決定教學(xué)質(zhì)量的五要素(王斌-廈門醫(yī)學(xué)院)

1、2017.9.24決定教學(xué)質(zhì)量的五要素1.理念是靈魂2.條件是支撐（基礎(chǔ)）3.師資是關(guān)鍵4.改革是核心5.管理是保障辦 好 學(xué) 校質(zhì)量要素1.把握規(guī)律醫(yī)教 職教學(xué)生認(rèn)知2.精準(zhǔn)目標(biāo)針對(duì)專業(yè)三基+應(yīng)用3.改革創(chuàng)新辦學(xué) 培養(yǎng) 教學(xué)模式 方法 手段 評(píng)價(jià)4.精細(xì)培養(yǎng)精雕細(xì)琢規(guī)格同質(zhì)化5. 優(yōu)良學(xué)風(fēng)教風(fēng)嚴(yán)謹(jǐn)文化熏陶 提 高 質(zhì) 量一、把 握 規(guī) 律02構(gòu)建醫(yī)學(xué)人才培養(yǎng)體系03構(gòu)建醫(yī)教協(xié)同的良好機(jī)制01醫(yī)學(xué)教育的特點(diǎn)和規(guī)律（一）醫(yī)學(xué)教育規(guī)律醫(yī)學(xué)教育特點(diǎn)生師比高條件高耗材貴道德素養(yǎng)高知識(shí)體量大人文情懷深培養(yǎng)期長(zhǎng)分階段細(xì) 連續(xù)性強(qiáng) 技能性強(qiáng)思維性強(qiáng)經(jīng)驗(yàn)性強(qiáng)基本特點(diǎn)醫(yī)學(xué)是實(shí)踐性很強(qiáng)的科學(xué)1234道德 人文 思

2、維 經(jīng)驗(yàn) 理論，別于其他專業(yè)從醫(yī)學(xué)生成長(zhǎng)為合格醫(yī)生要走很長(zhǎng)的艱辛路程（實(shí)踐強(qiáng)）（成本高）（學(xué)程長(zhǎng)）（學(xué)好難）把 握 規(guī) 律高 等 醫(yī) 學(xué) 教 育 規(guī) 律醫(yī)學(xué)理論與臨床實(shí)踐結(jié)合在醫(yī)療實(shí)踐中積淀成長(zhǎng)理論、知識(shí)、技能 +道德、經(jīng)驗(yàn)、思維、人文醫(yī)學(xué)人才成長(zhǎng)規(guī)律早、多、反復(fù)臨床基礎(chǔ): 為了臨床而學(xué)基礎(chǔ)臨床:由醫(yī)生教 向病人學(xué)醫(yī)學(xué)教育規(guī)律高等教育規(guī)律人才培養(yǎng)的前瞻性專業(yè)教育的職業(yè)性教育形式的多樣性在混沌暗箱的科學(xué)，真理變得復(fù)雜，“生命工程師”別于工程師把 握 規(guī) 律世界醫(yī)學(xué)教育改革和發(fā)展早期第一代第二代第三代特 點(diǎn)以實(shí)踐為基礎(chǔ)以科學(xué)為基礎(chǔ)以問題為基礎(chǔ)以衛(wèi)生系統(tǒng)/患者和人群健康為基礎(chǔ)教學(xué)改革師徒制手把手以學(xué)

3、科為中心的課程模式以問題為中心的綜合性課程模式(PBL)以崗位勝任力為中心的課程體系構(gòu)建機(jī)構(gòu)改革大學(xué)學(xué)術(shù)中心衛(wèi)生/教育相互依存興起時(shí)間19101980年代2010標(biāo) 志以教師為中心學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)知識(shí)的系統(tǒng)性、完整性以學(xué)生為中心問題-主動(dòng)學(xué)習(xí)-小組討論強(qiáng)調(diào)綜合運(yùn)用知識(shí)的能力以崗位為中心轉(zhuǎn)化式學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)職業(yè)素養(yǎng)和解決實(shí)際問題的能力發(fā)展趨勢(shì)被動(dòng)-學(xué)習(xí)知識(shí)主動(dòng)-運(yùn)用知識(shí)轉(zhuǎn)化-素養(yǎng)、能力1910：Flexner發(fā)表“美國(guó)和加拿大醫(yī)學(xué)教育：致卡內(nèi)基基金會(huì)關(guān)于教育改革的報(bào)告”2010：21世紀(jì)全球醫(yī)學(xué)教育委員會(huì)發(fā)表“在相互依存的世界，為加強(qiáng)衛(wèi)生系統(tǒng)而改革醫(yī)學(xué)教育”報(bào)告把 握 規(guī) 律第二代醫(yī)學(xué)教育存在的問題不

4、能應(yīng)對(duì)挑戰(zhàn)，畢業(yè)生有明顯的缺陷 醫(yī)學(xué)人才職業(yè)能力與人群需求不匹配 狹隘地專注技術(shù)而缺乏全面的思維 隨機(jī)接診而非持續(xù)性的醫(yī)療服務(wù) 以大醫(yī)院為中心，忽視初級(jí)衛(wèi)生保健的作用 團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)不佳 衛(wèi)生人力資源配置失衡必須徹底改造醫(yī)學(xué)教育知識(shí)爆炸式增長(zhǎng)，使得醫(yī)學(xué)院校和教師重新對(duì)教學(xué)工作進(jìn)行反思 普遍認(rèn)為醫(yī)學(xué)生不必學(xué)習(xí)太多知識(shí)，需要培養(yǎng)能力；能區(qū)分大量的信息，摘取、綜合對(duì)臨床工作和人群健康進(jìn)行決策時(shí)有用的知識(shí)公眾對(duì)健康的關(guān)注空前提高，隨著經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展，人民健康已經(jīng)成為各國(guó)內(nèi)政的首要問題。所以，重新設(shè)計(jì)醫(yī)學(xué)非常重要，必須對(duì)醫(yī)學(xué)教育進(jìn)行徹底的改造我國(guó)新醫(yī)改：?；荆ɑ踞t(yī)療+基本公共衛(wèi)生）、強(qiáng)基層、建機(jī)制（分級(jí)

5、診療、簽約）第三代醫(yī)學(xué)教育產(chǎn)生的立論把 握 規(guī) 律02構(gòu)建醫(yī)學(xué)人才培養(yǎng)體系03構(gòu)建醫(yī)教協(xié)同的良好機(jī)制01醫(yī)學(xué)教育的特點(diǎn)和規(guī)律（一）醫(yī)學(xué)教育規(guī)律“5+3”為主體，“3+2”為補(bǔ)充2014年6部門關(guān)于醫(yī)教協(xié)同深化臨床醫(yī)學(xué)人才培養(yǎng)改革的意見2017年國(guó)辦63號(hào)關(guān)于深化醫(yī)教協(xié)同進(jìn)一步推進(jìn)醫(yī)學(xué)教育改革與發(fā)展的意見院校+ 醫(yī)療機(jī)構(gòu)醫(yī)療機(jī)構(gòu)+ 院校 5年制教育是基礎(chǔ)（半成品）3年制為基層補(bǔ)充(“簡(jiǎn)約半成品”)醫(yī)療機(jī)構(gòu)住院醫(yī)師規(guī)培與碩士 研究生培養(yǎng)銜接制度（基本規(guī)格-執(zhí)業(yè)醫(yī)師）助理全科醫(yī)生培訓(xùn) （基本規(guī)格-執(zhí)助醫(yī)師） 嚴(yán)格的院校教育規(guī)范的畢業(yè)后教育終身的繼續(xù)教育 非學(xué)歷培訓(xùn)學(xué)歷教育醫(yī) 教 協(xié) 同5 33 2培

6、養(yǎng)體系把 握 規(guī) 律02構(gòu)建醫(yī)學(xué)人才培養(yǎng)體系03構(gòu)建醫(yī)教協(xié)同的良好機(jī)制01醫(yī)學(xué)教育的特點(diǎn)和規(guī)律（一）醫(yī)學(xué)教育規(guī)律培養(yǎng)機(jī)制 關(guān)鍵詞1個(gè)突出3個(gè)關(guān)鍵詞2個(gè)根本點(diǎn)標(biāo)準(zhǔn)規(guī)范評(píng)價(jià)校基層好醫(yī)生離不開好的培養(yǎng)機(jī)制突出醫(yī)學(xué)生臨床實(shí)踐訓(xùn)練和臨床能力的培養(yǎng)要不斷完善并優(yōu)化教育理念、人才培養(yǎng)方案、管理體制和運(yùn)行機(jī)制醫(yī)附屬醫(yī)院和教學(xué)醫(yī)院要進(jìn)一步提高培養(yǎng)人才的意識(shí)，把醫(yī)、教、研放在同等重要的位置衛(wèi)生行政部門主導(dǎo)，將培養(yǎng)人才納入醫(yī)院的重要考核評(píng)價(jià)體系把 握 規(guī) 律02職業(yè)教育“摩拖論”03職業(yè)教育的教學(xué)規(guī)律01職業(yè)教育面面觀（二）職業(yè)教育規(guī)律 三個(gè)環(huán)節(jié) 四個(gè)要素 一個(gè)節(jié)點(diǎn) 兩個(gè)保障 專業(yè)建設(shè)基地建設(shè)師資建設(shè)課程建設(shè)校企合

7、作工學(xué)結(jié)合經(jīng)費(fèi)保障機(jī)制保障招生 就 業(yè)職業(yè)教育面面觀學(xué)管行 政 企 外部規(guī)律內(nèi)部規(guī)律 培 養(yǎng)教 把 握 規(guī) 律02職業(yè)教育“摩拖論”03職業(yè)教育的教學(xué)規(guī)律01職業(yè)教育面面觀（二）職業(yè)教育規(guī)律握緊方向盤開啟發(fā)動(dòng)機(jī)跨界合作校企-多元化集團(tuán)化-產(chǎn)業(yè)鏈（辦學(xué)模式） 崗位勝任力社會(huì)職業(yè)人（培養(yǎng)目標(biāo)） 職業(yè)教育摩拖論(WangBin)入：有需求 好就業(yè)出：有位子 有未來燃油燃油燃油燃油燃油燃油燃油燃油燃油提供動(dòng)能燃油任務(wù)驅(qū)動(dòng)/項(xiàng)目引領(lǐng)/行動(dòng)導(dǎo)向/案例引導(dǎo)/學(xué)做一體/翻轉(zhuǎn)課堂/ （教學(xué)模式） 添加潤(rùn)滑劑境內(nèi)外交流學(xué)習(xí)借鑒雙輪驅(qū)動(dòng)工學(xué)結(jié)合(產(chǎn)教融合) 產(chǎn) 學(xué) 研 用 結(jié) 合（培養(yǎng)模式）人才培養(yǎng)質(zhì)量服務(wù)產(chǎn)業(yè)能力

8、實(shí)現(xiàn)兩提速把 握 規(guī) 律主車架培養(yǎng)方案課程體系質(zhì)量監(jiān)控系統(tǒng)教學(xué)組織系統(tǒng)1234把 握 規(guī) 律02職業(yè)教育“摩拖論”03職業(yè)教育的教學(xué)規(guī)律01職業(yè)教育面面觀（二）職業(yè)教育規(guī)律1.學(xué)生在教學(xué)過程中以學(xué)習(xí)實(shí)踐知識(shí)為主、體驗(yàn)直接經(jīng)驗(yàn)為主2.教師在向?qū)W生傳授技能的基礎(chǔ)上發(fā)展能力和智力3.在教學(xué)過程中教學(xué)永遠(yuǎn)具有教育性（立德樹人）4.在發(fā)展學(xué)生主觀能動(dòng)性的前提下發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用5.建立符合崗位勝任力要求的課程體系職業(yè)教育的教學(xué)規(guī)律“工學(xué)結(jié)合”是職業(yè)教育的基本規(guī)律任務(wù)驅(qū)動(dòng)法：項(xiàng)目引領(lǐng)/行動(dòng)導(dǎo)向/案例引導(dǎo)過程模擬/情景仿真/學(xué)做一體（實(shí)訓(xùn)-間接經(jīng)驗(yàn)） 實(shí)訓(xùn)室僅能解決大規(guī)模的規(guī)范訓(xùn)練職場(chǎng)實(shí)踐（床旁、椅旁-直接

9、經(jīng)驗(yàn)）把 握 規(guī) 律02理解轉(zhuǎn)化層次03系統(tǒng)整理層次01信息輸入層次（三）學(xué)生認(rèn)知規(guī)律04應(yīng)用創(chuàng)新層次學(xué)生認(rèn)知規(guī)律 心理科學(xué)關(guān)于認(rèn)知規(guī)律：學(xué)生認(rèn)知的信息輸入、理解轉(zhuǎn)化、系統(tǒng)整理、應(yīng)用創(chuàng)新4個(gè)層次“輸入信息理解知識(shí)生成知識(shí)記憶知識(shí)激活記憶應(yīng)用知識(shí)”的認(rèn)知鏈?zhǔn)竭f進(jìn)累積變化規(guī)律學(xué)生認(rèn)知規(guī)律是一個(gè)長(zhǎng)久效能規(guī)律，而課堂教學(xué)規(guī)律是一個(gè)現(xiàn)時(shí)效能規(guī)律理實(shí)一體/學(xué)做一體（學(xué)中做、做中學(xué)）符合認(rèn)知規(guī)律如解剖、計(jì)算機(jī)課的理實(shí)一體，體溫的學(xué)做一體學(xué)生-主體：自主（自己訂計(jì)劃）、主動(dòng)/學(xué)會(huì)、會(huì)用、能力（內(nèi)化）教師-主導(dǎo)：編導(dǎo)/教練把 握 規(guī) 律 問題比答案更重要 思路比結(jié)論更重要 方法比知識(shí)更重要教很關(guān)鍵 是為了學(xué) 體

10、驗(yàn)比接受更重要把 握 規(guī) 律二、精 準(zhǔn) 目 標(biāo)課程體系的構(gòu)建：課程體系是教學(xué)內(nèi)容和進(jìn)程的總和，是培養(yǎng)目標(biāo)的具體化和依托，主要由特定的課程觀、課程目標(biāo)、課程內(nèi)容、課程結(jié)構(gòu)和課程活動(dòng)方式所組成。課程順序即是構(gòu)建學(xué)生知識(shí)結(jié)構(gòu)的過程。課程的類型：學(xué)科、綜合、活動(dòng)學(xué)科課程：學(xué)科的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)活動(dòng)存在的問題：基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)課程：教材把理論知識(shí)按照學(xué)科的描述習(xí)慣全部羅列，講課面面俱到?？菰镏嘧屓俗ゲ蛔≈攸c(diǎn)，而且就是不告訴你這個(gè)知識(shí)點(diǎn)和臨床有什么聯(lián)系。缺乏知識(shí)的綜合應(yīng)用，缺乏早臨床。臨床醫(yī)學(xué)課程：教材是疾病的縱向描述，教學(xué)是縱向講授。缺乏案例教學(xué)，缺乏思維訓(xùn)練、人文素養(yǎng)、經(jīng)驗(yàn)積累（缺乏多臨床、反復(fù)臨床）。精 準(zhǔn)

11、 目 標(biāo)教學(xué)內(nèi)容的選擇（學(xué)科課程）：基礎(chǔ)性：學(xué)科體系中起基礎(chǔ)性作用的基本概念、基本原理、一般 規(guī)律或主要規(guī)律的內(nèi)容基本性：具有穩(wěn)定性、根本性、普遍性特點(diǎn)的內(nèi)容應(yīng)用性：為指導(dǎo)實(shí)際工作而必備的、共同的內(nèi)容針對(duì)性：針對(duì)專業(yè)-職業(yè)崗位的內(nèi)容內(nèi)容選擇的原則：目標(biāo)三基+應(yīng)用 (非學(xué)科三基)臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)“3+2”的培養(yǎng)目標(biāo)：為農(nóng)村基層培養(yǎng)助理全科醫(yī)生 崗位工作任務(wù)：基本醫(yī)療、基本公共衛(wèi)生通用基礎(chǔ)醫(yī)、護(hù)必備的，非職后?？漆t(yī)、護(hù)所需的基礎(chǔ)通科專業(yè)常見、多發(fā)，非職后專科醫(yī)、護(hù)的專業(yè)理論知識(shí)基本理論基本知識(shí)基本技能體溫正常波動(dòng)，體熱平衡產(chǎn)熱過程，散熱過程調(diào)節(jié)方式，調(diào)節(jié)中樞體溫是指機(jī)體內(nèi)部的溫度正常人腋溫為3637口

12、溫比腋溫高0.20.4直腸溫度比口溫高0.30.5腋溫36.9是否發(fā)熱？（應(yīng)用）三種測(cè)量方法注意事項(xiàng)中心靜脈壓CVP受心功能、循環(huán)血容量及血管張力3個(gè)因素影響CVP的組成CVP是上、下腔靜脈進(jìn)入右心房處的壓力（血壓）正常值為512cmH2O測(cè)定CVP的臨床意義，適應(yīng)癥測(cè)量途徑、方法門脈高壓癥病因發(fā)病機(jī)制病理是指由門靜脈系統(tǒng)壓力升高所引起的一系列臨床綜合表現(xiàn)-“大水側(cè)”脾 大：必備（不專一）腹 水：常有（不專一）側(cè)枝開放：獨(dú)特食管胃底靜脈曲張（確診價(jià)值）痔靜脈曲張、腹壁靜脈曲張觸診：肝脾叩診：移動(dòng)性濁音實(shí)驗(yàn)室檢查影像檢查內(nèi)鏡檢查“知其然”“知其所以然”“診察真相”強(qiáng)化目標(biāo)三基精 準(zhǔn) 目 標(biāo)偏靶解

13、剖：局部解剖（外科手術(shù)學(xué)內(nèi)容）外科醫(yī)生生化：酶促反應(yīng)動(dòng)力學(xué)（藥學(xué)是中靶）工程師病理：臨床看不見、摸不著的形態(tài)描述病理醫(yī)生外科：胃大部切除術(shù)、術(shù)后并發(fā)癥3.5頁外科醫(yī)生脫靶心理：學(xué)科理論占半，健康、應(yīng)激、障礙心理醫(yī)生 原因是執(zhí)業(yè)考綱脫靶；應(yīng)為臨床心理學(xué)朊粒：幾種罕見的海綿狀腦病，其中瘋牛病如何強(qiáng)化目標(biāo)三基？ 瞄靶標(biāo) 去學(xué)科1.瞄靶標(biāo)掌 握熟 悉了 解 核心次核心精 準(zhǔn) 目 標(biāo)解剖：重在脈管、內(nèi)臟及神經(jīng)；206塊骨，639塊肌肉，緣、突、溝，顱底腎竇、皮質(zhì)迷路、髓放線、腎小體（又稱腎小球）心包竇，心房梳狀肌，心臟的靜脈名稱(匯成冠狀竇、開口)， 不必要的血管分支（如鎖骨下動(dòng)脈小分支）生理：呼吸節(jié)律

14、的形成；呼吸運(yùn)動(dòng)的調(diào)節(jié)生化：重在物質(zhì)代謝（代謝通路，交叉通路，關(guān)鍵酶步驟）、平衡及意義分子生物學(xué)內(nèi)容越來越多（77頁），應(yīng)是基本理論知識(shí)，不必詳記每個(gè)細(xì)節(jié)病原生物：?jiǎn)栴}多。不應(yīng)學(xué)科性全面內(nèi)容，緊緊圍繞臨床應(yīng)用。臨床各科：少見、偶見病2.去學(xué)科（化）教師屬于學(xué)科,固守田園；三年?？频亩?必需、夠用精 準(zhǔn) 目 標(biāo)三、改 革 創(chuàng) 新改革培養(yǎng)模式口腔技術(shù)專業(yè)試行“每周3+2”工學(xué)交替藥學(xué)類、技術(shù)類專業(yè)階段性企業(yè)實(shí)踐醫(yī)護(hù)類專業(yè)早臨床多見習(xí)臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)“訂單定向免費(fèi)培養(yǎng)鄉(xiāng)村醫(yī)生”,3年學(xué)歷+1年規(guī)范化培訓(xùn)藥學(xué)類、技術(shù)類專業(yè)普遍實(shí)行頂崗實(shí)習(xí)與就業(yè)一體化改革評(píng)價(jià) 模式廣泛開展形成性評(píng)價(jià)，從知識(shí)、技能、態(tài)度三個(gè)

15、維度評(píng)價(jià)學(xué)生，包括思政課和體育課改革辦學(xué)模式改革評(píng)價(jià)方法改革培養(yǎng)模式改革教學(xué)模式改革創(chuàng)新改革辦學(xué)模式眼視光-寶島眼鏡公司(臺(tái))校企合作辦學(xué)7年口腔技術(shù)-閩冠義齒公司校企合作共建“校中廠”化妝品-嘉南大學(xué)-克緹公司(臺(tái))校校企合作1+0.5+0.5+1食藥監(jiān)管-銀鷺集團(tuán)校企合作臨床醫(yī)學(xué)-第二醫(yī)院“院系合一”，學(xué)生第二年入駐醫(yī)院改革教學(xué)模式構(gòu)建基于工作、生產(chǎn)過程課程體系(護(hù)理、生物制藥、口腔技術(shù)、眼視光等)校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地情景仿真，開設(shè)綜合性職業(yè)技能課程任務(wù)驅(qū)動(dòng)、項(xiàng)目導(dǎo)向等教學(xué)模式和多種教學(xué)方法改 革 創(chuàng) 新1個(gè)導(dǎo)向：崗位勝任力 / 抓手-國(guó)家執(zhí)業(yè)資格考試一次性通過率（醫(yī)、護(hù)、藥）4個(gè)重點(diǎn)：主動(dòng)學(xué)習(xí)、

16、會(huì)提問題、啟迪思維（批判、邏輯-臨床）、訓(xùn)練技能6個(gè)基本：1.辦學(xué)模式-產(chǎn)學(xué)研結(jié)合：主要方式-醫(yī)教協(xié)同，校企合作2.培養(yǎng)模式-工學(xué)結(jié)合（產(chǎn)教融合）：主要方式為任務(wù)驅(qū)動(dòng)/學(xué)做（理實(shí)）一體/過 程模擬/情景仿真/實(shí)操訓(xùn)練/職場(chǎng)實(shí)踐（早、多、反復(fù)臨床）3.教學(xué)模式-翻轉(zhuǎn)課堂：主要方式為課前帶著問題主動(dòng)學(xué)習(xí)，課上案例/項(xiàng)目/問題 討論、啟發(fā)思辨、答疑解惑、歸納精講，課后拓展探究4.教學(xué)方法-啟迪開發(fā)：主要方式為引導(dǎo)自學(xué)、啟迪思維、開發(fā)智力和能力、增進(jìn) 素質(zhì)，教師是編導(dǎo)和教練5.教學(xué)手段-教學(xué)信息化：主要方式為課程數(shù)字化(微課)、學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)化、終端便捷化6.評(píng)價(jià)方式-形成性評(píng)價(jià)：過程中的多元化考試（貼近臨

17、床和應(yīng)用） 三重（品行、能力、創(chuàng)新）一進(jìn)（步）廈醫(yī)的人才培養(yǎng)“146”創(chuàng)新體系改 革 創(chuàng) 新四、精 細(xì) 培 養(yǎng)問題：專業(yè)招生規(guī)模過大：脫離辦學(xué)條件支撐，教師疲于應(yīng)付粗糙的“大鍋飯”教育：大班上課，課程教學(xué)走過程，考試走過場(chǎng)低質(zhì)量的參差不齊：60分合格的低執(zhí)業(yè)資格通過率結(jié)果：大醫(yī)院人滿為患，基層門可羅雀，“?；?，強(qiáng)基層”難實(shí)現(xiàn) 國(guó)際共識(shí)：醫(yī)學(xué)畢業(yè)生面對(duì)人的生命和健康高標(biāo)準(zhǔn)的同質(zhì)化無差別的醫(yī)學(xué)水平 問題與共識(shí)精 細(xì) 培 養(yǎng)精細(xì)化培養(yǎng)是一種-意識(shí)，追求，過程，科學(xué)的培養(yǎng)方式和方法把培養(yǎng)規(guī)格和培養(yǎng)工作流程細(xì)分、量化、優(yōu)化人才培養(yǎng)各單元精確、高效、協(xié)同、持續(xù)運(yùn)行求精-追求最佳、最優(yōu)，目標(biāo)精準(zhǔn)、執(zhí)行精到

18、、結(jié)果精品做細(xì)-運(yùn)作細(xì)化、管理細(xì)化、流程細(xì)化、執(zhí)行細(xì)化注重制度，注重人的主體作用小班教學(xué)，最小分組，關(guān)注人人貼近臨床的多元考試底線標(biāo)準(zhǔn)，人人達(dá)標(biāo) 精細(xì)(化)培養(yǎng)精 細(xì) 培 養(yǎng)多元化考試方法舉例筆試（階段性和終結(jié)性，多選題MCQ，問答題，應(yīng)用題）口試（階段性，問答題，應(yīng)用題，標(biāo)本等）隨堂測(cè)試（多選題）計(jì)算機(jī)解剖圖、心電圖、影像圖考試計(jì)算機(jī)模擬病例考試（CCS）結(jié)構(gòu)化臨床考試（OSCE）標(biāo)準(zhǔn)化病人考試（SP）床旁（臨床、護(hù)理）、椅旁（口腔）考核 （真實(shí)病人考核，獨(dú)立接診病人觀察）操作技能直接觀察評(píng)估（DOPS）小型臨床演練評(píng)估（Mini-CEX）對(duì)現(xiàn)場(chǎng)操作或記錄的總體評(píng)價(jià)臨床操作、手術(shù)或病案日志病案記錄評(píng)價(jià) 360度評(píng)價(jià)法不同的課程要多元考同一門課程也要多元考不可僅是終結(jié)性懶人考精 細(xì) 培 養(yǎng)思政課：1.指定核心知識(shí)15-20個(gè)，閉卷； 2.運(yùn)用理論認(rèn)知的價(jià)值觀判斷題，閉卷； 3.4開空白紙蓋章