音樂教育評價研究的新進(jìn)展

1、第5頁 共5頁音樂教育評價研究的新進(jìn)展近年來，音樂教育中的評價問題備受關(guān)注。2022年7月20至25日，在巴西東南部別具風(fēng)情的海港城市阿雷格里舉行的國際音樂教育學(xué)會ISME第31屆世界大會上，來自世界各國的研究者分別結(jié)合外鄉(xiāng)理論和研究經(jīng)歷，介紹了音樂教育評價的意義、內(nèi)容、方法和策略等最新研究成果，認(rèn)為“音樂課堂教學(xué)和評價”應(yīng)當(dāng)成為將來音樂教育研究的熱點(diǎn)和新的方向，評價問題與“老師身份認(rèn)同”、“音樂師資培養(yǎng)”等問題同樣重要。一、音樂教育評價：為什么需要引起重視？首先，對自身音樂才能的評價影響個體的心態(tài)，進(jìn)而影響人們參與音樂活動的興趣和動機(jī)。在西方社會，很多人認(rèn)為只有5%的人具有歌唱的天賦，而自己

2、那么五音不全。這種“關(guān)于自己歌唱才能的觀念”被研究者稱為“學(xué)習(xí)觀”，表達(dá)的是參與音樂活動的“心態(tài)”Mindset，它深入影響了個體參與音樂活動的動機(jī)。對大學(xué)一年級學(xué)生進(jìn)展調(diào)查后搜集的數(shù)據(jù)資料說明，關(guān)于自身歌唱才能的心態(tài)可以直接預(yù)測學(xué)生今后參與音樂活動的情況。那么，人們是如何形成關(guān)于自己歌唱才能的觀念呢？顯然，評價是重要的因素。目前，音樂教育的大局部評價發(fā)生在學(xué)習(xí)之后，但是，假如我們在最初就開場評價學(xué)生的心態(tài)，那么這種評價就不僅能讓老師找到更有效的音樂教學(xué)策略，同時還可以幫助學(xué)生獲得積極的歌唱體驗(yàn)，從而提升其參加音樂活動的興趣。其次，音樂教育評價可以將學(xué)生的“學(xué)”與老師的“教”聯(lián)絡(luò)在一起，可以從

3、評價學(xué)生的成果來探究老師的教學(xué)效果。自2022年美國布什政府出臺“不讓一個孩子落后”法案以來，各州和教育部門日益強(qiáng)調(diào)老師工作的專業(yè)責(zé)任和績效問題，并逐漸以“高利害考試”High-Stake Examination這種總結(jié)性的評價方式來評估學(xué)生和老師。所謂“高利害考試”，是指對學(xué)生升學(xué)或者進(jìn)一步開展至關(guān)重要的考試，如高考、中考等。美國重視它，局部原因是評估老師的教學(xué)效果，考察老師的工作績效。相應(yīng)地，研究者也開場探究將學(xué)生的開展學(xué)習(xí)成果與老師評價整合起來的可能性。例如，通過實(shí)證研究討論老師與學(xué)生關(guān)于音樂知識評價的經(jīng)歷之間是否存在穿插？老師與學(xué)生對音樂知識評價的看法如何達(dá)成一致？評價如何以及在多大程

4、度上可以與學(xué)生音樂知識的概念化及其學(xué)習(xí)整合在一起等問題。在對142名音樂學(xué)院的系主任或院長、412名教育管理者進(jìn)展在線調(diào)查后，研究者發(fā)現(xiàn)，評價老師的方法包括考察學(xué)生對老師教學(xué)的看法、老師互評與自評，以及最重要的針對老師當(dāng)前所采用的教學(xué)方法評價學(xué)生的開展。其中，52%的被調(diào)查者認(rèn)為，通過評價學(xué)生的開展來評估老師的教學(xué)是可行的、有效的?？梢?，無論是從支持學(xué)生參與音樂活動的動機(jī)和元認(rèn)知才能的開展，還是從反映音樂老師的教學(xué)有效性來看，音樂教育中的評價都是非常重要的。那么，以學(xué)生為主體，評價的詳細(xì)內(nèi)容有什么樣的新變化呢？二、音樂教育評價內(nèi)容的變化通常，教育評價具有鑒定、診斷、監(jiān)視、導(dǎo)向和鼓勵等功能，音樂

5、教育評價的意義有兩個方面：一是表達(dá)學(xué)生在音樂學(xué)習(xí)中的開展與成就；二是展示老師的教學(xué)效果。這些功能和意義的實(shí)現(xiàn)，都于對學(xué)生音樂表現(xiàn)的評估和反應(yīng)。因此，學(xué)生的音樂表現(xiàn)向來是音樂教育評價的核心內(nèi)容。一方面，評價學(xué)生音樂表現(xiàn)的范式發(fā)生了新的變化，從評價已有的學(xué)習(xí)成果，轉(zhuǎn)變?yōu)樵u價學(xué)生的開展，也就是說，“成果控制型”的單一評價逐漸被“過程導(dǎo)向型”的多元評價所取代。相應(yīng)地，理論者和研究者在音樂教育評價中的焦點(diǎn)也發(fā)生了轉(zhuǎn)移，用于判斷學(xué)生是否獲得了音樂學(xué)業(yè)成就的證據(jù)，不再是對“學(xué)生在某個節(jié)點(diǎn)已經(jīng)掌握了哪些知識”的簡單概括；相反，人們?nèi)缃耖_場追蹤學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的變化，搜集學(xué)生學(xué)習(xí)的根據(jù)。因此，在整個評價過程中，

6、需要關(guān)注的內(nèi)容不僅是方案好的、預(yù)期的學(xué)習(xí)表現(xiàn)，還應(yīng)當(dāng)包括未方案的、無法意料的音樂表現(xiàn)。這就意味著，評價的構(gòu)造必須為“未知”留好空間，并且通過評價來識別和鼓勵生成式的學(xué)習(xí)表現(xiàn)。另一方面，學(xué)生的音樂表現(xiàn)可能是新穎的、原創(chuàng)的，這種創(chuàng)造性的表現(xiàn)，也應(yīng)當(dāng)成為評價的重要內(nèi)容之一。過去關(guān)于創(chuàng)造性的研究大都僅限于強(qiáng)調(diào)音樂專業(yè)學(xué)生即興創(chuàng)作才能的評價，而現(xiàn)如今，對音樂創(chuàng)造力的關(guān)注已經(jīng)拓展到根底教育階段和普通教育領(lǐng)域，研究者堅(jiān)信，每一個孩子都具有創(chuàng)造音樂的才能，應(yīng)該得到適當(dāng)?shù)脑u價。例如，有研究者運(yùn)用了主觀的創(chuàng)造力同感評估技術(shù)CAT來評價學(xué)生個體或群體的音樂創(chuàng)造力，并得到了較高的評分者間的一致性系數(shù)。有的研究者開發(fā)了

7、“創(chuàng)造性任務(wù)分析p 評價檢核表”、“創(chuàng)造性任務(wù)評價量表”等工具來評價學(xué)生的表現(xiàn)、探究音樂創(chuàng)作的適宜教學(xué)目的。其中，詳細(xì)的評價指標(biāo)包括：學(xué)生創(chuàng)作中的音樂技巧、創(chuàng)造性、意旨、音樂審美性、情感和態(tài)度傾向、表現(xiàn)與表演等。這些評價工具在音樂教育理論中都獲得了較好的效果。此外，也有研究者認(rèn)為，學(xué)生的音樂創(chuàng)造才能全面表達(dá)在作曲、即興創(chuàng)作和理解音樂等多個方面。因此，為了有效地支持學(xué)生音樂創(chuàng)造力的開展，音樂老師應(yīng)當(dāng)學(xué)會考察和評價學(xué)生多元的創(chuàng)作過程和創(chuàng)造性產(chǎn)品，可以從“范圍順序”的角度，設(shè)計(jì)創(chuàng)造性模塊評價法，在開展模塊活動的過程中，將評價與一個或多個詳細(xì)的音樂開展目的相結(jié)合，最終獲得記錄學(xué)生音樂創(chuàng)造過程和開展過程的形成性評價資料。三、多元的音樂教育評價方法在評價學(xué)生的音樂表現(xiàn)和音樂創(chuàng)造力時，研究者結(jié)合外鄉(xiāng)理論需要，創(chuàng)設(shè)了多種適宜的評價方法。例如，為了發(fā)現(xiàn)和支持學(xué)生的生成式學(xué)習(xí)，將反應(yīng)性評價與前瞻性評價相結(jié)合，并以“正式的稱贊”、“學(xué)生判斷的學(xué)習(xí)”、“老師判斷的學(xué)習(xí)”作為反應(yīng)性評價的詳細(xì)方式；以“生成式的標(biāo)準(zhǔn)評價量規(guī)”、“自我反思性評價”、“共同建構(gòu)的標(biāo)準(zhǔn)性評價”作為前瞻性評價的組成局部，共同運(yùn)用于教學(xué)中?？偨Y(jié)不同研究者提出的研究方法可以發(fā)現(xiàn)，常用的評價形式包括量化與質(zhì)性兩種。量化的評價更側(cè)重指標(biāo)