小語文科發(fā)展規(guī)劃

1、崔家峪鎮(zhèn)學(xué)校語文學(xué)科進(jìn)展規(guī)劃 語文課程標(biāo)準(zhǔn) 指出： 語文是最重要的交際工具, 是人類文化的重要組成 部分；新一輪的課程改革中, 學(xué)科建設(shè)是其中的核心內(nèi)容之一； 為了推動(dòng)我鎮(zhèn)小 學(xué)語文訓(xùn)練改革的進(jìn)程, 推動(dòng)我鎮(zhèn)語文學(xué)科的建設(shè), 提升我鎮(zhèn)語文訓(xùn)練教學(xué)水平, 特制訂本規(guī)劃； 一,課程理念 語文課程應(yīng)致力于同學(xué)語文素養(yǎng)的形成與進(jìn)展； 語文素養(yǎng)是同學(xué)學(xué)好其他課 程的基礎(chǔ),也是同學(xué)全面進(jìn)展和終身進(jìn)展的基礎(chǔ)；語文課程必需面對(duì)全體同學(xué), 正確把握語文訓(xùn)練的特點(diǎn),提倡自主,合作,探究的學(xué)習(xí)方式,使同學(xué)獲得基本 的語文素養(yǎng),努力建設(shè)開放而有活力的語文課程； 我們認(rèn)為： “全面提高同學(xué)的語文素養(yǎng)”是語文訓(xùn)練教學(xué)的根

2、本目的, “正 確把握語文訓(xùn)練的特點(diǎn)”是達(dá)到這一目的的前提, “積極提倡自主,合作,探究 的學(xué)習(xí)方式”是達(dá)到目的的策略, “努力建設(shè)開放而有活力的語文課程”是達(dá)到 目的的保證； 結(jié)合我鎮(zhèn)的辦學(xué)理念“讓每個(gè)同學(xué)走向成功”,打造有效課堂,我們提出了 新的語文訓(xùn)練指導(dǎo)思想：認(rèn)真學(xué)習(xí)并領(lǐng)會(huì)語文課程標(biāo)準(zhǔn)精神,進(jìn)一步更新教 育 教學(xué)觀念； 以課堂教學(xué)改革為抓手, 努力打造本色的語文課堂； 通過校本培訓(xùn), 校本教研, 進(jìn)一步加強(qiáng)課堂教學(xué)爭(zhēng)論與課題爭(zhēng)論； 充分發(fā)揮課題組, 教研組的作 用,促進(jìn)老師專業(yè)化進(jìn)展；最終實(shí)現(xiàn)老師,學(xué)校,同學(xué)全面,連續(xù),和諧地共同 進(jìn)展； 二,現(xiàn)狀分析 隨著課程改革的不斷深化, 我鎮(zhèn)老

3、師的教學(xué)觀念在不斷更新, 關(guān)注同學(xué)的發(fā) 展, 關(guān)注同學(xué)的體驗(yàn),關(guān)注綜合性學(xué)習(xí),留意課程資源在教學(xué)中的整合；新課 標(biāo)提倡的教學(xué)理念與教學(xué)方式, 在老師的課堂教學(xué), 整合實(shí)踐活動(dòng), 撰寫的各類 文章中均有表達(dá)； 課程改革在我鎮(zhèn)取得了確定的成果, 但老師個(gè)體之間存在著很 大的差異, 有的老師仍走進(jìn)課改的誤縣； 這就需要建立一整套的機(jī)制, 增強(qiáng)老師 追求自我進(jìn)展的意識(shí)和動(dòng)力；引導(dǎo)老師在課改的洪流中找準(zhǔn)方向,穩(wěn)步進(jìn)展； 雖然老師們的觀念新了,課改意識(shí)濃了,但是,面對(duì)調(diào)研考試的壓力,家長(zhǎng) 的 質(zhì)詢,升學(xué)的比拼,仍然是“素養(yǎng)訓(xùn)練搞得轟轟烈烈, 應(yīng)試訓(xùn)練抓得扎扎實(shí)實(shí)” , 教學(xué)中的形式主義,功利主義明顯,甚至

4、有“穿新鞋,走老路”的現(xiàn)象顯現(xiàn)；有 一部分語文老師雖然在轉(zhuǎn)變自己的教學(xué)方法, 但對(duì)同學(xué)的 “讀,背,抄,默,考” 絲毫不放松； 老師們?nèi)匀灰钥荚嚪謹(jǐn)?shù)作為衡量同學(xué)好壞的標(biāo)準(zhǔn)； 老師課堂上存在 如下情形：（ 1）,重人文性,輕工具性；（ 2）缺乏整體性的把握,包括老師對(duì) 文本的把握,對(duì)同學(xué)的把握； 第 1 頁,共 6 頁另外,語言交際訓(xùn)練在我鎮(zhèn)仍沒有得到足夠的重視, 作文教學(xué)中老師的課時(shí) 目標(biāo)不明確, 指導(dǎo)方法單一, 作文中忽視評(píng)判的作用, 這些都影響了同學(xué)對(duì)語文 學(xué)習(xí)的熱忱,阻礙了我鎮(zhèn)語文訓(xùn)練前進(jìn)的步伐； 以上種種情形,充分說明制 定我鎮(zhèn)語文學(xué)科進(jìn)展勢(shì)在必行； 三,進(jìn)展目標(biāo) 依據(jù)課程改革的要求以

5、及 我鎮(zhèn)語文訓(xùn)練教學(xué)的實(shí)際情形,我們將在課程實(shí) 施,課程建設(shè),資源建設(shè),課程評(píng)判,老師進(jìn)展等幾方面制定具體目標(biāo),期望通 過這些進(jìn)展目標(biāo)的實(shí)施,加強(qiáng)語文學(xué)科基礎(chǔ)建設(shè),促進(jìn)同學(xué)全面,連續(xù),和諧地 進(jìn)展,促進(jìn)老師素養(yǎng)的進(jìn)一步提高,推動(dòng)并深化我鎮(zhèn)課程與訓(xùn)練教學(xué)改革； （一）課程實(shí)施 1.正確把握教學(xué)目標(biāo)與內(nèi)容； （1）識(shí)字,寫字與漢語拼音； 識(shí)字寫字是閱讀和寫作的基礎(chǔ),是 12 年級(jí)的教學(xué)重點(diǎn)；識(shí)字與寫字的要 求應(yīng)有所不同, 12 年級(jí)要多認(rèn)少寫；識(shí)字教學(xué)要將兒童熟識(shí)的語言因素作為 主要材料,同時(shí)充分利用兒童的生活體會(huì),留意教給識(shí)字方法；力求識(shí)用結(jié)合； 運(yùn)用多種形象直觀的教學(xué)手段,創(chuàng)設(shè)豐富多彩的教學(xué)情

6、境； 寫字教學(xué)要重視對(duì)同學(xué)寫字姿勢(shì)的指導(dǎo), 成良好的書寫習(xí)慣； 引導(dǎo)同學(xué)把握基本的書寫技能, 養(yǎng) 漢語拼音教學(xué)盡可能好玩味性, 宜以活動(dòng)和玩耍為主, 與學(xué)說一般話, 識(shí)字 教學(xué)相結(jié)合； （2）閱讀教學(xué)； 通過閱讀,培養(yǎng)同學(xué)搜集處理信息的才能,促進(jìn)同學(xué)熟識(shí)世界,進(jìn)展思維, 獲得審美體驗(yàn)； 閱讀是同學(xué)的個(gè)性化行為, 教學(xué)中不應(yīng)以老師的分析來代替同學(xué) 的閱讀實(shí)踐, 應(yīng)讓同學(xué)在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中, 加深懂得和體驗(yàn), 有所 感悟和摸索,受到情感熏陶,獲得思想啟示,享受審美樂趣；要珍視同學(xué)特別的 感受,體驗(yàn)和懂得； 閱讀教學(xué)的重點(diǎn)是培養(yǎng)同學(xué)具有感受, 懂得, 觀看和評(píng)判的才能； 這種綜合 才能的培

7、養(yǎng),各學(xué)段可以有所側(cè)重,但不應(yīng)把它們機(jī)械地割裂開來； 逐步培養(yǎng)同學(xué)探究性閱讀和制造性閱讀的才能, 提倡多角度的, 有創(chuàng)意的閱 讀,利用閱讀期望,閱讀反思和批判等環(huán)節(jié),拓展思維空間,提高閱讀質(zhì)量； 各個(gè)學(xué)段的閱讀教學(xué)都要重視朗讀和默讀； 加強(qiáng)對(duì)閱讀方法的指導(dǎo), 讓同學(xué) 逐步學(xué)會(huì)精讀,略讀和瀏覽；有些詩(shī)文仍應(yīng)要求同學(xué)誦讀,以利于積存,體驗(yàn), 培養(yǎng)語感； 充分發(fā)揮學(xué)校圖書館的作用, 培養(yǎng)同學(xué)廣泛的閱讀愛好, 擴(kuò)大閱讀面, 增加 閱讀量,提倡少做題,多讀書,好讀書,讀好書,讀整本的書； （3）寫作 第 2 頁,共 6 頁寫作是運(yùn)用語言文字進(jìn)行表達(dá)和溝通的重要方式,是熟識(shí)世界,熟識(shí)自我, 進(jìn)行制造性表述

8、的過程； 寫作才能是語文素養(yǎng)的綜合表達(dá)； 在寫作教學(xué)中應(yīng)留意 以下幾點(diǎn)：要明確習(xí)作要求, 指導(dǎo)同學(xué)學(xué)會(huì)審題； 合理制定課時(shí)目標(biāo)并有效落實(shí)； 準(zhǔn)時(shí)進(jìn)行習(xí)作中和習(xí)作后的評(píng)判； 要貼近同學(xué)實(shí)際, 讓同學(xué)易于動(dòng)筆, 樂于表達(dá), 應(yīng)引導(dǎo)同學(xué)關(guān)注現(xiàn)實(shí),寵愛生活,表達(dá)真情實(shí)感； 24 年級(jí)從寫話,習(xí)作入手,重在培養(yǎng)同學(xué)的寫作愛好和自信心；一年級(jí) 其次學(xué)期開頭練習(xí)寫話,每日一句；二年級(jí)下學(xué)期開頭每周一段； 36 年級(jí)每 周一篇； （4）口語交際 培養(yǎng)同學(xué)傾聽, 表達(dá)和應(yīng)對(duì)的才能, 使同學(xué)具有文明和諧地進(jìn)行人際溝通的 素養(yǎng)； 教學(xué)活動(dòng)主要應(yīng)在具體的交際情境中進(jìn)行； 重視口語交際的文明態(tài)度和語言 修養(yǎng)；努力挑選貼

9、近生活的話題, 交際學(xué)問； 接受靈敏的形式組織教學(xué), 不必過多傳授口語 鼓勵(lì)同學(xué)在各科教學(xué)活動(dòng)以及日常生活中錘煉口語交際才能； （5）語文綜合性學(xué)習(xí) 綜合性學(xué)習(xí)主要表達(dá)為語文學(xué)問的綜合運(yùn)用, 聽說讀寫才能整體的進(jìn)展, 語 文課程與其他課程的溝通, 書本學(xué)習(xí)與實(shí)踐活動(dòng)的緊密結(jié)合, 要扎扎實(shí)實(shí)上好練 習(xí)課； 綜合性學(xué)習(xí)應(yīng)突出自主性, 重視同學(xué)主動(dòng)積極的參與, 主要由同學(xué)自行設(shè)計(jì) 和組織活動(dòng)； 特別留意探究和爭(zhēng)論的過程； 提倡跨領(lǐng)域?qū)W習(xí), 與其他課程相協(xié)作； 強(qiáng)調(diào)合作精神,留意培養(yǎng)同學(xué)策劃,組織,和諧和實(shí)施的才能； 2.合理構(gòu)建教學(xué)模式； 盡管我們都知道教無定法,語文教學(xué)應(yīng)依據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容,不同的

10、同學(xué), 不同的學(xué)習(xí)情形, 不同的課型, 接受不同的教學(xué)模式； 我們追求一種本色的課堂 狀態(tài),不作假,不搞花架子,讓老師和同學(xué)都變得“厚實(shí)”起來；我們提倡“整 體引領(lǐng),留意反饋”的課堂教學(xué)模式；所謂“整體引領(lǐng)”即：（ 1）圍繞文本設(shè) 計(jì)主線問題,引領(lǐng)整堂課的教學(xué)；（ 2）分解重難點(diǎn),有層次地組織課堂教學(xué)； （ 3）留意教學(xué)環(huán)節(jié)之間的有效過渡； （ 4）細(xì)心設(shè)計(jì)板書, 總結(jié)整堂的教學(xué)內(nèi)容； 所謂“留意反饋”要留意（ 1）對(duì)預(yù)設(shè)范疇內(nèi)的回答要賜予合理的評(píng)判； （ 2）對(duì) 課堂生成的資源要神奇運(yùn)用； 在此基礎(chǔ)上,我們提倡語文教學(xué)分課時(shí)接受不同的教學(xué)模式； 第一課時(shí)：（課 前預(yù)習(xí)）導(dǎo)入新課初讀感知（檢查

11、明白預(yù)習(xí)）再讀質(zhì)疑,明白內(nèi)容 理清脈絡(luò), 再讀回憶； 其次課時(shí)： 復(fù)習(xí)導(dǎo)入自學(xué)質(zhì)疑細(xì)讀研討溝通 匯報(bào)練習(xí)運(yùn)用拓展延長(zhǎng)； 3.優(yōu)化課外學(xué)習(xí)活動(dòng)； 第 3 頁,共 6 頁細(xì)心設(shè)計(jì)課外作業(yè)； 預(yù)習(xí)作業(yè)重在自同學(xué)字新詞, 明白課文內(nèi)容, 并查找與 課文相關(guān)的資料；課堂作業(yè)留意隨文讀寫練習(xí),多給同學(xué)摸索,想象的空間；課 后除必要的書寫作業(yè), 強(qiáng)調(diào)同學(xué)多開展拓展閱讀； 當(dāng)然, 作業(yè)的設(shè)計(jì)仍要留意分 清層次,對(duì)不同程度的同學(xué)要留有不同水平的作業(yè),使每個(gè)同學(xué)都能有所進(jìn)展, 提高； 開展常規(guī)性的語文活動(dòng)； 每年舉辦一年級(jí)漢語拼音過關(guān), 二年級(jí)同學(xué)寫字比 賽,中高年級(jí)朗誦競(jìng)賽,作文競(jìng)賽,高年級(jí)閱讀競(jìng)賽等； （二）

12、課程建設(shè) 1.對(duì)現(xiàn)有課程進(jìn)行二度開發(fā)； 教材中的課文都是通過編者細(xì)心挑選的, 但我們不能盲目地照搬教材, 要根 據(jù)同學(xué)的實(shí)際情形, 對(duì)現(xiàn)有的教材進(jìn)行重新開發(fā)和設(shè)計(jì), 優(yōu)化結(jié)構(gòu), 更好地讓學(xué) 生把握學(xué)問,進(jìn)展才能； 2.依靠學(xué)科開發(fā)綜合性學(xué)習(xí)； 語文的綜合性學(xué)習(xí)是形成“自主,探究,合作”的學(xué)習(xí)方式的重要途徑；它 重在學(xué)習(xí)內(nèi)外的練習(xí), 重在學(xué)習(xí)過程, 留意激發(fā)同學(xué)的制造潛能, 能較好地整合 學(xué)問和才能, 特別有利于在實(shí)踐中培養(yǎng)同學(xué)的觀看感受才能, 綜合表達(dá)才能, 人 際交往才能,搜集信息才能,組織策劃才能,互助合作和團(tuán)隊(duì)精神等,應(yīng)當(dāng)積極 提倡； （三）課程資源的開發(fā)與利用； 課程資源的挑選機(jī)制；

13、第一個(gè)篩子是訓(xùn)練哲學(xué), 即課程資源要有利于實(shí)現(xiàn)教 育的理想和辦學(xué)的宗旨, 反映社會(huì)的進(jìn)展需要和進(jìn)步方向； 其次個(gè)篩子是學(xué)習(xí)理 論,即課程資源要與同學(xué)學(xué)習(xí)的內(nèi)部條件相一樣, 符合同學(xué)身心進(jìn)展的特點(diǎn), 滿 足同學(xué)的愛好愛好和進(jìn)展需求； 第三個(gè)篩子是教學(xué)理論, 即課程資源要與老師教 育教學(xué)修養(yǎng)的現(xiàn)實(shí)水平相適應(yīng)； 課程資源挑選的三個(gè)原就： 第一是優(yōu)先性原就； 由于同學(xué)需要學(xué)習(xí)的東西很 多,遠(yuǎn)非學(xué)校訓(xùn)練所能包攬, 必需在可能的課程資源范疇內(nèi)和充分考慮課程成本 的前提下突出重點(diǎn), 并使它優(yōu)先得到運(yùn)用； 其次是適應(yīng)性原就； 課程的設(shè)計(jì)和課 程資源的開發(fā)利用不僅要考慮同學(xué)的共性情形, 更要考慮特定同學(xué)對(duì)象的具

14、體特 殊情形；假如要為特定訓(xùn)練對(duì)象確定恰當(dāng)?shù)哪繕?biāo), 那么僅僅考慮他們已經(jīng)學(xué)過的 內(nèi)容仍不夠, 仍需要考慮他們現(xiàn)有的學(xué)問, 技能和素養(yǎng)背景； 除了考慮同學(xué)群體 的情形外, 仍要考慮老師群體的情形； 只有這樣課程資源才能得到更加充分合理 地開發(fā)與利用；其三,是科學(xué)性原就；課程資源的開發(fā)和利用,必需有一個(gè)科學(xué) 的態(tài)度；一方面,課程資源特別是那些涉及客觀學(xué)問的素材性課程資源的挑選, 要留意它的真實(shí)性和牢靠性； 另一方面, 又要留意打破對(duì)于包括教科書在內(nèi)的課 程資源的迷信,不能把教科書之類的課程資源當(dāng)作“圣經(jīng)”來對(duì)待,我們甚至要 寬容和培養(yǎng)同學(xué)對(duì)于課程資源的質(zhì)疑精神； 第 4 頁,共 6 頁（四）課程評(píng)

15、判 突出語文課程評(píng)判的整體性和綜合性, 要從學(xué)問與才能, 過程與方法, 情感 態(tài)度與價(jià)值觀幾方面進(jìn)行評(píng)判, 以全面考察同學(xué)的語文素養(yǎng)； 語文學(xué)習(xí)具有重情 感體驗(yàn)和感悟的特點(diǎn), 因而量化和客觀化不能成為語文課程評(píng)判的主要手段； 應(yīng) 防止語文評(píng)判的繁瑣化； 形成性評(píng)判和終結(jié)性評(píng)判都是必要的, 但應(yīng)加強(qiáng)形成性評(píng)判； 提倡接受成長(zhǎng) 記錄的方式, 收集能夠反映同學(xué)語文學(xué)習(xí)過程和結(jié)果的資料, 如,關(guān)于同學(xué)平常 表現(xiàn)和愛好潛能的記錄, 同學(xué)的自我反思和小結(jié), 老師和同學(xué)的評(píng)判, 來自家長(zhǎng) 的信息等； 定性評(píng)判和定量評(píng)判相結(jié)合, 更應(yīng)重視定性評(píng)判； 學(xué)校和老師要對(duì)同學(xué)的語 文學(xué)習(xí)檔案資料和考試結(jié)果進(jìn)行分析,客

16、觀地描述同學(xué)語文學(xué)習(xí)的進(jìn)步和不足, 并提出建議；用最有代表性的事實(shí)來評(píng)判同學(xué)；對(duì)同學(xué)的日常表現(xiàn),應(yīng)以鼓勵(lì), 夸獎(jiǎng)等積極的評(píng)判為主,接受鼓勵(lì)性的評(píng)語,盡量從正面加以引導(dǎo)； 實(shí)施評(píng)判,應(yīng)留意老師的評(píng)判,同學(xué)的自我評(píng)判與同學(xué)間相互評(píng)判相結(jié)合； 加強(qiáng)同學(xué)的自我評(píng)判和相互評(píng)判, 仍應(yīng)當(dāng)讓同學(xué)家長(zhǎng)積極參與評(píng)判活動(dòng)； 在評(píng)判 時(shí)要敬重同學(xué)的個(gè)體差異, 促進(jìn)每個(gè)同學(xué)的健康進(jìn)展； 要綜合接受多種評(píng)判方式, 考試只是評(píng)判的方式之一； 依據(jù)各學(xué)段目標(biāo)達(dá)成的要求,抓住關(guān)鍵,突出重 點(diǎn),進(jìn)行全面,綜合的評(píng)判； （五）專業(yè)進(jìn)展 提高老師的專業(yè)進(jìn)展水平,是促進(jìn)學(xué)科的進(jìn)展的關(guān)鍵；我鎮(zhèn)力爭(zhēng)以老師主 動(dòng)進(jìn)展為核心,以校本培訓(xùn)為載

17、體,通過 學(xué)科帶頭人和骨干老師； 1.提高學(xué)歷層次； 23 年的努力培養(yǎng)出一批縣,市級(jí)的 在三年內(nèi), 40 歲以下老師的本科率達(dá) 95%； 2.提高老師專業(yè)進(jìn)展水平； 教齡在 510 年的青年老師要爭(zhēng)取獲得校骨干老師或?qū)W科帶頭人稱號(hào)； 校級(jí) 以上學(xué)科帶頭人和骨干老師參與一項(xiàng)或幾項(xiàng)縣級(jí)以上課題； 積極撰寫論文, 案例 等,每人每學(xué)年至少有一篇以上的論文在縣級(jí)以上獲獎(jiǎng)或發(fā)表； 市,縣學(xué)科帶頭 人和骨干老師的數(shù)量在此基礎(chǔ)上逐年提升； 全部老師在提高自身整體素養(yǎng)的基礎(chǔ)上,努力培養(yǎng)和進(jìn)展一到兩項(xiàng)專業(yè)特 長(zhǎng),適應(yīng)學(xué)校語文訓(xùn)練教學(xué)工作要求； 四,規(guī)劃的保證,推動(dòng) （一）組織治理 在學(xué)校規(guī)劃領(lǐng)導(dǎo)小組的統(tǒng)籌規(guī)劃, 指導(dǎo)下, 教導(dǎo)處牽頭和諧, 語文教研組長(zhǎng) 具體組織實(shí)施本規(guī)劃； 依據(jù)學(xué)科進(jìn)展規(guī)劃方案, 積極開展訓(xùn)練教研活動(dòng), 同時(shí)優(yōu) 化資源配備,確保本規(guī)劃順當(dāng),高效,有序地進(jìn)行； 第 5 頁,共 6 頁（二）教科教研； 推行隨堂聽課制度；每位老師每學(xué)期至少上一堂考核課； 每學(xué)期邀請(qǐng)專家走進(jìn)我鎮(zhèn)作講座或上示范課, 并作面對(duì)面地溝通； 由本?？h 級(jí)以上學(xué)科帶頭人和骨干老師給老師作專家式的專題講座,并進(jìn)行專題研討；