小語文科發(fā)展規(guī)劃

1、崔家峪鎮(zhèn)學校語文學科進展規(guī)劃 語文課程標準 指出： 語文是最重要的交際工具, 是人類文化的重要組成 部分；新一輪的課程改革中, 學科建設(shè)是其中的核心內(nèi)容之一； 為了推動我鎮(zhèn)小 學語文訓練改革的進程, 推動我鎮(zhèn)語文學科的建設(shè), 提升我鎮(zhèn)語文訓練教學水平, 特制訂本規(guī)劃； 一,課程理念 語文課程應(yīng)致力于同學語文素養(yǎng)的形成與進展； 語文素養(yǎng)是同學學好其他課 程的基礎(chǔ),也是同學全面進展和終身進展的基礎(chǔ)；語文課程必需面對全體同學, 正確把握語文訓練的特點,提倡自主,合作,探究的學習方式,使同學獲得基本 的語文素養(yǎng),努力建設(shè)開放而有活力的語文課程； 我們認為： “全面提高同學的語文素養(yǎng)”是語文訓練教學的根

2、本目的, “正 確把握語文訓練的特點”是達到這一目的的前提, “積極提倡自主,合作,探究 的學習方式”是達到目的的策略, “努力建設(shè)開放而有活力的語文課程”是達到 目的的保證； 結(jié)合我鎮(zhèn)的辦學理念“讓每個同學走向成功”,打造有效課堂,我們提出了 新的語文訓練指導思想：認真學習并領(lǐng)會語文課程標準精神,進一步更新教 育 教學觀念； 以課堂教學改革為抓手, 努力打造本色的語文課堂； 通過校本培訓, 校本教研, 進一步加強課堂教學爭論與課題爭論； 充分發(fā)揮課題組, 教研組的作 用,促進老師專業(yè)化進展；最終實現(xiàn)老師,學校,同學全面,連續(xù),和諧地共同 進展； 二,現(xiàn)狀分析 隨著課程改革的不斷深化, 我鎮(zhèn)老

3、師的教學觀念在不斷更新, 關(guān)注同學的發(fā) 展, 關(guān)注同學的體驗,關(guān)注綜合性學習,留意課程資源在教學中的整合；新課 標提倡的教學理念與教學方式, 在老師的課堂教學, 整合實踐活動, 撰寫的各類 文章中均有表達； 課程改革在我鎮(zhèn)取得了確定的成果, 但老師個體之間存在著很 大的差異, 有的老師仍走進課改的誤縣； 這就需要建立一整套的機制, 增強老師 追求自我進展的意識和動力；引導老師在課改的洪流中找準方向,穩(wěn)步進展； 雖然老師們的觀念新了,課改意識濃了,但是,面對調(diào)研考試的壓力,家長 的 質(zhì)詢,升學的比拼,仍然是“素養(yǎng)訓練搞得轟轟烈烈, 應(yīng)試訓練抓得扎扎實實” , 教學中的形式主義,功利主義明顯,甚至

4、有“穿新鞋,走老路”的現(xiàn)象顯現(xiàn)；有 一部分語文老師雖然在轉(zhuǎn)變自己的教學方法, 但對同學的 “讀,背,抄,默,考” 絲毫不放松； 老師們?nèi)匀灰钥荚嚪謹?shù)作為衡量同學好壞的標準； 老師課堂上存在 如下情形：（ 1）,重人文性,輕工具性；（ 2）缺乏整體性的把握,包括老師對 文本的把握,對同學的把握； 第 1 頁,共 6 頁另外,語言交際訓練在我鎮(zhèn)仍沒有得到足夠的重視, 作文教學中老師的課時 目標不明確, 指導方法單一, 作文中忽視評判的作用, 這些都影響了同學對語文 學習的熱忱,阻礙了我鎮(zhèn)語文訓練前進的步伐； 以上種種情形,充分說明制 定我鎮(zhèn)語文學科進展勢在必行； 三,進展目標 依據(jù)課程改革的要求以

5、及 我鎮(zhèn)語文訓練教學的實際情形,我們將在課程實 施,課程建設(shè),資源建設(shè),課程評判,老師進展等幾方面制定具體目標,期望通 過這些進展目標的實施,加強語文學科基礎(chǔ)建設(shè),促進同學全面,連續(xù),和諧地 進展,促進老師素養(yǎng)的進一步提高,推動并深化我鎮(zhèn)課程與訓練教學改革； （一）課程實施 1.正確把握教學目標與內(nèi)容； （1）識字,寫字與漢語拼音； 識字寫字是閱讀和寫作的基礎(chǔ),是 12 年級的教學重點；識字與寫字的要 求應(yīng)有所不同, 12 年級要多認少寫；識字教學要將兒童熟識的語言因素作為 主要材料,同時充分利用兒童的生活體會,留意教給識字方法；力求識用結(jié)合； 運用多種形象直觀的教學手段,創(chuàng)設(shè)豐富多彩的教學情

6、境； 寫字教學要重視對同學寫字姿勢的指導, 成良好的書寫習慣； 引導同學把握基本的書寫技能, 養(yǎng) 漢語拼音教學盡可能好玩味性, 宜以活動和玩耍為主, 與學說一般話, 識字 教學相結(jié)合； （2）閱讀教學； 通過閱讀,培養(yǎng)同學搜集處理信息的才能,促進同學熟識世界,進展思維, 獲得審美體驗； 閱讀是同學的個性化行為, 教學中不應(yīng)以老師的分析來代替同學 的閱讀實踐, 應(yīng)讓同學在主動積極的思維和情感活動中, 加深懂得和體驗, 有所 感悟和摸索,受到情感熏陶,獲得思想啟示,享受審美樂趣；要珍視同學特別的 感受,體驗和懂得； 閱讀教學的重點是培養(yǎng)同學具有感受, 懂得, 觀看和評判的才能； 這種綜合 才能的培

7、養(yǎng),各學段可以有所側(cè)重,但不應(yīng)把它們機械地割裂開來； 逐步培養(yǎng)同學探究性閱讀和制造性閱讀的才能, 提倡多角度的, 有創(chuàng)意的閱 讀,利用閱讀期望,閱讀反思和批判等環(huán)節(jié),拓展思維空間,提高閱讀質(zhì)量； 各個學段的閱讀教學都要重視朗讀和默讀； 加強對閱讀方法的指導, 讓同學 逐步學會精讀,略讀和瀏覽；有些詩文仍應(yīng)要求同學誦讀,以利于積存,體驗, 培養(yǎng)語感； 充分發(fā)揮學校圖書館的作用, 培養(yǎng)同學廣泛的閱讀愛好, 擴大閱讀面, 增加 閱讀量,提倡少做題,多讀書,好讀書,讀好書,讀整本的書； （3）寫作 第 2 頁,共 6 頁寫作是運用語言文字進行表達和溝通的重要方式,是熟識世界,熟識自我, 進行制造性表述

8、的過程； 寫作才能是語文素養(yǎng)的綜合表達； 在寫作教學中應(yīng)留意 以下幾點：要明確習作要求, 指導同學學會審題； 合理制定課時目標并有效落實； 準時進行習作中和習作后的評判； 要貼近同學實際, 讓同學易于動筆, 樂于表達, 應(yīng)引導同學關(guān)注現(xiàn)實,寵愛生活,表達真情實感； 24 年級從寫話,習作入手,重在培養(yǎng)同學的寫作愛好和自信心；一年級 其次學期開頭練習寫話,每日一句；二年級下學期開頭每周一段； 36 年級每 周一篇； （4）口語交際 培養(yǎng)同學傾聽, 表達和應(yīng)對的才能, 使同學具有文明和諧地進行人際溝通的 素養(yǎng)； 教學活動主要應(yīng)在具體的交際情境中進行； 重視口語交際的文明態(tài)度和語言 修養(yǎng)；努力挑選貼

9、近生活的話題, 交際學問； 接受靈敏的形式組織教學, 不必過多傳授口語 鼓勵同學在各科教學活動以及日常生活中錘煉口語交際才能； （5）語文綜合性學習 綜合性學習主要表達為語文學問的綜合運用, 聽說讀寫才能整體的進展, 語 文課程與其他課程的溝通, 書本學習與實踐活動的緊密結(jié)合, 要扎扎實實上好練 習課； 綜合性學習應(yīng)突出自主性, 重視同學主動積極的參與, 主要由同學自行設(shè)計 和組織活動； 特別留意探究和爭論的過程； 提倡跨領(lǐng)域?qū)W習, 與其他課程相協(xié)作； 強調(diào)合作精神,留意培養(yǎng)同學策劃,組織,和諧和實施的才能； 2.合理構(gòu)建教學模式； 盡管我們都知道教無定法,語文教學應(yīng)依據(jù)不同的教學內(nèi)容,不同的

10、同學, 不同的學習情形, 不同的課型, 接受不同的教學模式； 我們追求一種本色的課堂 狀態(tài),不作假,不搞花架子,讓老師和同學都變得“厚實”起來；我們提倡“整 體引領(lǐng),留意反饋”的課堂教學模式；所謂“整體引領(lǐng)”即：（ 1）圍繞文本設(shè) 計主線問題,引領(lǐng)整堂課的教學；（ 2）分解重難點,有層次地組織課堂教學； （ 3）留意教學環(huán)節(jié)之間的有效過渡； （ 4）細心設(shè)計板書, 總結(jié)整堂的教學內(nèi)容； 所謂“留意反饋”要留意（ 1）對預設(shè)范疇內(nèi)的回答要賜予合理的評判； （ 2）對 課堂生成的資源要神奇運用； 在此基礎(chǔ)上,我們提倡語文教學分課時接受不同的教學模式； 第一課時：（課 前預習）導入新課初讀感知（檢查

11、明白預習）再讀質(zhì)疑,明白內(nèi)容 理清脈絡(luò), 再讀回憶； 其次課時： 復習導入自學質(zhì)疑細讀研討溝通 匯報練習運用拓展延長； 3.優(yōu)化課外學習活動； 第 3 頁,共 6 頁細心設(shè)計課外作業(yè)； 預習作業(yè)重在自同學字新詞, 明白課文內(nèi)容, 并查找與 課文相關(guān)的資料；課堂作業(yè)留意隨文讀寫練習,多給同學摸索,想象的空間；課 后除必要的書寫作業(yè), 強調(diào)同學多開展拓展閱讀； 當然, 作業(yè)的設(shè)計仍要留意分 清層次,對不同程度的同學要留有不同水平的作業(yè),使每個同學都能有所進展, 提高； 開展常規(guī)性的語文活動； 每年舉辦一年級漢語拼音過關(guān), 二年級同學寫字比 賽,中高年級朗誦競賽,作文競賽,高年級閱讀競賽等； （二）

12、課程建設(shè) 1.對現(xiàn)有課程進行二度開發(fā)； 教材中的課文都是通過編者細心挑選的, 但我們不能盲目地照搬教材, 要根 據(jù)同學的實際情形, 對現(xiàn)有的教材進行重新開發(fā)和設(shè)計, 優(yōu)化結(jié)構(gòu), 更好地讓學 生把握學問,進展才能； 2.依靠學科開發(fā)綜合性學習； 語文的綜合性學習是形成“自主,探究,合作”的學習方式的重要途徑；它 重在學習內(nèi)外的練習, 重在學習過程, 留意激發(fā)同學的制造潛能, 能較好地整合 學問和才能, 特別有利于在實踐中培養(yǎng)同學的觀看感受才能, 綜合表達才能, 人 際交往才能,搜集信息才能,組織策劃才能,互助合作和團隊精神等,應(yīng)當積極 提倡； （三）課程資源的開發(fā)與利用； 課程資源的挑選機制；

13、第一個篩子是訓練哲學, 即課程資源要有利于實現(xiàn)教 育的理想和辦學的宗旨, 反映社會的進展需要和進步方向； 其次個篩子是學習理 論,即課程資源要與同學學習的內(nèi)部條件相一樣, 符合同學身心進展的特點, 滿 足同學的愛好愛好和進展需求； 第三個篩子是教學理論, 即課程資源要與老師教 育教學修養(yǎng)的現(xiàn)實水平相適應(yīng)； 課程資源挑選的三個原就： 第一是優(yōu)先性原就； 由于同學需要學習的東西很 多,遠非學校訓練所能包攬, 必需在可能的課程資源范疇內(nèi)和充分考慮課程成本 的前提下突出重點, 并使它優(yōu)先得到運用； 其次是適應(yīng)性原就； 課程的設(shè)計和課 程資源的開發(fā)利用不僅要考慮同學的共性情形, 更要考慮特定同學對象的具

14、體特 殊情形；假如要為特定訓練對象確定恰當?shù)哪繕? 那么僅僅考慮他們已經(jīng)學過的 內(nèi)容仍不夠, 仍需要考慮他們現(xiàn)有的學問, 技能和素養(yǎng)背景； 除了考慮同學群體 的情形外, 仍要考慮老師群體的情形； 只有這樣課程資源才能得到更加充分合理 地開發(fā)與利用；其三,是科學性原就；課程資源的開發(fā)和利用,必需有一個科學 的態(tài)度；一方面,課程資源特別是那些涉及客觀學問的素材性課程資源的挑選, 要留意它的真實性和牢靠性； 另一方面, 又要留意打破對于包括教科書在內(nèi)的課 程資源的迷信,不能把教科書之類的課程資源當作“圣經(jīng)”來對待,我們甚至要 寬容和培養(yǎng)同學對于課程資源的質(zhì)疑精神； 第 4 頁,共 6 頁（四）課程評

15、判 突出語文課程評判的整體性和綜合性, 要從學問與才能, 過程與方法, 情感 態(tài)度與價值觀幾方面進行評判, 以全面考察同學的語文素養(yǎng)； 語文學習具有重情 感體驗和感悟的特點, 因而量化和客觀化不能成為語文課程評判的主要手段； 應(yīng) 防止語文評判的繁瑣化； 形成性評判和終結(jié)性評判都是必要的, 但應(yīng)加強形成性評判； 提倡接受成長 記錄的方式, 收集能夠反映同學語文學習過程和結(jié)果的資料, 如,關(guān)于同學平常 表現(xiàn)和愛好潛能的記錄, 同學的自我反思和小結(jié), 老師和同學的評判, 來自家長 的信息等； 定性評判和定量評判相結(jié)合, 更應(yīng)重視定性評判； 學校和老師要對同學的語 文學習檔案資料和考試結(jié)果進行分析,客

16、觀地描述同學語文學習的進步和不足, 并提出建議；用最有代表性的事實來評判同學；對同學的日常表現(xiàn),應(yīng)以鼓勵, 夸獎等積極的評判為主,接受鼓勵性的評語,盡量從正面加以引導； 實施評判,應(yīng)留意老師的評判,同學的自我評判與同學間相互評判相結(jié)合； 加強同學的自我評判和相互評判, 仍應(yīng)當讓同學家長積極參與評判活動； 在評判 時要敬重同學的個體差異, 促進每個同學的健康進展； 要綜合接受多種評判方式, 考試只是評判的方式之一； 依據(jù)各學段目標達成的要求,抓住關(guān)鍵,突出重 點,進行全面,綜合的評判； （五）專業(yè)進展 提高老師的專業(yè)進展水平,是促進學科的進展的關(guān)鍵；我鎮(zhèn)力爭以老師主 動進展為核心,以校本培訓為載

17、體,通過 學科帶頭人和骨干老師； 1.提高學歷層次； 23 年的努力培養(yǎng)出一批縣,市級的 在三年內(nèi), 40 歲以下老師的本科率達 95%； 2.提高老師專業(yè)進展水平； 教齡在 510 年的青年老師要爭取獲得校骨干老師或?qū)W科帶頭人稱號； 校級 以上學科帶頭人和骨干老師參與一項或幾項縣級以上課題； 積極撰寫論文, 案例 等,每人每學年至少有一篇以上的論文在縣級以上獲獎或發(fā)表； 市,縣學科帶頭 人和骨干老師的數(shù)量在此基礎(chǔ)上逐年提升； 全部老師在提高自身整體素養(yǎng)的基礎(chǔ)上,努力培養(yǎng)和進展一到兩項專業(yè)特 長,適應(yīng)學校語文訓練教學工作要求； 四,規(guī)劃的保證,推動 （一）組織治理 在學校規(guī)劃領(lǐng)導小組的統(tǒng)籌規(guī)劃, 指導下, 教導處牽頭和諧, 語文教研組長 具體組織實施本規(guī)劃； 依據(jù)學科進展規(guī)劃方案, 積極開展訓練教研活動, 同時優(yōu) 化資源配備,確保本規(guī)劃順當,高效,有序地進行； 第 5 頁,共 6 頁（二）教科教研； 推行隨堂聽課制度；每位老師每學期至少上一堂考核課； 每學期邀請專家走進我鎮(zhèn)作講座或上示范課, 并作面對面地溝通； 由本?？h 級以上學科帶頭人和骨干老師給老師作專家式的專題講座,并進行專題研討；