教師專業(yè)化發(fā)展

1、淺論教師的職業(yè)專業(yè)化發(fā)展近年來(lái)，隨著信息技術(shù)的高速度發(fā)展，經(jīng)濟(jì)全球化的進(jìn)程日益加快，各國(guó)的 競(jìng)爭(zhēng)在于人才的競(jìng)爭(zhēng)，而人才的培養(yǎng)關(guān)鍵在于作為站在第一線教育者的教師，因 此社會(huì)對(duì)教師工作質(zhì)量和效益的要求空前提高。在這一背景之下，進(jìn)行以教師專 業(yè)化為核心的教師教育的改革和發(fā)展，已迫在眉睫。教師專業(yè)化是指教師職業(yè)具有自己獨(dú)特的職業(yè)要求和職業(yè)條件，有專門(mén)的培 養(yǎng)制度和管理制度。簡(jiǎn)而言之，即使教師這個(gè)職業(yè)發(fā)展為專業(yè)的過(guò)程。理論結(jié)合 實(shí)際而言，具體來(lái)講，教師的專業(yè)化內(nèi)容包括以下三個(gè)方面。（1）教師專業(yè)既包括學(xué)科專業(yè)性，也包括教育專業(yè)性。國(guó)家對(duì)教師任職既有規(guī)定的學(xué)歷標(biāo)準(zhǔn)，也有必要的教育知識(shí)、教育能力和職 業(yè)道德

2、的要求；師也，授業(yè)解惑也。教師的本質(zhì)在于教書(shū)育人。教師只有經(jīng)過(guò) 較長(zhǎng)的專業(yè)訓(xùn)練，包括所教學(xué)科的課堂實(shí)習(xí)，在自己的專業(yè)的領(lǐng)域上有所突出發(fā) 展，并且教師還必須要掌握其他的知識(shí)領(lǐng)域，才可以更好的解決學(xué)生的疑問(wèn)。（2）國(guó)家有教師教育的專門(mén)機(jī)構(gòu)、專門(mén)教育內(nèi)容和措施。教師就價(jià)值體現(xiàn)在受教育的對(duì)象上。那么，受教育者往往通過(guò)一定的機(jī)構(gòu)來(lái) 接受教師的授課，例如學(xué)校、培訓(xùn)機(jī)構(gòu)等等。這種專門(mén)的機(jī)構(gòu)必須要通過(guò)教育部 門(mén)的審核通過(guò)才可以，并不能任意而為。而且，在專門(mén)的教育機(jī)構(gòu)，教師還有專 門(mén)的教育內(nèi)容和教育方法，這種教育內(nèi)容的實(shí)施是有目的、有計(jì)劃的，并不能天 馬行空，自由散漫地進(jìn)行教學(xué)。教育措施的合理運(yùn)用，關(guān)系到教育的

3、成敗。在傳 統(tǒng)的教學(xué)中，教師將學(xué)習(xí)看作是統(tǒng)一、共性的活動(dòng)，課程實(shí)施過(guò)于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)、 死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練，對(duì)學(xué)習(xí)的指導(dǎo)也采取一種“知識(shí)灌輸”的方式，甚至是進(jìn) 行個(gè)人學(xué)習(xí)方式的復(fù)制和遷移。關(guān)注學(xué)生，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)生活是我們教育的出 發(fā)點(diǎn)，面對(duì)一個(gè)個(gè)稚嫩而又活生生的兒童，教師要承認(rèn)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，有責(zé) 任和義務(wù)使教學(xué)活動(dòng)適合學(xué)生自己獨(dú)特的學(xué)習(xí)活動(dòng)方式。在課程實(shí)施中，教師應(yīng) 該通過(guò)改變學(xué)習(xí)內(nèi)容的呈現(xiàn)方式，針對(duì)不同的學(xué)習(xí)內(nèi)容，選擇接受、探索、模仿、 體驗(yàn)等豐富多樣的教學(xué)方式，促進(jìn)學(xué)生積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)。事實(shí)上，每一位學(xué)生往 往有自己獨(dú)特的知識(shí)背景、學(xué)習(xí)風(fēng)格和學(xué)習(xí)習(xí)慣，如果教師的教學(xué)方法符合他的 背景、風(fēng)

4、格和習(xí)慣，其學(xué)習(xí)效果就會(huì)好。實(shí)踐證明，具體體驗(yàn)型的學(xué)生一般不喜 歡理論性較強(qiáng)的講授和閱讀，而更喜歡人際間的活動(dòng)，如小組練習(xí)、模擬、相互 反饋等；反思觀察型學(xué)生偏愛(ài)講授和其他接受性學(xué)習(xí)方式，不太習(xí)慣過(guò)多的人際 互動(dòng)；抽象概括型學(xué)生喜歡進(jìn)行案例分析和理論性閱讀，不太習(xí)慣體驗(yàn)性活動(dòng)； 積極試驗(yàn)性學(xué)生喜歡作試驗(yàn)，參與小組討論，對(duì)別人的反饋比較重視，不太喜歡 抽象的理論灌輸。教師只有了解不同學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣，經(jīng)常變換教學(xué)方法，才能 在更大范圍內(nèi)滿足不同學(xué)生的多樣化要求。教師變換教學(xué)方法不僅能使學(xué)生學(xué)習(xí) 效果好，而且能使學(xué)習(xí)過(guò)程有節(jié)奏感，不顯得單調(diào)、乏味，促使學(xué)生保持高昂的 學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)熱情。（3）教師專

5、業(yè)發(fā)展是一個(gè)持續(xù)不斷的過(guò)程。教師專業(yè)化也是一個(gè)發(fā)展的概念，既是一種狀態(tài)，又是一個(gè)不斷深化的過(guò)程。 我們的教育對(duì)象是正在發(fā)展的青少年學(xué)生，這個(gè)特殊的群體本來(lái)就不是一成不變 的，而是發(fā)展中的人。因?yàn)榻逃叩膶?duì)象千差萬(wàn)別，教育內(nèi)容不斷變化，教師個(gè) 人條件不同。教師的勞動(dòng)不可能千篇一律，教育時(shí)機(jī)的把握和教育矛盾、沖突的 解決，需要教師作出正確、及時(shí)的判斷并采取相應(yīng)的措施行為予以解決。我們教 師不是傳聲筒，把書(shū)本的東西由口頭傳達(dá)出來(lái)，也不是照相機(jī)，把現(xiàn)實(shí)復(fù)呈出來(lái)， 而是藝術(shù)家、創(chuàng)造者。傳統(tǒng)的課堂教學(xué)是教師一統(tǒng)天下，教師往往傾向于“結(jié)構(gòu) 化”、“封閉式”權(quán)力型控制方式，非常強(qiáng)調(diào)學(xué)生對(duì)教科書(shū)內(nèi)容的記憶與內(nèi)化

6、， “書(shū)本世界”或“科學(xué)世界”便成為了學(xué)生教育生活的全部?jī)?nèi)容，教師的嘴巴是 知識(shí)的源泉，學(xué)生的腦袋是知識(shí)的水桶，鮮活的教育生活被異化成毫無(wú)人氣的知 識(shí)傳承流水線，學(xué)生的靈性與創(chuàng)造性消失殆盡。新課程把教育置于本真的生活世 界，讓學(xué)生在他實(shí)際生存的世界之中去體驗(yàn)、感悟、反省、批判、創(chuàng)造，學(xué)生的 主體地位得以真正體現(xiàn)。教師走下神壇，進(jìn)入新課程規(guī)定的新的課堂生活方式， 和學(xué)生一起求知，一起探索，一起研究，一起解決問(wèn)題，共對(duì)問(wèn)題情景，共赴教 學(xué)目標(biāo)，教師作為知識(shí)資源第一次受到學(xué)生的檢索與提取。所以，新課程要求教 師必須勤于學(xué)習(xí)，廣泛涉獵，不斷汲取新知，使自己不僅有豐富的學(xué)科知識(shí)，更 有廣闊的文化視野和深

7、厚的文化底蘊(yùn)。“問(wèn)渠哪得清如許？惟有源頭活水來(lái)?！?教師只有具備汲取新知識(shí)的能力和海納百川般的知識(shí)氣度，才能容納學(xué)生各種創(chuàng) 新思想的萌芽，才會(huì)教會(huì)學(xué)生如何學(xué)習(xí)。在師生互動(dòng)的過(guò)程中，教師培養(yǎng)了學(xué)生，學(xué)生也培養(yǎng)了教師，師生共同成長(zhǎng)，這才是真正意義上的教學(xué)相長(zhǎng)。因此，對(duì)于發(fā)展中的人的教育，就必須要求教師的專業(yè)化也要適應(yīng)時(shí)代的變化， 學(xué)生的變化，持續(xù)發(fā)展下去。其次，作為一名專業(yè)化的教師，還應(yīng)該具有的素質(zhì)是：教育者的“三心” 心、信心、責(zé)任心。教師，是個(gè)特殊的角色，是父母、是朋友、是醫(yī)生、 是警察。作為教者父母心，把每個(gè)學(xué)生當(dāng)作自己的孩子一樣，就必須有愛(ài)心。愛(ài) 護(hù)每一個(gè)學(xué)生，平等對(duì)待每一個(gè)學(xué)生，解決孩子的困惑，幫助孩子度過(guò)難關(guān)。既 然教師是父母、是朋友，還需要對(duì)學(xué)生有信心。相信學(xué)生的創(chuàng)造性能力，給予學(xué) 生鼓勵(lì)、支持和掌聲。而作為醫(yī)生、警察，教師還需要有責(zé)任心，需要更好地對(duì)