合作型學習模式在古代文學教學中的應用

1、合作型學習形式在古代文學教學中的應用合作型學習形式在古代文學教學中的應用從課程設置現(xiàn)狀、教學理論現(xiàn)狀及課程反應機制來觀照高校古代文學教學，尚有可待開展的空間。在古代文學教學中引入合作型學習形式，倡導的是以學生為主體，以小組活動為其主要形式，在老師的輔助下圍繞某一個課題展開的學習形式。這一形式將有利于促進學生之間、師生之間的學術(shù)交流，加深學生對于作品的深層理解，在某種程度上進步學生對于古代文學學習的興趣。中國古代文學是高校中文專業(yè)的一門專業(yè)主干課程，在中文專業(yè)課程建立中占有重要地位。就當前的教學理念和教學理論來看，學生對于古代文學的情感體驗缺乏，自主學習才能不強。由于老師面臨著課程量壓縮、學生程

2、度的上下不均等教學實際情況，講授范圍和深度都受到一定程度的限制。為了改變這種現(xiàn)狀，合作型學習形式以其特有的教學方式受到古代文學老師的青睞。在詳細課程理論中，引入合作型學習形式，獲得了廣闊師生的普遍認同。一、高校古代文學教學現(xiàn)狀目前，高校古代文學教學在課程設置現(xiàn)狀、教學理論現(xiàn)狀及課程反應機制等方面，都存在一些問題。假設引入合作型學習形式，必將更好地為古代文學教學效勞，大大進步學生學習古代文學的興趣。就課時設置現(xiàn)狀而言，相對于課程教材內(nèi)容，高校古代文學的課程量被不同程度的壓縮。隨著課程量的減少，必然導致老師授課內(nèi)容的調(diào)整。在課堂實際教學中，老師的講解通常放在一些重要章節(jié)、名作名篇上。既便如此，還是

3、會面臨課時缺乏的為難處境。如講授屈原?離騷?時，根據(jù)學校課程量的設置，只有1-2個學時。可實際教學中隨著講解作品、學生發(fā)表意見、討論等教學環(huán)節(jié)的展開，1-2個學時明顯不夠。因此假設將一些知識點的展開轉(zhuǎn)移到課下，讓老師有方案地指導學生的課后拓展閱讀和知識積累，就非常必要了。就教學理論現(xiàn)狀而言，那么可從教學活動的施教者和受教者兩個方面來加以分析。就受教者學生而言，學習古代文學的興趣與動力是影響他們學習的重要因素。有的學生對古代文學有著濃重的興趣，課下便會積極翻閱相關材料，以加深對作品的理解，但是有的學生對此并沒有多大的熱忱，偶有幾次查詢相關資料也僅僅是為了拿到學分。因此，學生的學習積極性有待進一步

4、調(diào)動起來。就施教者老師而言，面對程度不一的學生，在講授課程的難易深淺方面有一定的困惑。因此，如何把握講授作品的度便成為讓高校老師感到棘手的問題。假設可以采取合作型學習形式，加強老師與學生之間的溝通和交流，無疑可以最大限度地調(diào)和二者之間的關系，獲得教學的預期效果。就課程反應機制而言，僅僅依靠個別同學在期中和期末發(fā)表的反應意見，未能反映學生的整體情況。因此課程的相關反應調(diào)研應伴隨著教學活動的展開，有方案地開展。這樣所獲得的調(diào)查反應才有一定的針對性和時效性，可以及時為老師的教學方式、方法提供參考。老師在吸納反應意見之后，可以盡快作出授課內(nèi)容的改革和調(diào)整，效果也就會明顯改善?？傊?，學生參與教學活動范圍

5、不廣、深度缺乏的狀況，在高校古代文學教學中普遍存在。假設將合作型學習形式恰如其分地運用到實際教學中，將帶來古代文學教學的變革。本校在古代文學課程教學中就不失時機地抓本文由論文聯(lián)盟搜集整理住這一改革的主動脈，引入合作型學習形式，加大廣闊學生的參與度，進步古代文學教學的實際程度。二、合作型學習形式的詳細理論在本校古代文學教學過程中施行合作型學習形式，對于改變目前高校古代文學教學的現(xiàn)狀產(chǎn)生了重要作用。其詳細理論展開包括三個方面：課前設計、課中施行與課后追蹤。這三個方面有序合理地進展，方能確保合作型學習形式的有效展開，從而到達進步古代文學教學程度的目的，也使得師生關系在學習中更加嚴密。一課前設計合作型

6、學習形式的第一個環(huán)節(jié)：制定出詳細的合作學習方案。這個方案是合作學習展開的總指南，要兼顧公平與合理的原那么。老師課前設計時要考慮到兩個方面：學生與小組。首先是學生方面，學生的知識程度與性格存在一定差異，以往合作學習活動中經(jīng)常出現(xiàn)個別出類拔萃的學生侃侃而談，而其他學生保持沉默，游離于活動之外的現(xiàn)象，這樣合作學習的效果那么大打折扣。其次是小組方面，小組與小組之間總體實力應該旗鼓相當，組內(nèi)成員程度不一，擔任的職務理應時常調(diào)換，防止個別學生付出努力查找資料，卻缺乏發(fā)表言論的時機，影響小組內(nèi)部的團結(jié)。除此之外，老師理應傳授學生一些根本的合作技巧，進展一定的訓練和指導以進步合作型學習的質(zhì)量，包括積極傾聽的技

7、巧，互相理解掌握語言材料的技巧，給予建立性批評的技巧，采納建立性批評的技巧以及解決觀點分歧的技巧等等。也要設想在施行過程中可能遇見的問題及解決方案，如在組內(nèi)如何分派學習任務，當組員之間意見相左時該如何應對。與此同時，還要根據(jù)實際情況協(xié)調(diào)各小組之間的關系，防止學生因為觀點的不統(tǒng)一而出現(xiàn)糾紛。二課中施行每次在合作型課堂中老師都要給予4-6個可供選擇的題目，題目應根據(jù)學生的整體程度進展設計，既要考慮到思維活潑的學生，也要顧及到局部內(nèi)向的學生；設計的題目理應要合適小組進展討論、分派學習任務；題目的內(nèi)容也應該與學生的興趣貼合，這樣才能激發(fā)他們的積極性，促進他們考慮。只有這樣統(tǒng)籌兼顧，方能確保每個學生都能

8、參與其中，從而實現(xiàn)合作型學習的目的，加強師生間情感的交流。學生在學習任務展開過程中，要明確自己的學習目的與任務，通過自己積累的知識與生活經(jīng)歷、課本提供的參考以及老師的提醒，進展自我理論的表達，同時應該學會尊重別人的看法，認真聽取別人給予的意見，有那么改之，無那么加勉，不能因為別人持有異于自己的觀點而耿耿于懷，影響同學之間的關系。學生是獨立的個體，思維方式、對待問題的角度不盡一樣。如怎樣對待屈原這一歷史人物，有的學生仰慕其才華和人品，對其贊美有加；有的同學那么認為屈原在國家危難之際，不想方法拯救君主，而是沉江自殺，舉動驚人，實非大丈夫所為，不具有忠臣應用的氣節(jié)；有的同學那么是站在其對文學的奉獻角

9、度來說，認為屈原開啟了浪漫主義先河。在學生思維進入死角或是中斷時，老師要適當?shù)剡M展提醒，予以點撥，直至他們思路通暢，完成合作學習的任務；學生的觀點比擬極端或是與合作學習任務不相關時，老師應委婉提出意見，潛移默化中轉(zhuǎn)變他們思維方式，將學生拉入合作學習任務中，切勿直面批評痛斥，降低了學生的參與度與積極性。在與學生直面交流時，老師應關注到每一位參與的學生，防止局部學生過于沉默，失去施行合作型學習的意義。三課后追蹤在課堂教學完畢之后，合作型學習形式最重要的一個環(huán)節(jié)即施行問卷調(diào)查，以此來檢驗學生的學習效果與實際學習狀況。在開課前、期中、期末分別就學生學習中碰到的一些問題設計問卷，諸如，開課前調(diào)查學生的學

10、習興趣點、知識儲藏等情況，據(jù)此制定學習任務；課程中期調(diào)查學生閱讀方案的開展情況、文學名篇的掌握情況、學習的期待等情況，據(jù)此調(diào)整教學任務；期末調(diào)查學生最終在古代文學這門課的學習收獲、缺乏之處，以及今后有待改良的地方。據(jù)此加以歸納和總結(jié)。如以安徽大學2022級漢語言文學的問卷調(diào)查為例，三個班級150名學生為問卷對象，共發(fā)放問卷調(diào)查150份，回收150份，有效問卷調(diào)查150份。題目總體上分為三大類：選擇題、填空題與陳述題。選擇題的內(nèi)容設置為：對于已學章節(jié)進展調(diào)查，讓學生選擇出講解有待加強的章節(jié)，可以用語言表達；對于即將涉及的章節(jié)，你希望對哪些作品作重點講解，你有興趣參與哪些作品專題討論等。設置這些選

11、擇題，調(diào)查理解學生在學習過程中的收獲及老師授課的缺乏，給予老師提升的空間。填空題主要側(cè)重于調(diào)查學生的閱讀傾向，側(cè)重神話傳說、先秦敘事散文還有先秦說理散文等。至于讓學生推薦值得閱讀的書目，將有助于老師掌握學生閱讀偏好，從他們興趣點出發(fā)制定合作學習方案。陳述題那么是讓學生對老師課程的安排、傳授知識的方式提出建立性意見，老師根據(jù)這些意見做出相應調(diào)整，促進合作學習方案的施行。經(jīng)過前期、期中、期末的問卷調(diào)查，63.4%的學生關于古代文學的課程與老師知識的傳授方式等問題所陳述的建議，擇其要點有：1希望老師授課方式更加多元化，可以將影像、音樂與文本相結(jié)合；2老師多多介紹相關作品，擇取優(yōu)秀篇章讓學生組成小組合

12、作學習，課上小組之間分享學習心得；3可以將教學與老師的研究領域及學術(shù)成果相結(jié)合，擴大學生對該領域的理解。雖然問卷對象有限，規(guī)模不大，但根本反映了中文專業(yè)學生學習古代文學的現(xiàn)狀和缺乏。從總體上看，學生還是愿意參與到古代文學專題研究中，對古代文學充滿興趣。他們希望這門課程可以結(jié)合時代的開展與他們的興趣所在，多元化講授更多優(yōu)秀的作品。此外他們希望與老師之間多開展合作學習。這樣的學習方式不僅有助于增加對作品深層次的理解，而且可以加深同學之間、師生之間的互動交流，營造出一個和諧而又充滿活力的課堂。三、合作型學習形式在古代文學教學中的運用成效合作型學習形式經(jīng)過一年的實驗后，成績斐然。學生對于古代文學的興趣

13、大大進步，主動向老師請教學術(shù)問題，并懇求老師開出系列書單供他們閱讀，定期進展合作學習，互相交流閱讀體悟。與此同時學生對于文獻的整理、搜集與使用才能較之前有了極大的進步，他們學會將理論與作品相結(jié)合，多方位分析作品，由此及彼，舉一反三，學習的積極性得到提升。在期末考試中，85%的學生其古代文學的分數(shù)在80分以上，更有優(yōu)秀學生參加安徽省大學生國學經(jīng)典知識比賽獲得了第二名的可喜成績。對于老師而言，引入合作型學習形式，老師的教學觀念也得以更進。就其教學方式來說，結(jié)合大多數(shù)同學的建議，采取多元化授課方式。課堂上將影像、音樂、文本交融，為作品的講解增加了生動性、興趣性、豐富性，同時進步了老師對于多媒體等信息技術(shù)的掌握才能。應學生要求老師盡可能多地介紹相關作品的建議，老師要不斷加強自身素養(yǎng)，進步自己專業(yè)程度和相關才能。在定期舉行的合作學習中，以自己對于作品的獨特見解指導學生的交流過程。此外，老師將教學與自己研究領域、學術(shù)成果相結(jié)合，有利于汲取不同意見，完善老師的學術(shù)成果。當然有的同學見解獨特，更有甚者，啟發(fā)了老師對學術(shù)問題的