25《挑山工》說課稿2次修改公開課

1、基于精準預學展開學習過程 構建深度課堂25.挑山工說課稿 尊敬的各位評委老師：大家好！我是X組X號選手，今天我說課的內容是 統(tǒng)編版四年級下冊第七單元的一篇略讀課文挑山工，說課的主題是“基于精 準預學展開學習過程構建深度課堂”，我將從以下三個方面展開今天的說課。一、研讀教材，立足學情一一確定學習目標.教材解讀首先讓我們走進教材。挑山工的作者是馮驥才。本組教材圍繞“人物品 質”這一專題，編排了古詩三首、“諾曼底號遇難記、黃繼光、挑山 工4篇文學作品。語文要素是“從人物的語言、動作等描寫中感受人物的品質”。 這一要素在四年級上冊“從人物的語言、動作、神態(tài)描寫中體會人物的心情”的 基礎上，又提高了要求

2、。我通過研讀課后題、語文作業(yè)本、語文園地中的交流平 臺，明確本課中學生需嘗試聚焦關鍵語句、聯(lián)系上下文等方法感受挑山工的吃苦 耐勞和堅持不懈的品質。.學情分析為了更好地把握學情，我設置了預習單。課前我檢查了學生生字詞的掌握情 況，我發(fā)現(xiàn)，這篇略讀課文的生字詞不多，學生大多能讀正確，但“杖”、“敞” 兩個字的字音孩子們普遍都無法讀正確，因此我們把重點放在了這幾個易錯的字 詞上。.教學目標基于剛才的教材分析和學情把握，本節(jié)課設置了以下三個學習目標.通過檢查預習，精準了解學情，認識“泰、杖”等5個生字，重點指導易 錯字音“杖”、“敞.通過結合課文相關語句，說出挑山工是怎樣登山的，初步感受人物品質。.通

3、過抓關鍵詞語和聯(lián)系生活實際的方法，理解挑山工的話中包含的哲理。 為了落實這三個教學目標，并突破重難點，我將展開三個學習板塊：二、精準預學，融合目標一一展開學習過程 板塊一 揭示課題，初識“挑山工”首先進入第一個板塊，教學過程主要分為兩個步驟：.結合預習，初識“挑山工”(1)觀察插圖，認識“挑山工”(2)結合預習，說說“挑山工”.反響預學，重點指導易錯字音“杖”、“敞這一教學板塊通過簡單的圖片導入，大大地激發(fā)了學生的學習興趣，讓學生 有一個初步的感知。另一方面，該板塊也基于預習單數(shù)據(jù)分析中反響的該班級的 真實問題，幫助學生解決了易錯生字的問題，同時這也是以生為本，以學定教” 理念的表達。板塊二

4、默讀課文，了解登山特點緊接著我們展開第二板塊的學習，教學過程也主要分為兩個步驟：.自主學習，默讀課文，思考挑山工是怎樣登山的。出示學習活動一：說說挑山工是怎樣登山的？你是從課文哪里找到的？.學生反響。預設1：當學生找到關于挑山工登山的姿勢時，引導學生抓住關鍵詞沉甸 甸、光溜溜進行體會登山的特點。預設2：當學生找到關于挑山工登山的路線時，引導學生抓住“折尺形”體 會登山的特點。板塊三 關注言行，感受人物品質第三板塊的學習緊隨其后，也是本課的重點，我將詳細說一說，本版塊分 為四個步驟：.交流本單元學習收獲，引導學生回顧感受人物品質的方法(抓人物語言、 動作的語句、聯(lián)系上下文體會)。.個體研讀，做好

5、批注。出示學習活動二：想想文中的挑山工給你留下了怎樣的印象？你是從哪里感受到 的？.組內交流，提供觀點，梳理選擇后填寫詞卡。.學生交流，上臺板貼。預設一：讀到“搭”“一甩一甩”的時候，我感受到挑山工雖然背著沉重的貨物，但是不喊苦不喊累，反而很輕松愉快，有一種勤勞樂觀的品質。（相機板 書：勤勞樂觀）預設二；我從“他們走的路線是折尺形的，扁擔換一次肩”感受到他們 背著那么重的貨物，走的路線比一般游人要長，有種吃苦耐勞的品質。（相機板 書：吃苦耐勞）預設三：我讀到“不一樣”“高興怎么就怎么，聯(lián)系了上文的內容，知道了 游人是想走就走，想休息就休息，而挑山工卻是一直在理頭登山，最后比游人走 得快，有一種

6、堅持不懈、勇攀高峰的品質。（相機板書：堅持不懈）第二、三個板塊對接本課第二個教學目標，通過抓關鍵詞句了解他登山時 的特點，同時也關注了人物的語言和動作描寫，為后面體會人物品質做鋪墊。那么第四個板塊又是如何落實第三個教學目標的呢？板塊四：聯(lián)系全文，體會言中哲理.引導學生關注三次偶遇：文中“我”和挑山工一共相遇了幾次？.讀讀挑山工的話，聯(lián)系上下文說說其中包含了怎樣的哲理。（1）自主朗讀，匯報交流。引導：游人與挑山工到底有哪些不一樣？完成語文作業(yè)本上的第2題。（2）再讀課文，自由交流。（相機出示相關語段）預設一：游人飽覽壯麗的山色，在道邊誦讀鑿在石壁上的古人的題句，在溪 流邊洗臉洗腳，而挑山工是一個

7、勁地向上走。預設二：挑山工走的是折尺形的路線，與游人走的直線比，挑山工的登山路 線更長。預設三：挑山工身上有貨物，游人沒有那么重的負擔。預設四：挑山工走的路長了，卻比游人走得快。觀看短視頻：挑山工登山。小結：登山的方式不一樣，最后結果也不一樣。3.再讀語段，明道理。引導：聯(lián)系這一處處的不一樣，說說這段話包含了怎樣的哲理？三、順學而導、以生為本一一提供設計亮點首先是有關于教學目標的定位。在這節(jié)課中，我們從兩個角度整體地定位了 教學目標。第一個是單元系統(tǒng)的整體性，聚焦本單元語文要素從人物的語言、動 作等描寫中感受人物的品質。第二個是學生閱讀能力開展的整體性，在略讀課文 中，放給學生自己研讀，提升了學生對于人物描寫的感知能力。其次是有關于學教方式的改變。在傳統(tǒng)的教學中往往是以深問深答，在瑣碎 的分析中推進教學，學生被動地思考，被動地學習。在這節(jié)課中設置了多個學習 支架，讓學生在小組合作中交流體會人物形象，通過批注討論、思考、展示提升