指向思維品質(zhì)的初中英語(yǔ)讀寫(xiě)整合課教學(xué)模式研究

1、指向思維品的初中英讀寫(xiě)整合課學(xué)模式研究摘要：培養(yǎng)核心素養(yǎng)是初中階段英語(yǔ)教育的主要任務(wù)，思維品質(zhì)體現(xiàn)了英語(yǔ) 學(xué)科素養(yǎng)的心智特征，而讀寫(xiě)整合課是提高學(xué)生思維品質(zhì)的有效途徑。筆者結(jié)合 教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，通過(guò)查閱文獻(xiàn)、課堂觀(guān)摩、課堂實(shí)踐、教學(xué)反思、課題研究、和論文 撰寫(xiě)結(jié)在本文中初步提出了“文圖寫(xiě)評(píng)”四步教學(xué)模式，以期在教學(xué)設(shè)計(jì) 層面更好鍛煉學(xué)生思維品質(zhì)，提高語(yǔ)言能力，提高課堂教學(xué)的有效性。關(guān)鍵詞:思維品質(zhì)；讀寫(xiě)整合；教學(xué)模式；課堂教學(xué)有效性一、引言讀和寫(xiě)的技能一直是初中英語(yǔ)教學(xué)、中考乃至素質(zhì)教育的重點(diǎn)和難點(diǎn)，如何 通過(guò)閱讀來(lái)提高學(xué)生的寫(xiě)作水平近年來(lái)是初中英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)的一個(gè)研究熱點(diǎn)，即 “以讀促寫(xiě)”或任務(wù)型讀

2、寫(xiě)。近年來(lái)，雖然“以讀促寫(xiě)”在課堂實(shí)踐中的積極作 用已經(jīng)得到了肯定，但是在實(shí)際課堂活動(dòng)中，還是存在著一些問(wèn)題。比如，在讀 寫(xiě)課上，閱讀和寫(xiě)作處于割裂的狀態(tài)。閱讀活動(dòng)側(cè)重于語(yǔ)篇理解和文本解讀，但 缺乏對(duì)主題意義的探究和語(yǔ)言功能的解讀；寫(xiě)作環(huán)節(jié)又急于求成，缺少對(duì)主題和 行文邏輯框架的批判性思考。對(duì)部分教師而言，閱讀是整個(gè)單元教學(xué)設(shè)計(jì)的重頭 戲，其功能只停留在對(duì)詞匯和句式的教學(xué)和記憶上。而寫(xiě)作只是在相對(duì)緊張的課 程安排中一個(gè)經(jīng)常被忽略的環(huán)節(jié)，如果感覺(jué)學(xué)生對(duì)詞匯句式掌握不夠好，讀寫(xiě)課 的大部分時(shí)間往往分配給對(duì)詞匯和語(yǔ)法操練上，而留給寫(xiě)作的時(shí)間遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠?qū)W生 在課堂上生成習(xí)作，或者甚至直接把范文或?qū)懽髂０?/p>

3、給學(xué)生背誦；對(duì)學(xué)生而言， 寫(xiě)作和閱讀的結(jié)合點(diǎn)也只體現(xiàn)在詞匯運(yùn)用層面上，而忽視了文本的主題意義的延 續(xù)和行文邏輯以及框架的遷移，“他們的深層次思考能力未能被激活，個(gè)性化發(fā) 展的需求也被忽略”。如果僅僅機(jī)械背誦范文或模板就更談不上對(duì)思維品質(zhì)的激 發(fā)和培養(yǎng)?！皼](méi)有輸出的閱讀會(huì)限制學(xué)生的深入思考和理解，沒(méi)有輸入的寫(xiě)作會(huì)減慢學(xué) 生寫(xiě)作能力形成的速度。”傳統(tǒng)分離的閱讀課寫(xiě)課很難提高綜合運(yùn)用的能力，更 不利于學(xué)生思維品質(zhì)的培養(yǎng)。思維品質(zhì)是英語(yǔ)核心素養(yǎng)的要素之一，體現(xiàn)了英語(yǔ) 核心素養(yǎng)的心智特征，“是指能夠有效觀(guān)察語(yǔ)言和文化中的各種現(xiàn)象，并根據(jù)已 知信息進(jìn)行梳理、概括，把握信息中的邏輯關(guān)系、內(nèi)在規(guī)律，從而構(gòu)建新

4、概念、 處理新信息。與此同時(shí)，對(duì)于各種觀(guān)點(diǎn)和思想，通過(guò)辨析、判斷，做出新的評(píng)價(jià)， 形成自己的觀(guān)點(diǎn)”。發(fā)展思維品質(zhì)可以提升學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。教 師應(yīng)在課堂教學(xué)中設(shè)計(jì)體現(xiàn)英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)觀(guān)的一系列激發(fā)學(xué)生多維思維和批判性 思維的活動(dòng)。學(xué)生在分析和解決問(wèn)題的過(guò)程中發(fā)展思維品質(zhì)，形成文化理解，塑 造正確的人生觀(guān)和價(jià)值觀(guān)，促進(jìn)英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)的形成和發(fā)展（王薔， 2015）。1.教學(xué)模式基于二語(yǔ)習(xí)得理論、美國(guó)語(yǔ)言學(xué)家克拉申（） 的“輸入假說(shuō)” （Input Hypothesis）和 Swain 的“可理解輸出假說(shuō)”（Comrehensible Output Hypothesis）和美國(guó)教育心理學(xué)

5、家 Bruner 提出的支架式教學(xué)理論，指向思維品 質(zhì)的初中英語(yǔ)讀寫(xiě)整合課倡導(dǎo)語(yǔ)言不僅僅是工具，它還是人文精神的載體。因此， 教師要積極整合創(chuàng)造性地使用教材，教學(xué)設(shè)計(jì)既要聚焦語(yǔ)言能力的提高，又要通 過(guò)各種教學(xué)手段提升思維品質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)習(xí)能力。近年來(lái)，眾多教育工作者在理論和實(shí)踐中不斷創(chuàng)新，結(jié)合教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和學(xué)生的 認(rèn)知特點(diǎn)，提出不同的讀寫(xiě)整合課設(shè)計(jì)模式。楊穎在“核心素養(yǎng)下初中英語(yǔ)讀寫(xiě) 結(jié)合的探討”中提出“課前導(dǎo)入、正式閱讀、小組討論和課后寫(xiě)作”教學(xué)模式。 張芳基于核心素養(yǎng)的理念，提出“導(dǎo)入與啟發(fā)、閱讀與內(nèi)化、寫(xiě)作與互評(píng)及反思” 模式。本課題組經(jīng)過(guò)行動(dòng)和實(shí)踐研究整合出“閱讀語(yǔ)篇，提取關(guān)鍵信息合作討 論，

6、挖掘主題內(nèi)涵遷移應(yīng)用，輸出觀(guān)點(diǎn)表達(dá)”模式。筆者結(jié)合教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，通過(guò)查閱文獻(xiàn)、課堂觀(guān)摩、課堂實(shí)踐、教學(xué)反思、課題研究、和論文撰寫(xiě)結(jié)在本文中初步提出了“文圖寫(xiě)評(píng)”四步教學(xué)模式，如下圖第一步，初讀文本，結(jié)合文本主題、行文邏輯和語(yǔ)言風(fēng)格來(lái)確定寫(xiě)作主題、 寫(xiě)框架和可以替換仿寫(xiě)的功能句或特色句。在確定寫(xiě)作目標(biāo)的基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生初 步閱讀文本，理解文本主旨，把握篇章結(jié)構(gòu)，梳理行文思路。學(xué)生在閱讀過(guò)程中， 實(shí)現(xiàn)結(jié)構(gòu)信息語(yǔ)言的三層閱讀理解。在由宏觀(guān)結(jié)構(gòu)到微觀(guān)語(yǔ)言的漸進(jìn)式課堂 實(shí)踐中，結(jié)合初中學(xué)生的認(rèn)知方式與語(yǔ)言水平，使其持續(xù)地吸收并整合語(yǔ)篇中的 語(yǔ)言知識(shí)、文本主題、邏輯關(guān)系、文體特征、 精彩表意手段等?！霸诰唧w語(yǔ)言

7、 情境中，學(xué)生提取主要信息與觀(guān)點(diǎn)、理解語(yǔ)篇要義、獲得語(yǔ)言知識(shí)和語(yǔ)感，提升 語(yǔ)言能力?！币越K為始地進(jìn)行課程目標(biāo)定位，引導(dǎo)學(xué)生有側(cè)重有取舍地肩負(fù)著寫(xiě) 的任務(wù)進(jìn)行讀的活動(dòng)，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)輸出習(xí)作正在主題、內(nèi)容、結(jié)構(gòu)、語(yǔ)言風(fēng)格 等方面與閱讀內(nèi)在邏輯的統(tǒng)一。在解讀文本時(shí)，學(xué)生不僅要學(xué)習(xí)詞匯、語(yǔ)法、句 子或文章結(jié)構(gòu)，還要理解連貫與修辭，思考觀(guān)點(diǎn)，拓展思維（葛炳芳，）。第二步，文本解讀，用圖示的方式在問(wèn)題鏈的驅(qū)動(dòng)下實(shí)現(xiàn)思維的可視化，將 復(fù)雜的信息整理成簡(jiǎn)明易懂的圖示。引導(dǎo)學(xué)生在思維導(dǎo)圖的驅(qū)動(dòng)下與文本進(jìn)項(xiàng)交 互，自覺(jué)思考、感悟、建構(gòu)文章內(nèi)容、結(jié)構(gòu)、情境和語(yǔ)言的各方面的支架，為寫(xiě) 作輸出任務(wù)做鋪墊。這種概括、凝練

8、要點(diǎn)，發(fā)現(xiàn)規(guī)律、的過(guò)程就是邏輯性思維培養(yǎng)的過(guò)程。此步驟是要求學(xué)生 最多思維活動(dòng)的一步，幫助學(xué)生在高質(zhì)量思維互動(dòng)的基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)文本主旨、結(jié)構(gòu)、 思路的內(nèi)化，是后續(xù)寫(xiě)作活動(dòng)的基礎(chǔ)，對(duì)閱讀做出總結(jié)、為寫(xiě)作提供支架，起承 上啟下的作用。并且保證了學(xué)生在讀的過(guò)程中有思維活動(dòng)貫穿始終，學(xué)生在師生 互動(dòng)中、生生互動(dòng)和與文本的互動(dòng)中通過(guò)思維的迸發(fā)與碰撞，促進(jìn)了思維能力的 培養(yǎng)。該步驟是以學(xué)生現(xiàn)有知識(shí)和認(rèn)知水平為基礎(chǔ)， 通過(guò)文本解讀以及師生互 動(dòng)等教學(xué)活動(dòng)來(lái)完成的（宋順生、汪富金，2015。教師應(yīng)為學(xué)生提供形式豐富 的支架，如：范例支架、問(wèn)題支架、建議支架、向?qū)еЪ?、圖表支架（梅學(xué)芳， 2015），激勵(lì)學(xué)生批判性

9、、邏輯性、創(chuàng)新性思考。第三步，寫(xiě)作輸出，在以思維導(dǎo)圖的為支架的的基礎(chǔ)上進(jìn)行寫(xiě)作輸出，引導(dǎo) 學(xué)生遷移文本的寫(xiě)作技巧和有用句式到自己的輸出習(xí)作中，努力達(dá)成讀與寫(xiě)之間 的契合，力求做到讀與寫(xiě)的協(xié)同優(yōu)化。做到主題對(duì)主題的延申、對(duì)思路的遷移和 對(duì)語(yǔ)言的仿創(chuàng)。第四步，評(píng)價(jià)反饋，借助分項(xiàng)評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)的創(chuàng)立，引導(dǎo)學(xué)生在自評(píng)和同伴互評(píng) 過(guò)程中再次注意并突破仿寫(xiě)遷移等寫(xiě)作微技能；并借用同伴評(píng)價(jià)等不同形式，促 進(jìn)學(xué)生將理解應(yīng)用、分析比較、批判創(chuàng)造等思維活動(dòng)貫穿到課堂活動(dòng)的始終。輔 以及時(shí)反饋和評(píng)價(jià)，幫助有效促進(jìn)在讀寫(xiě)體驗(yàn)中切實(shí)落實(shí)對(duì)學(xué)生思維能力的培養(yǎng)， 以期發(fā)揮讀寫(xiě)整合課型提升學(xué)生英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)的功效，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)

10、習(xí)， 提高課堂課堂教學(xué)的有效性。1.結(jié)語(yǔ)思維品質(zhì)指向下的初中英語(yǔ)讀寫(xiě)整合教學(xué)模式，可改善閱讀課與寫(xiě)作課割裂 教學(xué)的現(xiàn)狀。在讀寫(xiě)結(jié)合的教學(xué)模式中，語(yǔ)言的可理解性輸入與輸出相輔相成， 有機(jī)結(jié)合，有利于培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)。但是，任何一種教學(xué)模式都有的局限性， 需結(jié)合教學(xué)實(shí)踐和課題研究不斷優(yōu)化。參考文獻(xiàn) 卓曉 . 近七年來(lái) 我國(guó)核心素 養(yǎng)研究的 顧與展望 J. 現(xiàn)代 教育科 學(xué),2017(10):144- 150. 金秀 . 以閱讀素養(yǎng)推進(jìn)中學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)的改進(jìn) J. 英語(yǔ)學(xué)習(xí) ,2017 (12):49- 53.3中華人民共和國(guó)教育部 .通高中英語(yǔ)課程標(biāo) (2017 年版 )S.北京:人 民教育出版社,2018.4楊穎 .核心素養(yǎng)下的初中英語(yǔ)學(xué)科讀寫(xiě)結(jié)合教學(xué)探討 . 中國(guó)校外教育， 2019（12）：90-91.1035 張 芳 . 基 于 核 心 素 的 高 中 英 語(yǔ) 讀 寫(xiě) 整 合 教 學(xué) 模 式 以 CondorHeroesTakesW inginEnglish 為例 J 西部素質(zhì)教育， （19 ）： 72-74.6葛炳芳 . 2