指向思維品質(zhì)的初中英語讀寫整合課教學模式研究

1、指向思維品的初中英讀寫整合課學模式研究摘要：培養(yǎng)核心素養(yǎng)是初中階段英語教育的主要任務(wù)，思維品質(zhì)體現(xiàn)了英語 學科素養(yǎng)的心智特征，而讀寫整合課是提高學生思維品質(zhì)的有效途徑。筆者結(jié)合 教學經(jīng)驗，通過查閱文獻、課堂觀摩、課堂實踐、教學反思、課題研究、和論文 撰寫結(jié)在本文中初步提出了“文圖寫評”四步教學模式，以期在教學設(shè)計 層面更好鍛煉學生思維品質(zhì)，提高語言能力，提高課堂教學的有效性。關(guān)鍵詞:思維品質(zhì)；讀寫整合；教學模式；課堂教學有效性一、引言讀和寫的技能一直是初中英語教學、中考乃至素質(zhì)教育的重點和難點，如何 通過閱讀來提高學生的寫作水平近年來是初中英語寫作教學的一個研究熱點，即 “以讀促寫”或任務(wù)型讀

2、寫。近年來，雖然“以讀促寫”在課堂實踐中的積極作 用已經(jīng)得到了肯定，但是在實際課堂活動中，還是存在著一些問題。比如，在讀 寫課上，閱讀和寫作處于割裂的狀態(tài)。閱讀活動側(cè)重于語篇理解和文本解讀，但 缺乏對主題意義的探究和語言功能的解讀；寫作環(huán)節(jié)又急于求成，缺少對主題和 行文邏輯框架的批判性思考。對部分教師而言，閱讀是整個單元教學設(shè)計的重頭 戲，其功能只停留在對詞匯和句式的教學和記憶上。而寫作只是在相對緊張的課 程安排中一個經(jīng)常被忽略的環(huán)節(jié)，如果感覺學生對詞匯句式掌握不夠好，讀寫課 的大部分時間往往分配給對詞匯和語法操練上，而留給寫作的時間遠遠不夠?qū)W生 在課堂上生成習作，或者甚至直接把范文或?qū)懽髂０?/p>

3、給學生背誦；對學生而言， 寫作和閱讀的結(jié)合點也只體現(xiàn)在詞匯運用層面上，而忽視了文本的主題意義的延 續(xù)和行文邏輯以及框架的遷移，“他們的深層次思考能力未能被激活，個性化發(fā) 展的需求也被忽略”。如果僅僅機械背誦范文或模板就更談不上對思維品質(zhì)的激 發(fā)和培養(yǎng)?！皼]有輸出的閱讀會限制學生的深入思考和理解，沒有輸入的寫作會減慢學 生寫作能力形成的速度?！眰鹘y(tǒng)分離的閱讀課寫課很難提高綜合運用的能力，更 不利于學生思維品質(zhì)的培養(yǎng)。思維品質(zhì)是英語核心素養(yǎng)的要素之一，體現(xiàn)了英語 核心素養(yǎng)的心智特征，“是指能夠有效觀察語言和文化中的各種現(xiàn)象，并根據(jù)已 知信息進行梳理、概括，把握信息中的邏輯關(guān)系、內(nèi)在規(guī)律，從而構(gòu)建新

4、概念、 處理新信息。與此同時，對于各種觀點和思想，通過辨析、判斷，做出新的評價， 形成自己的觀點”。發(fā)展思維品質(zhì)可以提升學生分析問題和解決問題的能力。教 師應(yīng)在課堂教學中設(shè)計體現(xiàn)英語學習活動觀的一系列激發(fā)學生多維思維和批判性 思維的活動。學生在分析和解決問題的過程中發(fā)展思維品質(zhì)，形成文化理解，塑 造正確的人生觀和價值觀，促進英語學科核心素養(yǎng)的形成和發(fā)展（王薔， 2015）。1.教學模式基于二語習得理論、美國語言學家克拉申（） 的“輸入假說” （Input Hypothesis）和 Swain 的“可理解輸出假說”（Comrehensible Output Hypothesis）和美國教育心理學

5、家 Bruner 提出的支架式教學理論，指向思維品 質(zhì)的初中英語讀寫整合課倡導(dǎo)語言不僅僅是工具，它還是人文精神的載體。因此， 教師要積極整合創(chuàng)造性地使用教材，教學設(shè)計既要聚焦語言能力的提高，又要通 過各種教學手段提升思維品質(zhì)，培養(yǎng)學習能力。近年來，眾多教育工作者在理論和實踐中不斷創(chuàng)新，結(jié)合教學經(jīng)驗和學生的 認知特點，提出不同的讀寫整合課設(shè)計模式。楊穎在“核心素養(yǎng)下初中英語讀寫 結(jié)合的探討”中提出“課前導(dǎo)入、正式閱讀、小組討論和課后寫作”教學模式。 張芳基于核心素養(yǎng)的理念，提出“導(dǎo)入與啟發(fā)、閱讀與內(nèi)化、寫作與互評及反思” 模式。本課題組經(jīng)過行動和實踐研究整合出“閱讀語篇，提取關(guān)鍵信息合作討 論，

6、挖掘主題內(nèi)涵遷移應(yīng)用，輸出觀點表達”模式。筆者結(jié)合教學經(jīng)驗，通過查閱文獻、課堂觀摩、課堂實踐、教學反思、課題研究、和論文撰寫結(jié)在本文中初步提出了“文圖寫評”四步教學模式，如下圖第一步，初讀文本，結(jié)合文本主題、行文邏輯和語言風格來確定寫作主題、 寫框架和可以替換仿寫的功能句或特色句。在確定寫作目標的基礎(chǔ)上引導(dǎo)學生初 步閱讀文本，理解文本主旨，把握篇章結(jié)構(gòu)，梳理行文思路。學生在閱讀過程中， 實現(xiàn)結(jié)構(gòu)信息語言的三層閱讀理解。在由宏觀結(jié)構(gòu)到微觀語言的漸進式課堂 實踐中，結(jié)合初中學生的認知方式與語言水平，使其持續(xù)地吸收并整合語篇中的 語言知識、文本主題、邏輯關(guān)系、文體特征、 精彩表意手段等?！霸诰唧w語言

7、 情境中，學生提取主要信息與觀點、理解語篇要義、獲得語言知識和語感，提升 語言能力。”以終為始地進行課程目標定位，引導(dǎo)學生有側(cè)重有取舍地肩負著寫 的任務(wù)進行讀的活動，幫助學生實現(xiàn)輸出習作正在主題、內(nèi)容、結(jié)構(gòu)、語言風格 等方面與閱讀內(nèi)在邏輯的統(tǒng)一。在解讀文本時，學生不僅要學習詞匯、語法、句 子或文章結(jié)構(gòu)，還要理解連貫與修辭，思考觀點，拓展思維（葛炳芳，）。第二步，文本解讀，用圖示的方式在問題鏈的驅(qū)動下實現(xiàn)思維的可視化，將 復(fù)雜的信息整理成簡明易懂的圖示。引導(dǎo)學生在思維導(dǎo)圖的驅(qū)動下與文本進項交 互，自覺思考、感悟、建構(gòu)文章內(nèi)容、結(jié)構(gòu)、情境和語言的各方面的支架，為寫 作輸出任務(wù)做鋪墊。這種概括、凝練

8、要點，發(fā)現(xiàn)規(guī)律、的過程就是邏輯性思維培養(yǎng)的過程。此步驟是要求學生 最多思維活動的一步，幫助學生在高質(zhì)量思維互動的基礎(chǔ)上實現(xiàn)文本主旨、結(jié)構(gòu)、 思路的內(nèi)化，是后續(xù)寫作活動的基礎(chǔ)，對閱讀做出總結(jié)、為寫作提供支架，起承 上啟下的作用。并且保證了學生在讀的過程中有思維活動貫穿始終，學生在師生 互動中、生生互動和與文本的互動中通過思維的迸發(fā)與碰撞，促進了思維能力的 培養(yǎng)。該步驟是以學生現(xiàn)有知識和認知水平為基礎(chǔ)， 通過文本解讀以及師生互 動等教學活動來完成的（宋順生、汪富金，2015。教師應(yīng)為學生提供形式豐富 的支架，如：范例支架、問題支架、建議支架、向?qū)еЪ?、圖表支架（梅學芳， 2015），激勵學生批判性

9、、邏輯性、創(chuàng)新性思考。第三步，寫作輸出，在以思維導(dǎo)圖的為支架的的基礎(chǔ)上進行寫作輸出，引導(dǎo) 學生遷移文本的寫作技巧和有用句式到自己的輸出習作中，努力達成讀與寫之間 的契合，力求做到讀與寫的協(xié)同優(yōu)化。做到主題對主題的延申、對思路的遷移和 對語言的仿創(chuàng)。第四步，評價反饋，借助分項評分標準的創(chuàng)立，引導(dǎo)學生在自評和同伴互評 過程中再次注意并突破仿寫遷移等寫作微技能；并借用同伴評價等不同形式，促 進學生將理解應(yīng)用、分析比較、批判創(chuàng)造等思維活動貫穿到課堂活動的始終。輔 以及時反饋和評價，幫助有效促進在讀寫體驗中切實落實對學生思維能力的培養(yǎng)， 以期發(fā)揮讀寫整合課型提升學生英語學科核心素養(yǎng)的功效，促進學生自主學

10、習， 提高課堂課堂教學的有效性。1.結(jié)語思維品質(zhì)指向下的初中英語讀寫整合教學模式，可改善閱讀課與寫作課割裂 教學的現(xiàn)狀。在讀寫結(jié)合的教學模式中，語言的可理解性輸入與輸出相輔相成， 有機結(jié)合，有利于培養(yǎng)學生的思維品質(zhì)。但是，任何一種教學模式都有的局限性， 需結(jié)合教學實踐和課題研究不斷優(yōu)化。參考文獻 卓曉 . 近七年來 我國核心素 養(yǎng)研究的 顧與展望 J. 現(xiàn)代 教育科 學,2017(10):144- 150. 金秀 . 以閱讀素養(yǎng)推進中學英語閱讀教學的改進 J. 英語學習 ,2017 (12):49- 53.3中華人民共和國教育部 .通高中英語課程標 (2017 年版 )S.北京:人 民教育出版社,2018.4楊穎 .核心素養(yǎng)下的初中英語學科讀寫結(jié)合教學探討 . 中國校外教育， 2019（12）：90-91.1035 張 芳 . 基 于 核 心 素 的 高 中 英 語 讀 寫 整 合 教 學 模 式 以 CondorHeroesTakesW inginEnglish 為例 J 西部素質(zhì)教育， （19 ）： 72-74.6葛炳芳 . 2