)之間的有效過渡; ( 4)細心設(shè)計板書, 總結(jié)整堂的教學內(nèi)容; 所謂“留意反饋”要留意( 1)對預設(shè)范疇內(nèi)的回答要賜予合理的評判; ( 2)對 課堂生成的資源要神奇運用; 在此基礎(chǔ)上,我們提倡語文教學分課時接受不同的教學模式; 第一課時:(課 前預習)導入新課初讀感知(檢查

11、明白預習)再讀質(zhì)疑,明白內(nèi)容 理清脈絡(luò), 再讀回憶; 其次課時: 復習導入自學質(zhì)疑細讀研討溝通 匯報練習運用拓展延長; 3.優(yōu)化課外學習活動; 第 3 頁,共 6 頁細心設(shè)計課外作業(yè); 預習作業(yè)重在自同學字新詞, 明白課文內(nèi)容, 并查找與 課文相關(guān)的資料;課堂作業(yè)留意隨文讀寫練習,多給同學摸索,想象的空間;課 后除必要的書寫作業(yè), 強調(diào)同學多開展拓展閱讀; 當然, 作業(yè)的設(shè)計仍要留意分 清層次,對不同程度的同學要留有不同水平的作業(yè),使每個同學都能有所進展, 提高; 開展常規(guī)性的語文活動; 每年舉辦一年級漢語拼音過關(guān), 二年級同學寫字比 賽,中高年級朗誦競賽,作文競賽,高年級閱讀競賽等; (二)

12、課程建設(shè) 1.對現(xiàn)有課程進行二度開發(fā); 教材中的課文都是通過編者細心挑選的, 但我們不能盲目地照搬教材, 要根 據(jù)同學的實際情形, 對現(xiàn)有的教材進行重新開發(fā)和設(shè)計, 優(yōu)化結(jié)構(gòu), 更好地讓學 生把握學問,進展才能; 2.依靠學科開發(fā)綜合性學習; 語文的綜合性學習是形成“自主,探究,合作”的學習方式的重要途徑;它 重在學習內(nèi)外的練習, 重在學習過程, 留意激發(fā)同學的制造潛能, 能較好地整合 學問和才能, 特別有利于在實踐中培養(yǎng)同學的觀看感受才能, 綜合表達才能, 人 際交往才能,搜集信息才能,組織策劃才能,互助合作和團隊精神等,應(yīng)當積極 提倡; (三)課程資源的開發(fā)與利用; 課程資源的挑選機制;

13、第一個篩子是訓練哲學, 即課程資源要有利于實現(xiàn)教 育的理想和辦學的宗旨, 反映社會的進展需要和進步方向; 其次個篩子是學習理 論,即課程資源要與同學學習的內(nèi)部條件相一樣, 符合同學身心進展的特點, 滿 足同學的愛好愛好和進展需求; 第三個篩子是教學理論, 即課程資源要與老師教 育教學修養(yǎng)的現(xiàn)實水平相適應(yīng); 課程資源挑選的三個原就: 第一是優(yōu)先性原就; 由于同學需要學習的東西很 多,遠非學校訓練所能包攬, 必需在可能的課程資源范疇內(nèi)和充分考慮課程成本 的前提下突出重點, 并使它優(yōu)先得到運用; 其次是適應(yīng)性原就; 課程的設(shè)計和課 程資源的開發(fā)利用不僅要考慮同學的共性情形, 更要考慮特定同學對象的具

14、體特 殊情形;假如要為特定訓練對象確定恰當?shù)哪繕? 那么僅僅考慮他們已經(jīng)學過的 內(nèi)容仍不夠, 仍需要考慮他們現(xiàn)有的學問, 技能和素養(yǎng)背景; 除了考慮同學群體 的情形外, 仍要考慮老師群體的情形; 只有這樣課程資源才能得到更加充分合理 地開發(fā)與利用;其三,是科學性原就;課程資源的開發(fā)和利用,必需有一個科學 的態(tài)度;一方面,課程資源特別是那些涉及客觀學問的素材性課程資源的挑選, 要留意它的真實性和牢靠性; 另一方面, 又要留意打破對于包括教科書在內(nèi)的課 程資源的迷信,不能把教科書之類的課程資源當作“圣經(jīng)”來對待,我們甚至要 寬容和培養(yǎng)同學對于課程資源的質(zhì)疑精神; 第 4 頁,共 6 頁(四)課程評

15、判 突出語文課程評判的整體性和綜合性, 要從學問與才能, 過程與方法, 情感 態(tài)度與價值觀幾方面進行評判, 以全面考察同學的語文素養(yǎng); 語文學習具有重情 感體驗和感悟的特點, 因而量化和客觀化不能成為語文課程評判的主要手段; 應(yīng) 防止語文評判的繁瑣化; 形成性評判和終結(jié)性評判都是必要的, 但應(yīng)加強形成性評判; 提倡接受成長 記錄的方式, 收集能夠反映同學語文學習過程和結(jié)果的資料, 如,關(guān)于同學平常 表現(xiàn)和愛好潛能的記錄, 同學的自我反思和小結(jié), 老師和同學的評判, 來自家長 的信息等; 定性評判和定量評判相結(jié)合, 更應(yīng)重視定性評判; 學校和老師要對同學的語 文學習檔案資料和考試結(jié)果進行分析,客

16、觀地描述同學語文學習的進步和不足, 并提出建議;用最有代表性的事實來評判同學;對同學的日常表現(xiàn),應(yīng)以鼓勵, 夸獎等積極的評判為主,接受鼓勵性的評語,盡量從正面加以引導; 實施評判,應(yīng)留意老師的評判,同學的自我評判與同學間相互評判相結(jié)合; 加強同學的自我評判和相互評判, 仍應(yīng)當讓同學家長積極參與評判活動; 在評判 時要敬重同學的個體差異, 促進每個同學的健康進展; 要綜合接受多種評判方式, 考試只是評判的方式之一; 依據(jù)各學段目標達成的要求,抓住關(guān)鍵,突出重 點,進行全面,綜合的評判; (五)專業(yè)進展 提高老師的專業(yè)進展水平,是促進學科的進展的關(guān)鍵;我鎮(zhèn)力爭以老師主 動進展為核心,以校本培訓為載

17、體,通過 學科帶頭人和骨干老師; 1.提高學歷層次; 23 年的努力培養(yǎng)出一批縣,市級的 在三年內(nèi), 40 歲以下老師的本科率達 95%; 2.提高老師專業(yè)進展水平; 教齡在 510 年的青年老師要爭取獲得校骨干老師或?qū)W科帶頭人稱號; 校級 以上學科帶頭人和骨干老師參與一項或幾項縣級以上課題; 積極撰寫論文, 案例 等,每人每學年至少有一篇以上的論文在縣級以上獲獎或發(fā)表; 市,縣學科帶頭 人和骨干老師的數(shù)量在此基礎(chǔ)上逐年提升; 全部老師在提高自身整體素養(yǎng)的基礎(chǔ)上,努力培養(yǎng)和進展一到兩項專業(yè)特 長,適應(yīng)學校語文訓練教學工作要求; 四,規(guī)劃的保證,推動 (一)組織治理 在學校規(guī)劃領(lǐng)導小組的統(tǒng)籌規(guī)劃, 指導下, 教導處牽頭和諧, 語文教研組長 具體組織實施本規(guī)劃; 依據(jù)學科進展規(guī)劃方案, 積極開展訓練教研活動, 同時優(yōu) 化資源配備,確保本規(guī)劃順當,高效,有序地進行; 第 5 頁,共 6 頁(二)教科教研; 推行隨堂聽課制度;每位老師每學期至少上一堂考核課; 每學期邀請專家走進我鎮(zhèn)作講座或上示范課, 并作面對面地溝通; 由本??h 級以上學科帶頭人和骨干老師給老師作專家式的專題講座,并進行專題研討;

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